学习活动中的提问是艺术性很强的教学手段之一，也是课堂教学中不可缺少的重要手段。提问能激发幼儿的好奇心以及探索事物的欲望，帮助幼儿在思考问题的过程中改变已有的认知结构；一个好的问题还能引发幼儿的发散性思维，激发他们的创造力与想象力；一个好的问题可以给幼儿的语言发展创造一个交流的平台，当教师把问题抛出后，幼儿就会在这个问题的基础上，引发更多的思考、讨论与交流，在幼儿对问题不同诠释的互动过程中，了解彼此的想法，这不仅完善了问题的答案，还满足幼儿个人情感的发展需要。因此，提问对幼儿的认知、情感等方面的发展具有重要的意义，提问也对教育活动的成败起着至关重要的作用。
　　然而，并非所有的提问都能起到积极的作用。分析大多数教师在学习活动中的提问，我们不难发现教师提问的质量有待进一步提高。如何设计学习活动中的提问是值得学前教育工作者研究的问题。
　　一、幼儿园学习活动中教师提问质量的现状分析
　　（一）无效提问较多
　　教师在教学过程中，存在着许多无效的问题。比如，出示一盆花，然后提问小班幼儿这是什么呀？幼儿自然轻松应答“花”。根据小班幼儿的认知特点，他们对花已经有了一个清楚的概念，所以这个问题对小班及以上年龄阶段的幼儿显然是无效的。因此，教师在设计问题的时候，首先要考虑幼儿的年龄特点，所提问题既不能太简单，也不能太难。如果提问涉及的内容幼儿已具备了充足的知识经验，这一问题对幼儿的发展就没有价值，反之，所提问题对该阶段幼儿来说还难以理解，无从应答，同样不能促进幼儿的发展。例如小班学习活动“学扮爸爸妈妈”，活动目标是让幼儿学习区分爸爸妈妈的衣服、鞋子与用品，模仿爸爸妈妈的活动。教师在教室里呈现了许多爸爸妈妈的用品，让幼儿看看、说说“这些是什么东西？”“谁经常用这些东西？”“为什么要用这些东西？”等问题。前两个问题一经提出，课堂气氛立即活跃起来，孩子们争先恐后发言。然而，当教师提出“为什么爸爸要用打火机？”这一问题时，课堂气氛一下子冷却了下来，几乎没有孩子能准确回答这一问题。此时，教师也很尴尬，变成独角戏。对小班年龄的幼儿来说，“是谁？”“是什么？”这类的问题，一般都很顺利地应答，而对于“为什么”“怎么样”的问题往往会感到不可理解，教师应谨慎提问此类问题，以免提问无效。
　　（二）封闭式问题较多
　　所谓封闭式问题就是问题的答案是唯一的。幼儿思考问题的空间比较狭隘，比较不利与幼儿创造性思维的发展。比如：教师出示一只小白兔，问幼儿：“小朋友，这是什么呀？”幼儿齐声回答：“小白兔”。老师又问：“小兔有几只耳朵？”幼儿答：“2只。”教师接着问：“那它有几只眼睛？”幼儿回答：“2只。”“它的眼睛是什么颜色的？”“红色。”这样一问一答式的情形我们不乏少见，也就是教师在设计问题时，过于注重问题的答案，以寻求能达到自己的教学目标——即了解小兔的外形特征。但殊不知，这样的学习提问方式使得幼儿总是跟着老师思路走，缺乏思维的空间，很难激发孩子学习的兴趣和探索的欲望。可以说，当老师这样十几个封闭式问题问下来，幼儿已经十分疲惫，毫无兴趣可言。相反，如果教师放开手脚将问题设计的开放一点，比如先让小朋友们和小兔子一起玩一会儿，积累一定的经验，然后再积累一定经验的基础上问一问幼儿：“我们的这个小兔朋友长得怎样，它有哪些本领呀？”等等。你会发现他们会饶有兴趣地告诉你：小兔的外形特征、生活习性等，感觉就像在介绍他身边的一个朋友一样。虽然孩子们在回答问题的时候，可能涉及的面不是很广，但是通过孩子之间的互相交流，再加上教师帮助幼儿提升经验，从而逐渐完善孩子们对兔子的外形特征、生活习性等知识的认知结构。所以，只有设计出开放性的问题才能促进孩子的思维向更广泛的天地发展，才能激发孩子学习的兴趣和热情。
　　（三）提问的准备不够充分
　　一些教师在备课或教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被幼儿的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”“下课老师再回答你”“长大就会了”等来敷衍了事，使幼儿在一堂课中经常有许许多多的不满足，调动不了积极性。幼儿希望是新鲜的问题，是吸引人的问题，是能够答出来的问题，最好是启发性的问题。在提问上只有一个方式，或仅局限在几个提问词上，这样，很多幼儿都不愿回答问题。
　　二、幼儿园学习活动中教师实施有效提问的策略
　　（一）提问要具有开放性
