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摘要：在新课程改革背景下，习作教学作为能对学生习作能力实施针对性训练的教学组织活动，受到高度重视，如何激发学生的习作兴趣，促进习作教学改革优化发展，成为新时期教育教学过程中语文教师重点关注的问题。因此新时期在教学改革实践中，小学语文教师要注意有意识地针对习作教学进行分析，明确新课程标准对习作教学的要求和定位，制定合理化的习作教学改革方案，有意识地对小学生的习作能力加以培养，从而循序渐进地提高习作教学效果，使学生的综合素质得到良好的培养。
关键词：小学语文;中低年级;习作教学方法;探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学阶段的学生好奇心比较强，并且活泼好动，但是在之前的小学语文习作教学之中教师经常使用阅读、讲解范文的方式引导学生进行写作，这在一定程度上限制了小学生的思维，对于小学生的创造能力与想象能力的发展都有一定的阻碍。更重要的是，从长远看这种传统的教学方式会严重打击到小学生对习作的积极性和主动性。对于这种情况而言，小学语文教师在实际的教学之中首先就应该要引起对习作教学的重视，强化对其的认知，并与实际的教学情况与内容相结合，使用多样化的教学策略，给提高习作教学的效率打下坚实的基础。
一、小学语文习作教学重要性
习作教学是小学语文教育教学体系中较为重要的组成部分，新课程标准贯彻落实的背景下，要求教师培养学生的习作能力，对学生实施有效的教育引导和训练，能对学生的语言表达能力和文字组织能力进行培养，也能优化学生的思维创造能力培养效果，使学生能使用文字语言更好地表达自己的思想和看法，为学生参与社会交际奠定基础。同时，习作教学是提高学生创造力的重要模块，教师在习作教学训练中有意识地激发学生的想象和联想，能调动学生参与课程学习的热情，也能对教学组织效果进行系统的优化，从而提高学生的语文综合素质，为学生人文素养的提升和创作能力、创新能力的培养奠定坚实的基础。鉴于此，在全面促进小学语文习作教学改革的过程中，要注意积极探索提高习作教学有效性的措施，为学生参与习作训练做出积极的引导，从而逐步对教学组织效果进行全面系统的优化。
二、小学语文中低年级习作教学方法
2.1以读促写，引导小学生仿写
以读促写主要是指小学语文教师在阅读教学之中，要根据文章引导学生对主要句子与文章的情感进行分析，并让学生进行仿写，从而提高小学生的习作能力。在平时的小学语文教学之中，阅读教学能有效提高小学生的习作水平，但是由于小学生的生活经验与阅历都还不足，自我感知能力也比较差，所以语文教师就能在阅读教学中找出阅读和习作之中的切合点，在阅读之中指导学生仿写，帮助他们找到写作的思路。首先，小学语文教师能够根据教学的需要引导学生把教学作为范本，对教材中文章的写作手法与表达方式进行模仿与借鉴，并进行仿写练习。例如，在教学完《海上日出》以后，小学语文教师就能够给学生分析文中的写作手法，学习文中根据游览顺序描写景物特征的方式，让学生试着仿写自己去过的一个地方。然后，小学语文教师就能够让学生学习文中的修辞手法。又如，在教学《观潮》的时候，教师就可以重点教学“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”指导学生分析句子中的修辞手法和特征，然后再试着仿写句子，从而提高他们的语言表达能力。
2.2善于对课本知识进行合理利用
