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【摘要】本文分析了英语阅读课程的重要性，从学生在英语阅读过程中存在的一些问题和当前英语阅读教学的情况出发，在语境理论和建构主义学习理论的支持下，提出了有利于高职英语阅读教学质量提高和学生阅读能力培养的教学方法，替代传统的英语阅读教学法。
【关键词】高职 英语阅读 课程教学
一、英语阅读课程的重要性
英语阅读课程是高职英语专业的一门基础课，是听、说、读、写、译五项技能中至关重要的一项，具有很强的实用性和操作性。阅读是大学生了解国外风俗、历史、文化的主要方式之一，加强阅读训练可以为学生创造大量获取和运用语言知识的机会和条件，注重大学生英语阅读能力的培养和提高是英语教学的一个重要目标，也是提高大学英语教学质量的关键所在，在英语教学中起着至关重要的作用。
二、高职英语阅读教学现状
随着培养学生英语阅读能力重要性的日益突显，英语教育者要认真分析学生的英语阅读情况和阅读教学现状，在此基础上积极思考存在的问题及对策，改变传统英语专业阅读教学效果不理想的状况，从而提高学生的阅读能力。
1.学生英语阅读存在的问题。高职学生的英语基础普遍比较薄弱，词汇量小，语法知识不牢固，语篇分析能力差，不良阅读习惯多，缺乏阅读技巧，在阅读活动中得不到满足感和成就感，且英语阅读意识薄弱，缺乏对英语阅读的兴趣，甚至有恐惧心理，导致主动接触英语文章的机会过少，没有对阅读课产生足够的重视，忙于应付其他课程，阅读量得不到保证，阅读能力就更难以提高。
2.英语阅读教学情况。我国高职院校普遍采用大班授课，人数大多在50-70人之间，英语教师的教学无法针对学生的个体发展情况而因材施教，受人数限制，教师往往采取传统的知识讲授法，学生处于被动阅读状态，课堂互动性差，课程教学质量难以保证。另外，英语阅读教材更新速度跟不上时代的发展，无法引起学生的阅读兴趣，难以满足学生多层次，个性化的阅读需求，学生的阅读量也就得不到保证，阅读技巧和词汇量也更加缺乏。高职英语阅读教学亟需改革，教师应积极推广多元化教学模式，替代传统单一的教学模式，以多种方式解决上述问题。
三、高职英语阅读教学方法
1.基于语境理论的阅读教学。在语言交际中，无论是口头还是书面交流，都离不开内部或外部的语境，语境中暗含提示的理解在很大程度上决定了阅读理解判断的正确与否。在英语阅读教学中，教师指导学生的阅读过程，引导他们利用上下文语境来识别词义，把握篇章结构，理解文章含义。教师要让学生学会通过句中的定义词、从句、举例、解释词等线索猜测生词词义，如：
A common saying goes，“Knit the brows and you will hit upon a stratagem.” In other words， much thinking yields wisdom. 此句中“In other words”是解释性词组，学生不难猜出，前面所说的谚语意思就是“多想出智慧”。
另外，教师还要教会学生灵活运用语境知识进行合理的阅读，使学生看到句与句之间的语义关系，相互修饰和限定，还能通过联想，回忆先前的知识和经验，结合当前认知，从而增加新的知识。在阅读语篇的过程中要求学生把语言层面与语境含义紧密结合在一起，相互作用，以实现篇章的正确理解，通过篇章阅读理解，学生可以实现与作者在认识语境上的趋同，还原作者的写作构思和意图，达到阅读教学的目的，收到良好的教学效果。
2.基于建构主义的阅读教学。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。运用这一理论，教师在教学中应充分调动学生的主动性，对阅读技巧精讲多练，只提供必要的指导和引导，让学生自主阅读，自主讨论，自主总结经验，从自主学习中体会乐趣和满足感，建构自身的知识体系，更好的理解文章内容。
在教学过程中，教师通过大学城空间建设，构建全面的阅读资源和互动空间。为学生创设情境，提供必要的学习资源，调动学生学习的兴趣和思维主动性，引导学生开展自主学习。帮助学生将原有知识重组、构建为自身的新知识，在探索真实的或类似真实的任务中达到学习目的。
通过建构主义理论强调教师与学生之间、学生与学生之间的协作交流对知识建构的重要作用。引导学生学会合作，创建学习合作组，让学生取长补短，促进互相间的学习和交流。例如，在教学中，将学生分组完成不同的阅读任务，学生在自主学习的同时，通过合作和交流，获得新的认知，看到自身和组员之间的差距，学习阅读经验和技巧。
另外，教师还可以指导学生成立英语阅读兴趣俱乐部，通过集体活动，扩大阅读量，提高阅读兴趣，使原本枯燥的阅读课程变得生动有趣。
总之，大学英语阅读教学过程是学生主动学习的过程，是培养学生创造性思维的复杂的认知过程。教师应采用不同的教学方法，最大程度的调动学生的积极性，不断克服阅读过程中的不良习惯，根据学生的认知水平，合理、灵活地把阅读策略运用到教学中，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断加大阅读量，扩大英语词汇量，才能真正提高阅读水平。
参考文献：
[1]William Grabe. Reading in a Second Language： Moving from Theory to Practice[M].New York：Cambridge University Press， 2009.
[2]Nuttal，C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M]. Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.
