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技工学校的学生，一般不喜欢写记叙文。究其原因是多方面的，但与教师的教学方法有一定关系。不少教师在记叙文写作辅导方面存在以下几个问题：①片面强调记叙文的六要素，以致一些学生误认为写记叙文就是记流水账，写出的文章，缺乏点面结合，中心不突出。②素材收集的指导不到位，以致一些学生不够重视生活观察和社会考察，“闭门造车”现象比较严重。③如何围绕中心选材的引导不够科学，以致一些学生对名篇名著借鉴“囫囵吞枣”，只会套用或机械模仿。为了解决这些问题，本人在记叙文写作辅导时进行改革与探索。主要做法如下。
1.作好课前准备与指导工作
首先教导学生写景状物要通过仔细观察，抓住景物的特征，用鲜明生动的语言把景物的形态表现出来。为了做好写作前组织工作。我曾布置同学们写《家乡美》记叙文，并告诉他们：有的同学认为我们的家乡既不是名川大山，没有名胜古迹，又不是闻名遐迩的大都市，看不到金碧辉煌的殿堂，巍峨的大厦，没有什么景观可写。其实这种看法是错误的。法国艺术家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我启发学生：“你们应当用自己的眼睛去发现家乡的美，用笔抒发出对家乡的爱。写风景不光写山是多么青，水是多么绿，花是多么红，更重要是写出它之所以叫你流连忘返的奥妙来。”
为使学生手中掌握材料更充分，星期天我和同学们一起去看海，让大家领略自然风光，要求大家仔细观察，做好写前准备。
由于同学们是带着问题去玩，因此对景物观察比较细致，写出几篇好作文，如《海之韵》、《沙滩之旅》、《家乡美景》、《捞鱼》等。
2.引导选料，指导围绕中心创作
我在辅导习作过程中，注意通过名篇阅读来指导学生收集材料、选择材料，提炼中心。我们中专课文中许多都是作者取得的第一手调查写成的。如《包身工》的作者夏衍，经过实地考察，详尽地收集了关于包身工日常生活的材料；《风景谈》的作者茅盾在延安访问了半年，亲眼目睹解放区火热的战斗生活，掌握了大量的生活素材；《天山景物记》的作者通过收集素材，写景时多角度变换。应用标题形式，多层面地呈现景物，而使人感到移步换形，气象万千。
在学习课文《风景谈》时，我还注意引导学生学习如何选择最能表现中心的材料，从普通生活和平凡事物中展现出人的崇高精神。又譬如在教学《包身工》一课时，我提醒学生注意所选材料的典型性，学习如何对大量的材料进行筛选，集中叙写那些最能深刻表现包身工制度的罪恶。最能代表包身工悲惨遭遇的材料，其中对“芦柴棒”的描写就是范例，文章该详写的，要浓墨重彩；该略写的要点到为止，详略安排服从于文章中心的需要。
我告诉学生生活中我们常常由此一事想到彼一事，有感情要抒发，有美感要与人分享，有感悟要给人训示。而经过我们的潜心思考，深入理解，合理取舍，就化成自己的写作素材。有了写作素材；再写会再根据表达中心意思的需要合理选材，巧妙剪裁，就可能写出一篇好文章。
3.采取改练结合的方法，提高学生的习作水平
3.1通过改和练后会深入观察与细节描写；如习作《海之韵》一稿中学生写到：“平静的海面，海里有鱼儿、有海带；上沙滩上有海蛏、跳鱼。”我就告诉他，这样写法没有动感，而且不够具体。我问学生：“平静的海面”鱼儿怎样跳跃？海带一大片、一串串组成什么样的景致？跳鱼在浅滩上探着头。并举技校教材《威尼斯》为例，这篇文中有一段话描述的情景：“远处是水天相接，一片茫茫。这里没有煤烟，天空干干净净；在温和的日光中，一切都像透明的。”这就写出了清静、纯美的感觉，如果写《海之韵》时能把人与大自然融为一体再联想养殖的乐趣，那就可能妙趣横生。
通过指导后学生对上述一段内容做了补充，就显得具体而且生动了：“看似平静的海里，鱼儿不时往上跳跃；海带恰似飘带有顺序地游荡着，还有成片的海蛏正吮吸着大海母亲的乳汁；跳鱼正探着一个个脑袋，呼吸海风的芳香……海里的生活是多么美好呀！”
