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STEAM教育作为一种新型教育理念为我国培育综合性、高素质人才提供了新的教育模式。目前我国STEAM教育正在蓬勃发展，理论层面、实践层面都取得了可喜成果，但也面临着研究挑战。
2015年教育部发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》明确指出：鼓励探索STEAM 教育、创客教育等教育新模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识。STEAM教育作为一种新型教育理念被推广并引入我国中小学课堂和各高校课堂，为我国培育综合性、高素质人才提供了新的教育模式。我国教育科学研究院发布的《中国STEAM教育白皮书》中表示，目前我国STEAM教育正在蓬勃发展，理论层面、实践层面都取得了可喜成果，但也面临着研究挑战。笔者以此为基础，针对这些问题，探索在小学科学课堂中STEAM教育模式的具体操作，以期为STEAM教育的发展提供参考。
一、STEAM教育概述
STEAM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）五门课程的英文缩写，代表所有学习主题在学科领域内与真实世界相联系。STEAM教育以项目为纽带，学生通过项目学习来获取新知识、掌握新技能、培养新思维。它不仅将知识作为培养的内容，技能、创新意识、合作意识等都是STEAM教育的培养目标，在STEAM教育下学生接受到的是综合而全面的培养。
二、我国STEAM教育发展的困境
1.教学资源不充足
目前我国STEAM教育模式的研究多集中在理论层面，对STEAM教育的具体操作方法与实践技巧的研究很少，教师的操作难度很大，很难在具体的教学过程中将多门课程融入结合。同时，我国一些学校对STEAM教育的模式进行了探索，根据自己学校的教学环境和特点编写教材，教材不具有普遍性难以推广。且我国学校在地区上存在着很大的差异性，欠发达地区学校的教学资源欠缺，在基础设施上难以满足STEAM教育模式的要求。
2.缺乏专业师资
STEAM教育模式要求老师具有创新的、灵活的思维，还要有多学科的知识素养，较强的逻辑思维能力、实践能力、表达能力等，对教师有全面且极高的要求。然而我国的中小学教师大都是在师范学校经过师范技能培训或通过自学师范考试，单一学科培養下的老师。虽然现在越来越多的老师具有较为全面的素养和较高的创新意识，对信息技术的掌握水平也较高，但仍然无法满足STEAM教育模式对教师的超高要求。
3.评估体系尚未建立
我国的STEAM教育模式尚处于探索期，国家对于这一模式的推广也才刚刚开始尝试，很多标准、原则还有评估体系都没有建立。因此，在STEAM教育模式应该使用怎样的教学方法、怎么样的教学目标、配备什么样的教学设备、选拔怎么样的老师，当课程开展完该用什么样的标准对课程进行评估等，这些问题都有待解决。
三、STEAM教育在科学课堂中的实践策略
1.注重多学科知识的融汇
STEAM教育模式是一种多学科融合的教学方法。在科学课堂中的教学更应该如此。为此，在科学课堂上，应建立起以学生为中心，以科学知识为主线，链接多学科知识，培养学生的学习积极性、创新意识、逻辑思维能力的学习环境。引导学生在现实中发现问题，提出问题，通过自己的研究与实践解决问题，再到新问题的提出，这样循环往复。科学课堂的知识应不仅仅是课本教材中的那些，还应该在解决问题中融入各方面的知识与技能，比如数学知识与方法的运用等。在整个科学课堂中，将STEAM教育模式贯通其中，培养学生全面的知识素养。
2.创设多元融合的学习情境
STEAM教育要基于教学分析结果，对学习情境进行设计，使学习问题能够与真实学习情境相融合，不处于分离或勉强合成的状态。实践是巩固知识的桥梁。STEAM教育模式是一种多元教育方法结合的教育模式，它不局限于单纯的课堂教学，而是把知识融入实践、课堂、课外生活中去。在科学课堂教学中，教师可以采用发现问题-提出问题-解决问题-总结问题-发现问题的模式，这些环节都可以放置到实践中去，既能提高学生的积极性符合他们的年龄特征，也能培养学生的动手能力。
3.加入实践操作
STEAM教育模式是围绕着项目、探究问题开展的，学生的自主学习和实践体验是项目的核心。在课堂之外，为学生开展丰富的主题活动，不仅能调动学生的积极性，也能融入更多更全面的知识与技能。比如开展科技竞赛，让学生在校园里寻找一片自己最喜欢的叶子，制作成叶子标本，让每一个学生讲解自己选择这片叶子的原因，并讲述自己的操作步骤，最后由全体学生一起对叶子标本进行评比。这样的过程中，不仅学习了科学知识，也锻炼了动手能力、表达能力。
四、总结
我国的STEAM教育模式尚处于探索期，仍面临很多问题。面对当今教学环境，笔者认为，在科学课堂中运用STEAM教育模式可以从融汇多学科知识、创设多元融合的学习情境、加入实践操作等方面入手。相信未来随着我国教学环境的改善，STEAM教育模式能够得到更好的应用。