虽然阅读量是束缚学生习作水平进一步提高的重要障碍，但是如果我们对一些小学生优秀作文进行细致的分析，我们不难发现，很多小学生优秀作文都对课文进行了非常得当的应用。事实上，小学语文课本中的文章质量都非常高，而且可以给学生提供非常多的写作灵感和写作依据，尤其是在举例论证的时候则更是效果有加。因此，在进行具体的习作教学的时候，教师一定要善于启发学生对课文加以合理利用，尤其是那些已经要求学生背诵过的课文及名言警句，如果学生可以对课文中既定的内容加以合理利用也是完全可以使自己的写作水平提升一个相当高的档次的。例如在五年级上册《白鹭》一课的教学中，指导学生掌握首尾呼应的写作方法，学习散文清新明丽，简洁质朴，自然流畅的语言特点，引导学生按课文的段落格式进行随堂仿写，使用阅读教学和单元习作相结合的授课方式，达到事半功倍的效果。
2.3创设生活情境，激发习作兴趣
小学生由于年龄小，认知能力比较弱，对于外界事物的认识以形象化为主，所以如何调动他们的兴趣才是教学的关键。在习作教学中，老师要创设具体的情境，让学生产生情感体验，激发他们的写作欲望。比如，在日常的教學中会遇到这样的情境，上课钟声响了，可是老师还没有到教室，这时学生可能有种种猜测：“语文老师今天为什么迟到了呢？因为家里有事，还是忘记了呢？”……当学生从窗户玻璃看到老师匆匆赶来时，出现了小骚动，当老师站到讲台上之后，他们又很兴奋，这时老师可借助这种局面创设情境，提供写作的机会：同学们好，老师今天来迟了，你们一定很着急吧，这是因为我们今天习作的主题是“今天老师迟到了”。让学生根据此时此境，展开自己想象的翅膀，把自己的所感所想表达出来。在这里，老师为了营造良好的写作氛围，有意迟到，给学生提供了一次真实的情感体验，让学生有表达的欲望和冲动，写作自然是水到渠成。因此，兴趣是最好的老师，而情境是提高学生兴趣的一种有力手段，作为一线语文老师，一定要在习作教学中运用好情境创设，以提高学生的习作兴趣。
结束语：
综上所述，学生的语文水平是其学习其他学科知识的基础，学好语文有助于学生在学习其他学科的时候，更好地理解其中的知识。小学阶段的语文学习对学生一生的发展有着非常重要的意义，是学生成才的奠基石，加强对小学语文教学的重视，提高小学语文的教学水平上既是素质教育的要求，也是教育现代化改革的要求。
参考文献
[1]李红梅.小学语文习作教学策略探究[J].考试周刊，2020（82）：31-32.
[2]魏振菊.小学语文习作教学中存在的问题与对策分析[J].散文百家（新语文活页），2020（08）：95.
[3]崔凤君.小学语文中低年级习作教学方法探究[J].科普童话，2020（05）：64.
关键词：小学语文;中低年级;习作教学方法;探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学阶段的学生好奇心比较强，并且活泼好动，但是在之前的小学语文习作教学之中教师经常使用阅读、讲解范文的方式引导学生进行写作，这在一定程度上限制了小学生的思维，对于小学生的创造能力与想象能力的发展都有一定的阻碍。更重要的是，从长远看这种传统的教学方式会严重打击到小学生对习作的积极性和主动性。对于这种情况而言，小学语文教师在实际的教学之中首先就应该要引起对习作教学的重视，强化对其的认知，并与实际的教学情况与内容相结合，使用多样化的教学策略，给提高习作教学的效率打下坚实的基础。
一、小学语文习作教学重要性
习作教学是小学语文教育教学体系中较为重要的组成部分，新课程标准贯彻落实的背景下，要求教师培养学生的习作能力，对学生实施有效的教育引导和训练，能对学生的语言表达能力和文字组织能力进行培养，也能优化学生的思维创造能力培养效果，使学生能使用文字语言更好地表达自己的思想和看法，为学生参与社会交际奠定基础。同时，习作教学是提高学生创造力的重要模块，教师在习作教学训练中有意识地激发学生的想象和联想，能调动学生参与课程学习的热情，也能对教学组织效果进行系统的优化，从而提高学生的语文综合素质，为学生人文素养的提升和创作能力、创新能力的培养奠定坚实的基础。鉴于此，在全面促进小学语文习作教学改革的过程中，要注意积极探索提高习作教学有效性的措施，为学生参与习作训练做出积极的引导，从而逐步对教学组织效果进行全面系统的优化。