这样一改，采用排比、拟人手法，使大海的形象更生动更可爱了，而且以海底生物、滩涂养殖烘托大海的热闹，更显出勃勃生机。
3.2通过改和练，学会主题的挖掘和意境的升华；以《捕鱼》习作指导为例，原稿单纯写“鱼儿跳跃”，显得平淡、意境不够深。我提示学生要通过想象，找出当初没有看到或不易察觉到的内在美景。如人们怎样享受那份丰收的喜悦，有哪些动作？如果找到了，那么《捕鱼》不仅“秀于外”，而且“慧于中”了。如果能联想因地制宜的发展渔业生产。文章的主题就更上一层楼了！我还以技校课文《天山景物记》为例：“……草丛里，发现像夏天夜空里的繁星似的蘑菇。眼看着这许许多多雪白的蘑菇隐藏在碧绿的草丛中，谁都会动心。一只手忙不过来，你自然会用双手去采；身上的口袋装不完，你自然……”经过启发性的教学，学生便把《捕鱼》的场面写活了：一网的黄鱼捞起来，金灿灿、黄澄澄不停跳跃；渔民的脸上笑开了花，笑声传到了海面，海水似乎在笑；运送鱼儿的小伙子高兴地哼起了歌儿，歌声渲染着这一片渔村。看着眼前的丰收景象渔老大正筹划着下一步：增加养殖，一箱箱的鲈鱼、一箱箱的螃蟹、一箱箱的鲍鱼……
有人说“客观实际是空气，想象力是翅膀，只有两方面紧密结合才能飞得高，飞得快，飞得远。”“没有想象力便没有艺术，没有想象便没有审美。”我认为，引导在学生对事物的内部深层的感知和认识，是提高学生审美能力的主要环节，也是提高文章立意。深化主题的关键所在。
3.3通过改和练，学会于深处挖新意和修辞的妙用。
3.3.1于深处挖新意；学生有篇记叙文这样写到：我沉浸在无尽的遐想之中，忽然一阵清风拂来，竹枝随风摇曳，婀娜多姿。竹林中仿佛千万个挑花仙子在翩翩起舞。我陶醉在这如诗如画的境界里，多愿自己也化为一株竹子共享这无限的春色……。
这时，作为老师的我及时点评说：“你这‘共享’是否有‘独享’之嫌呢？”学生一想，马上就把“共享这无限春色”改为“融进这一片无尽的春色之中……”这一改显然有进步，但我又觉得这样的结尾有杨朔《荔枝蜜》中“我梦见变成蜜蜂”的影子，便说：“你能不能不走别人的老路，自己另辟蹊径，来个新的结尾呢？”学生思考良久，终于顿悟，写出了新的结尾。
我沉浸在无限的遐想之中，这时一阵清风拂来，竹枝随风摇曳，婀娜多姿。竹林中仿佛又千万个挑花仙子在翩翩起舞，在热情召唤，我突然想到，应让同学们共来享这无边的春色……。
这样的结尾既清晰又不落他人旧窠，更重要的是自然地点明了写作目的——让大家欣赏家乡的美景。
3.3.2学会多种修辞手法的妙用；在上《荷塘月色》课文前，我先布置学生写一篇《夜赏荷花》的作文，然后要求他们将自己的习作与《荷塘月色》作比较，分析表达手法的差距在哪里？
在他们自我分析的基础，我结合课文告诉他们，记叙文是以记叙、描写、抒情等方式表现实际生活的一种文体。文章如果是按时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果来构成一幅文章，那只是一人体骨架。而写作过程中融入多种修辞手法加以描写就能使文章内容充实，活像一个有血有肉之躯。譬如朱自清《荷塘月色》当写到月色下的荷塘：“……叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的裙，层层的叶子中间，零星地点缀这一些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似地，这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘那边去……”。
用了一连串的比喻、比拟、夸张，通感，使得文章精彩闪现。如果只用“月色下的荷塘是多么美丽，多么迷人，那就是很难让人体味这总的美。古人说：“一切景语，皆情语也”。
