随着教育改革在高中阶段的逐步推行，培养学生核心素养成为了英语教学的重中之重，而思维品质作为核心素养的重要内容，更值得教师关注。阅读教学是高中英语阅读教学的一部分，也是培养学生思维品质的主要途径。教师要从学生核心素养的发展诉求出发，结合当下英语阅读教学的现状，设计多样的教学策略，帮助学生养成受益终生的思维习惯。
　　一、开放阅读空间。培养学生的发散性思维
　　现阶段教师要打破传统阅读教学观念的束缚，重视学生在课堂中的主体地位，全面开放阅读空间，减少对学生阅读思维的限制，根据阅读素材适当延伸拓展，达到培养学生发散性思维的目标。
　　例如在进行牛津高中英语模块二Unit 3 AmazingPeople这一单元的阅读教学时，笔者会坚持构建开放性阅读空间，用来培养学生的发散性思维。阅读前，笔者向学生展示了本单元涉及到的四个人物的图片，鼓励学生根据所见所闻描述他们对于世界发展作出的贡献，此铺垫是为了激发学生的阅读欲望。接着我会提出问题：Which of these people’s achievements have the largest ef-fect on our lives today？要求学生在阅读文章后给出自己的看法，并说明理由。学生受到生活环境、生活观念等多重因素的影响，想法都有所差异，为了提高自身结论的可信度，每个人在阅读过程中都会主动发散思维，从自身角度对阅读内容进行延伸拓展，结合所见所闻不断充实结论。考虑到学生发散性思维的进一步培养目标，在整个阅读过程中我还会不断提出各种问题，如：What call weleamfromthem？How callwe changetheworld？通过提出多个问题引导学生更好地发散思维，从素材中寻找到更多信息。
　　二、寻找切入点。培养学生的创新思维
　　创新思维是核心竞争力的重要体现。教师要从学生未来生活学习发展角度出发，在英语阅读教学中着力于培养学生的创新思维。寻找合理的切入点是培养学生创新思维的首要条件，而英语教材中有丰富的语言知识和文化背景知识，教师可以以这些素材为基础，引导学生发挥想象力，鼓励他们发表自己的独特想法。
　　例如在进行牛津译林版高中英语选修七Unit 3TheWorld Online这一单元的阅读教学中，笔者会寻找适当切人点，培养学生的创新思维。首先，我先让学生初步阅读整篇文章，了解“computer”的相关衍生品，如“screen”“mouse”“print”等，这些都是常见物品，但是这时我会提出猜想：未来的电脑衍生品会被其他功能替代，鼓励学生以这一猜想为切人点，深入阅读文章，探究各种物品的作用，想象在未来生活中电脑会有哪些改变。以猜想为切入点全面激发了学生的想象力，调动了他们的阅读创新性思维。在阅读过程中，学生会把创新分成两步，第一步寻找关键信息，为创新提供理论基础。学生把阅读材料中每种电脑衍生品的名称和作用圈出来进行罗列;第二步以关键信息为基础，开始想象创新。学生根据自己对“computer”的了解，分析猜想的可行性。有的学生认为“print”可以被取代，电脑屏幕附带打印功能，能直接从屏幕上取出需要的打印资料;又如有的学生认为以后的电脑屏幕变成投屏，不再需要“screen”……学生的创新思维在整个阅读过程中不断得到训练，在較短的时间内掌握了一系列创新技巧，有效提升了学生的创新思维水平。
　　三、做好读写结合，培养学生的批判性思维
　　学生在阅读过程中会冒出各种想法，而写作则能及时让学生把它们展示出来。教师要以合理手段调动学生的批判性思维，引导他们形成自己的观点，对阅读素材中描述的事件作出判断，并且在作文中呈现，保证每个人都能在读写结合训练中培养批判性思维，拓宽他们的英语视野。
　　例如在进行牛津高中英语模块五Unit 2 The Envi-ronment的阅读教学中，笔者先带领学生一起阅读文章，了解当下环境的现状，学生纷纷痛心于人类对于环境的破坏，形成了各种各样的观点。而我则趁热打铁，鼓励学生读写结合，根据材料内容，写一篇批判当下破坏环境行为的作文。学生带着批判性思维细读文章，随之产生了各种各样的想法，我也全力扮演好引导者的角色，配上一些相关图片和视频，更加直观地呈现环境被破坏的场景，让学生产生强烈的表达欲望，如“clouds of dirtysmoke”“pour chemical waste into a river”“catch largenumbers of fish without giing them time to lay eggs”等，学生在判断和形成观点的过程中也给出了整改意见，分析我们该如何保护环境，进一步展示了批判性思维的作用。
　　总而言之，在高中英语阅读教学中，教师要明确培养学生思维品质的必要性，对现有阅读教学模式进行优化调整，为学生提供更加高效的阅读学习平台。
　　（作者单位：江苏省溧阳中学）