二、小学语文中低年级习作教学方法
2.1以读促写，引导小学生仿写
以读促写主要是指小学语文教师在阅读教学之中，要根据文章引导学生对主要句子与文章的情感进行分析，并让学生进行仿写，从而提高小学生的习作能力。在平时的小学语文教学之中，阅读教学能有效提高小学生的习作水平，但是由于小学生的生活经验与阅历都还不足，自我感知能力也比较差，所以语文教师就能在阅读教学中找出阅读和习作之中的切合点，在阅读之中指导学生仿写，帮助他们找到写作的思路。首先，小学语文教师能够根据教学的需要引导学生把教学作为范本，对教材中文章的写作手法与表达方式进行模仿与借鉴，并进行仿写练习。例如，在教学完《海上日出》以后，小学语文教师就能够给学生分析文中的写作手法，学习文中根据游览顺序描写景物特征的方式，让学生试着仿写自己去过的一个地方。然后，小学语文教师就能够让学生学习文中的修辞手法。又如，在教学《观潮》的时候，教师就可以重点教学“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”指导学生分析句子中的修辞手法和特征，然后再试着仿写句子，从而提高他们的语言表达能力。
2.2善于对课本知识进行合理利用
虽然阅读量是束缚学生习作水平进一步提高的重要障碍，但是如果我们对一些小学生优秀作文进行细致的分析，我们不难发现，很多小学生优秀作文都对课文进行了非常得当的应用。事实上，小学语文课本中的文章质量都非常高，而且可以给学生提供非常多的写作灵感和写作依据，尤其是在举例论证的时候则更是效果有加。因此，在进行具体的习作教学的时候，教师一定要善于启发学生对课文加以合理利用，尤其是那些已经要求学生背诵过的课文及名言警句，如果学生可以对课文中既定的内容加以合理利用也是完全可以使自己的写作水平提升一个相当高的档次的。例如在五年级上册《白鹭》一课的教学中，指导学生掌握首尾呼应的写作方法，学习散文清新明丽，简洁质朴，自然流畅的语言特点，引导学生按课文的段落格式进行随堂仿写，使用阅读教学和单元习作相结合的授课方式，达到事半功倍的效果。
2.3创设生活情境，激发习作兴趣
小学生由于年龄小，认知能力比较弱，对于外界事物的认识以形象化为主，所以如何调动他们的兴趣才是教学的关键。在习作教学中，老师要创设具体的情境，让学生产生情感体验，激发他们的写作欲望。比如，在日常的教學中会遇到这样的情境，上课钟声响了，可是老师还没有到教室，这时学生可能有种种猜测：“语文老师今天为什么迟到了呢？因为家里有事，还是忘记了呢？”……当学生从窗户玻璃看到老师匆匆赶来时，出现了小骚动，当老师站到讲台上之后，他们又很兴奋，这时老师可借助这种局面创设情境，提供写作的机会：同学们好，老师今天来迟了，你们一定很着急吧，这是因为我们今天习作的主题是“今天老师迟到了”。让学生根据此时此境，展开自己想象的翅膀，把自己的所感所想表达出来。在这里，老师为了营造良好的写作氛围，有意迟到，给学生提供了一次真实的情感体验，让学生有表达的欲望和冲动，写作自然是水到渠成。因此，兴趣是最好的老师，而情境是提高学生兴趣的一种有力手段，作为一线语文老师，一定要在习作教学中运用好情境创设，以提高学生的习作兴趣。
结束语：
综上所述，学生的语文水平是其学习其他学科知识的基础，学好语文有助于学生在学习其他学科的时候，更好地理解其中的知识。小学阶段的语文学习对学生一生的发展有着非常重要的意义，是学生成才的奠基石，加强对小学语文教学的重视，提高小学语文的教学水平上既是素质教育的要求，也是教育现代化改革的要求。
参考文献
[1]李红梅.小学语文习作教学策略探究[J].考试周刊，2020（82）：31-32.
[2]魏振菊.小学语文习作教学中存在的问题与对策分析[J].散文百家（新语文活页），2020（08）：95.
[3]崔凤君.小学语文中低年级习作教学方法探究[J].科普童话，2020（05）：64.