学生通过对比和对习作的改写，最终深入体会到，应用多种修辞手法能使语言句子枝叶饱满，语句优美，形象逼真；还能使文章文学性感增强。读起来朗朗上口，精彩纷呈。
总之通过指导学生对习作进行改和练，能帮助学生总结优缺点，能激发学生的学作热情，又能有效提高学生的习作水平。
收稿日期：2010-12-30
1.作好课前准备与指导工作
首先教导学生写景状物要通过仔细观察，抓住景物的特征，用鲜明生动的语言把景物的形态表现出来。为了做好写作前组织工作。我曾布置同学们写《家乡美》记叙文，并告诉他们：有的同学认为我们的家乡既不是名川大山，没有名胜古迹，又不是闻名遐迩的大都市，看不到金碧辉煌的殿堂，巍峨的大厦，没有什么景观可写。其实这种看法是错误的。法国艺术家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我启发学生：“你们应当用自己的眼睛去发现家乡的美，用笔抒发出对家乡的爱。写风景不光写山是多么青，水是多么绿，花是多么红，更重要是写出它之所以叫你流连忘返的奥妙来。”
为使学生手中掌握材料更充分，星期天我和同学们一起去看海，让大家领略自然风光，要求大家仔细观察，做好写前准备。
由于同学们是带着问题去玩，因此对景物观察比较细致，写出几篇好作文，如《海之韵》、《沙滩之旅》、《家乡美景》、《捞鱼》等。
2.引导选料，指导围绕中心创作
我在辅导习作过程中，注意通过名篇阅读来指导学生收集材料、选择材料，提炼中心。我们中专课文中许多都是作者取得的第一手调查写成的。如《包身工》的作者夏衍，经过实地考察，详尽地收集了关于包身工日常生活的材料；《风景谈》的作者茅盾在延安访问了半年，亲眼目睹解放区火热的战斗生活，掌握了大量的生活素材；《天山景物记》的作者通过收集素材，写景时多角度变换。应用标题形式，多层面地呈现景物，而使人感到移步换形，气象万千。
在学习课文《风景谈》时，我还注意引导学生学习如何选择最能表现中心的材料，从普通生活和平凡事物中展现出人的崇高精神。又譬如在教学《包身工》一课时，我提醒学生注意所选材料的典型性，学习如何对大量的材料进行筛选，集中叙写那些最能深刻表现包身工制度的罪恶。最能代表包身工悲惨遭遇的材料，其中对“芦柴棒”的描写就是范例，文章该详写的，要浓墨重彩；该略写的要点到为止，详略安排服从于文章中心的需要。
我告诉学生生活中我们常常由此一事想到彼一事，有感情要抒发，有美感要与人分享，有感悟要给人训示。而经过我们的潜心思考，深入理解，合理取舍，就化成自己的写作素材。有了写作素材；再写会再根据表达中心意思的需要合理选材，巧妙剪裁，就可能写出一篇好文章。
3.采取改练结合的方法，提高学生的习作水平
3.1通过改和练后会深入观察与细节描写；如习作《海之韵》一稿中学生写到：“平静的海面，海里有鱼儿、有海带；上沙滩上有海蛏、跳鱼。”我就告诉他，这样写法没有动感，而且不够具体。我问学生：“平静的海面”鱼儿怎样跳跃？海带一大片、一串串组成什么样的景致？跳鱼在浅滩上探着头。并举技校教材《威尼斯》为例，这篇文中有一段话描述的情景：“远处是水天相接，一片茫茫。这里没有煤烟，天空干干净净；在温和的日光中，一切都像透明的。”这就写出了清静、纯美的感觉，如果写《海之韵》时能把人与大自然融为一体再联想养殖的乐趣，那就可能妙趣横生。
通过指导后学生对上述一段内容做了补充，就显得具体而且生动了：“看似平静的海里，鱼儿不时往上跳跃；海带恰似飘带有顺序地游荡着，还有成片的海蛏正吮吸着大海母亲的乳汁；跳鱼正探着一个个脑袋，呼吸海风的芳香……海里的生活是多么美好呀！”
这样一改，采用排比、拟人手法，使大海的形象更生动更可爱了，而且以海底生物、滩涂养殖烘托大海的热闹，更显出勃勃生机。