【作者单位：广州市从化区街口街城郊小学 广东】
2015年教育部发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》明确指出：鼓励探索STEAM 教育、创客教育等教育新模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识。STEAM教育作为一种新型教育理念被推广并引入我国中小学课堂和各高校课堂，为我国培育综合性、高素质人才提供了新的教育模式。我国教育科学研究院发布的《中国STEAM教育白皮书》中表示，目前我国STEAM教育正在蓬勃发展，理论层面、实践层面都取得了可喜成果，但也面临着研究挑战。笔者以此为基础，针对这些问题，探索在小学科学课堂中STEAM教育模式的具体操作，以期为STEAM教育的发展提供参考。
一、STEAM教育概述
STEAM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）五门课程的英文缩写，代表所有学习主题在学科领域内与真实世界相联系。STEAM教育以项目为纽带，学生通过项目学习来获取新知识、掌握新技能、培养新思维。它不仅将知识作为培养的内容，技能、创新意识、合作意识等都是STEAM教育的培养目标，在STEAM教育下学生接受到的是综合而全面的培养。
二、我国STEAM教育发展的困境
1.教学资源不充足
目前我国STEAM教育模式的研究多集中在理论层面，对STEAM教育的具体操作方法与实践技巧的研究很少，教师的操作难度很大，很难在具体的教学过程中将多门课程融入结合。同时，我国一些学校对STEAM教育的模式进行了探索，根据自己学校的教学环境和特点编写教材，教材不具有普遍性难以推广。且我国学校在地区上存在着很大的差异性，欠发达地区学校的教学资源欠缺，在基础设施上难以满足STEAM教育模式的要求。
2.缺乏专业师资
STEAM教育模式要求老师具有创新的、灵活的思维，还要有多学科的知识素养，较强的逻辑思维能力、实践能力、表达能力等，对教师有全面且极高的要求。然而我国的中小学教师大都是在师范学校经过师范技能培训或通过自学师范考试，单一学科培養下的老师。虽然现在越来越多的老师具有较为全面的素养和较高的创新意识，对信息技术的掌握水平也较高，但仍然无法满足STEAM教育模式对教师的超高要求。
3.评估体系尚未建立
我国的STEAM教育模式尚处于探索期，国家对于这一模式的推广也才刚刚开始尝试，很多标准、原则还有评估体系都没有建立。因此，在STEAM教育模式应该使用怎样的教学方法、怎么样的教学目标、配备什么样的教学设备、选拔怎么样的老师，当课程开展完该用什么样的标准对课程进行评估等，这些问题都有待解决。
三、STEAM教育在科学课堂中的实践策略
1.注重多学科知识的融汇
STEAM教育模式是一种多学科融合的教学方法。在科学课堂中的教学更应该如此。为此，在科学课堂上，应建立起以学生为中心，以科学知识为主线，链接多学科知识，培养学生的学习积极性、创新意识、逻辑思维能力的学习环境。引导学生在现实中发现问题，提出问题，通过自己的研究与实践解决问题，再到新问题的提出，这样循环往复。科学课堂的知识应不仅仅是课本教材中的那些，还应该在解决问题中融入各方面的知识与技能，比如数学知识与方法的运用等。在整个科学课堂中，将STEAM教育模式贯通其中，培养学生全面的知识素养。
2.创设多元融合的学习情境
STEAM教育要基于教学分析结果，对学习情境进行设计，使学习问题能够与真实学习情境相融合，不处于分离或勉强合成的状态。实践是巩固知识的桥梁。STEAM教育模式是一种多元教育方法结合的教育模式，它不局限于单纯的课堂教学，而是把知识融入实践、课堂、课外生活中去。在科学课堂教学中，教师可以采用发现问题-提出问题-解决问题-总结问题-发现问题的模式，这些环节都可以放置到实践中去，既能提高学生的积极性符合他们的年龄特征，也能培养学生的动手能力。
3.加入实践操作
STEAM教育模式是围绕着项目、探究问题开展的，学生的自主学习和实践体验是项目的核心。在课堂之外，为学生开展丰富的主题活动，不仅能调动学生的积极性，也能融入更多更全面的知识与技能。比如开展科技竞赛，让学生在校园里寻找一片自己最喜欢的叶子，制作成叶子标本，让每一个学生讲解自己选择这片叶子的原因，并讲述自己的操作步骤，最后由全体学生一起对叶子标本进行评比。这样的过程中，不仅学习了科学知识，也锻炼了动手能力、表达能力。
四、总结
我国的STEAM教育模式尚处于探索期，仍面临很多问题。面对当今教学环境，笔者认为，在科学课堂中运用STEAM教育模式可以从融汇多学科知识、创设多元融合的学习情境、加入实践操作等方面入手。相信未来随着我国教学环境的改善，STEAM教育模式能够得到更好的应用。
【作者单位：广州市从化区街口街城郊小学 广东】