[3]谷峰，汤金霞，陈木.大学英语阅读课程教学改革中的阅读教学模式探究[J].巢湖学院学报，2008（2）.
【关键词】高职 英语阅读 课程教学
一、英语阅读课程的重要性
英语阅读课程是高职英语专业的一门基础课，是听、说、读、写、译五项技能中至关重要的一项，具有很强的实用性和操作性。阅读是大学生了解国外风俗、历史、文化的主要方式之一，加强阅读训练可以为学生创造大量获取和运用语言知识的机会和条件，注重大学生英语阅读能力的培养和提高是英语教学的一个重要目标，也是提高大学英语教学质量的关键所在，在英语教学中起着至关重要的作用。
二、高职英语阅读教学现状
随着培养学生英语阅读能力重要性的日益突显，英语教育者要认真分析学生的英语阅读情况和阅读教学现状，在此基础上积极思考存在的问题及对策，改变传统英语专业阅读教学效果不理想的状况，从而提高学生的阅读能力。
1.学生英语阅读存在的问题。高职学生的英语基础普遍比较薄弱，词汇量小，语法知识不牢固，语篇分析能力差，不良阅读习惯多，缺乏阅读技巧，在阅读活动中得不到满足感和成就感，且英语阅读意识薄弱，缺乏对英语阅读的兴趣，甚至有恐惧心理，导致主动接触英语文章的机会过少，没有对阅读课产生足够的重视，忙于应付其他课程，阅读量得不到保证，阅读能力就更难以提高。
2.英语阅读教学情况。我国高职院校普遍采用大班授课，人数大多在50-70人之间，英语教师的教学无法针对学生的个体发展情况而因材施教，受人数限制，教师往往采取传统的知识讲授法，学生处于被动阅读状态，课堂互动性差，课程教学质量难以保证。另外，英语阅读教材更新速度跟不上时代的发展，无法引起学生的阅读兴趣，难以满足学生多层次，个性化的阅读需求，学生的阅读量也就得不到保证，阅读技巧和词汇量也更加缺乏。高职英语阅读教学亟需改革，教师应积极推广多元化教学模式，替代传统单一的教学模式，以多种方式解决上述问题。
三、高职英语阅读教学方法
1.基于语境理论的阅读教学。在语言交际中，无论是口头还是书面交流，都离不开内部或外部的语境，语境中暗含提示的理解在很大程度上决定了阅读理解判断的正确与否。在英语阅读教学中，教师指导学生的阅读过程，引导他们利用上下文语境来识别词义，把握篇章结构，理解文章含义。教师要让学生学会通过句中的定义词、从句、举例、解释词等线索猜测生词词义，如：
A common saying goes，“Knit the brows and you will hit upon a stratagem.” In other words， much thinking yields wisdom. 此句中“In other words”是解释性词组，学生不难猜出，前面所说的谚语意思就是“多想出智慧”。
另外，教师还要教会学生灵活运用语境知识进行合理的阅读，使学生看到句与句之间的语义关系，相互修饰和限定，还能通过联想，回忆先前的知识和经验，结合当前认知，从而增加新的知识。在阅读语篇的过程中要求学生把语言层面与语境含义紧密结合在一起，相互作用，以实现篇章的正确理解，通过篇章阅读理解，学生可以实现与作者在认识语境上的趋同，还原作者的写作构思和意图，达到阅读教学的目的，收到良好的教学效果。
2.基于建构主义的阅读教学。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。运用这一理论，教师在教学中应充分调动学生的主动性，对阅读技巧精讲多练，只提供必要的指导和引导，让学生自主阅读，自主讨论，自主总结经验，从自主学习中体会乐趣和满足感，建构自身的知识体系，更好的理解文章内容。
在教学过程中，教师通过大学城空间建设，构建全面的阅读资源和互动空间。为学生创设情境，提供必要的学习资源，调动学生学习的兴趣和思维主动性，引导学生开展自主学习。帮助学生将原有知识重组、构建为自身的新知识，在探索真实的或类似真实的任务中达到学习目的。
通过建构主义理论强调教师与学生之间、学生与学生之间的协作交流对知识建构的重要作用。引导学生学会合作，创建学习合作组，让学生取长补短，促进互相间的学习和交流。例如，在教学中，将学生分组完成不同的阅读任务，学生在自主学习的同时，通过合作和交流，获得新的认知，看到自身和组员之间的差距，学习阅读经验和技巧。
另外，教师还可以指导学生成立英语阅读兴趣俱乐部，通过集体活动，扩大阅读量，提高阅读兴趣，使原本枯燥的阅读课程变得生动有趣。
总之，大学英语阅读教学过程是学生主动学习的过程，是培养学生创造性思维的复杂的认知过程。教师应采用不同的教学方法，最大程度的调动学生的积极性，不断克服阅读过程中的不良习惯，根据学生的认知水平，合理、灵活地把阅读策略运用到教学中，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断加大阅读量，扩大英语词汇量，才能真正提高阅读水平。
参考文献：
[1]William Grabe. Reading in a Second Language： Moving from Theory to Practice[M].New York：Cambridge University Press， 2009.
[2]Nuttal，C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M]. Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.
[3]谷峰，汤金霞，陈木.大学英语阅读课程教学改革中的阅读教学模式探究[J].巢湖学院学报，2008（2）.