3.2通过改和练，学会主题的挖掘和意境的升华；以《捕鱼》习作指导为例，原稿单纯写“鱼儿跳跃”，显得平淡、意境不够深。我提示学生要通过想象，找出当初没有看到或不易察觉到的内在美景。如人们怎样享受那份丰收的喜悦，有哪些动作？如果找到了，那么《捕鱼》不仅“秀于外”，而且“慧于中”了。如果能联想因地制宜的发展渔业生产。文章的主题就更上一层楼了！我还以技校课文《天山景物记》为例：“……草丛里，发现像夏天夜空里的繁星似的蘑菇。眼看着这许许多多雪白的蘑菇隐藏在碧绿的草丛中，谁都会动心。一只手忙不过来，你自然会用双手去采；身上的口袋装不完，你自然……”经过启发性的教学，学生便把《捕鱼》的场面写活了：一网的黄鱼捞起来，金灿灿、黄澄澄不停跳跃；渔民的脸上笑开了花，笑声传到了海面，海水似乎在笑；运送鱼儿的小伙子高兴地哼起了歌儿，歌声渲染着这一片渔村。看着眼前的丰收景象渔老大正筹划着下一步：增加养殖，一箱箱的鲈鱼、一箱箱的螃蟹、一箱箱的鲍鱼……
有人说“客观实际是空气，想象力是翅膀，只有两方面紧密结合才能飞得高，飞得快，飞得远。”“没有想象力便没有艺术，没有想象便没有审美。”我认为，引导在学生对事物的内部深层的感知和认识，是提高学生审美能力的主要环节，也是提高文章立意。深化主题的关键所在。
3.3通过改和练，学会于深处挖新意和修辞的妙用。
3.3.1于深处挖新意；学生有篇记叙文这样写到：我沉浸在无尽的遐想之中，忽然一阵清风拂来，竹枝随风摇曳，婀娜多姿。竹林中仿佛千万个挑花仙子在翩翩起舞。我陶醉在这如诗如画的境界里，多愿自己也化为一株竹子共享这无限的春色……。
这时，作为老师的我及时点评说：“你这‘共享’是否有‘独享’之嫌呢？”学生一想，马上就把“共享这无限春色”改为“融进这一片无尽的春色之中……”这一改显然有进步，但我又觉得这样的结尾有杨朔《荔枝蜜》中“我梦见变成蜜蜂”的影子，便说：“你能不能不走别人的老路，自己另辟蹊径，来个新的结尾呢？”学生思考良久，终于顿悟，写出了新的结尾。
我沉浸在无限的遐想之中，这时一阵清风拂来，竹枝随风摇曳，婀娜多姿。竹林中仿佛又千万个挑花仙子在翩翩起舞，在热情召唤，我突然想到，应让同学们共来享这无边的春色……。
这样的结尾既清晰又不落他人旧窠，更重要的是自然地点明了写作目的——让大家欣赏家乡的美景。
3.3.2学会多种修辞手法的妙用；在上《荷塘月色》课文前，我先布置学生写一篇《夜赏荷花》的作文，然后要求他们将自己的习作与《荷塘月色》作比较，分析表达手法的差距在哪里？
在他们自我分析的基础，我结合课文告诉他们，记叙文是以记叙、描写、抒情等方式表现实际生活的一种文体。文章如果是按时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果来构成一幅文章，那只是一人体骨架。而写作过程中融入多种修辞手法加以描写就能使文章内容充实，活像一个有血有肉之躯。譬如朱自清《荷塘月色》当写到月色下的荷塘：“……叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的裙，层层的叶子中间，零星地点缀这一些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似地，这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘那边去……”。
用了一连串的比喻、比拟、夸张，通感，使得文章精彩闪现。如果只用“月色下的荷塘是多么美丽，多么迷人，那就是很难让人体味这总的美。古人说：“一切景语，皆情语也”。
学生通过对比和对习作的改写，最终深入体会到，应用多种修辞手法能使语言句子枝叶饱满，语句优美，形象逼真；还能使文章文学性感增强。读起来朗朗上口，精彩纷呈。
总之通过指导学生对习作进行改和练，能帮助学生总结优缺点，能激发学生的学作热情，又能有效提高学生的习作水平。
收稿日期：2010-12-30