　　教师提出的问题应给幼儿留下较大的思维空间。比如当夏季临近时，每次孩子们在户外体育锻炼后总感觉很热，教师可以问他们：“你们有什么办法可以使自己凉快一点呢？有哪些地方很阴凉呢？”这些虽然是很简单的提问，但它留给幼儿的思维空间却很大，它能够引发幼儿思考解决问题的能力。当然，当问题提出后，教师不能坐等幼儿将各种各样的答案告诉你，而是需要有支持幼儿去解决这一问题的行为与措施。于是，教师应该发动幼儿与家长一起在幼儿园中找阴凉，让幼儿在家里找阴凉，让幼儿在马路上找阴凉。同时，也要让幼儿知道，在炎热的夏天，当你感觉很热时，你就可以找这些地方先休息一下，帮助幼儿积累了一定的生活经验，当然这一切的关键还在于首先教师要设计出开放而有效的问题。又如大班的学习活动《玩泥》，目标定位是让幼儿进一步了解泥土的特征，探索泥土和水之间的关系。活动中教师让幼儿讲述“你的泥土是从什么地方挖来的？是怎么样的？”这样的问题，能让幼儿在比较中（与自己的泥土比较，与他人的泥土比较）进行学习。接着教师又问“你的泥土有什么气味？”既能让幼儿通过感官去获取泥土的物理性质，也能让幼儿在比较中（与自己的泥比较，与他人的泥比较）进行学习。使幼儿通过自己的探索，讲述自己的发现，既有利于幼儿在交流中相互受益，也有利于幼儿运用语言表达自己的发现。一个教学活动，因为教师的提问注重开放性，活动始终有效地推进着幼儿的探索活动，使他们有所发现，有所思考，有所创造。所以教师提问如若是 “做什么？会怎么样？”（即动作后会发生什么），这样的问题才是开放的。 　　（二）提问要具有挑战性
　　教师提出的问题是需要幼儿经过认真思考，跳一跳才能解答出来的问题。比如在小班学习活动“动物的花花衣”中，教师设计了这样一个问题：“动物的花花衣有些什么作用呢？”可以说这一问题对于小班幼儿是很具有挑战性。通常幼儿只是了解动物的花花衣有些什么形状、什么颜色等等，对于动物的衣服有些什么作用他们知道得很少。所以教师应该为幼儿提供动物百科全书，家长可以协助从网上收集了一些资料帮助幼儿丰富相关经验，让幼儿了解动物的花花衣的特殊作用。比如孔雀爸爸美丽的花花衣是为了吸引孔雀妈妈，青蛙的花花衣是不让地里的害虫看见它，小鸭子的花花衣上有点油脂，使得鸭子在水里游泳的时候羽毛不湿掉等等。幼儿在解答问题过程中发现了以前所不知道的东西，幼儿觉得很新奇，因而在探索了解、解答问题的过程中，他们都很有兴趣。
　　（三）提问要联系幼儿生活的实际
　　教师提出的问题越贴近幼儿生活的问题，幼儿越是有话可说。可以说只有问题中涉及的内容非常贴近幼儿的生活，那样，幼儿才会有话可说。比如 “夏天真热”的学习活动中，教师问幼儿使自己凉快的办法有哪些？有的幼儿谈到了洗澡，于是教师就又问他们人为什么要洗澡，由于这一问题与幼儿生活非常贴近，所以幼儿一下就炸开锅似的回答问题，有的说：“因为人不洗澡会脏死的。”有的说：“因为人洗澡了会睡起来很香。”还有的说：“因为人洗澡了变干净了，会有很多人和你作好朋友。”还有的人说：“因为人洗澡了细菌就没有了，就不会肚子疼，不会生病了。”等等。幼儿这样能说会道的关键所在就是教师设计的问题贴近幼儿的生活，与幼儿的生活息息相关，有了生活经验作基础，幼儿的思维也就活跃了，话也就多了。又如小班音乐活动《走路》，活动中教师选择了胖胖熊这样一个音乐形象，使幼儿根据他们喜爱的音乐形象来感知音乐高低。
　　但在活动中教师有这样的问题：“谁在前面？谁在后面？”随后有一个追问：“你是怎么听出来的？”这样的问题不适合小班孩子的年龄特点。只有大班的孩子才能回答这样的问题。平时教学中教师总喜欢问幼儿为什么却从不考虑幼儿的年龄特点，也从不考虑这样的追问是不是有必要？活动中教师也喜欢问“胖胖熊，你在草地上做什么呢？” “小熊你在草地上做什么？大熊你在草地上做什么？”小班的幼儿来说这样的问题较难。
　　小班的孩子由于生活经验的缺乏，问题的回答也较单一（如玩、玩玩具、玩滑板车仅此而已），所以此类问题不适合抛给小班幼儿。
　　“智者问得巧，愚者问得笨”。教师恰到好处的提问，可以有效提高教育活动的教学质量；可以激发幼儿的学习兴趣，启迪幼儿的思维，检查幼儿获得知识的情况，还可以调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引幼儿的注意力等等；只有更好地把握学习活动中的提问策略，才能改变提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，真正成为幼儿发现疑难问题、解决疑难问题的桥梁和阶梯，从而推动学习活动质量的提升。