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【摘要】高职青年教师专业发展是新建高职院校教师队伍建设的重要问题，调查高职院校青年教师专业发展现状，对新建高职院校师资发展具有重要意义。本文结合临夏新建高职学院教师实际情况，对学院青年教师基本情况、专业发展现状进行问卷调查，寻求影响青年教师专业发展的关键因素，深度分析、探讨青年教师专业化发展过程中存在的问题，并对促进青年教师专业素质提升提出了针对性地建议和发展对策。
【关键词】高职青年教师 专业发展 调查报告
【中图分类号】G715.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0096-02
高职教育对于教师自身的专业能力有着很高要求，尤其青年教师专业能力的高低直接影响着高职教育发展水平。临夏新建高职学院近几年随着招生规模扩大，专业设置增加，专业教师十分短缺，学院通过公开招聘、自主招聘、考录渠道等途径招聘引进了大量青年教师，占专业教师总人数的65%左右，平均年龄27岁。他们肩负着大部分教学和科研任务，成为学院骨干力量，面临着前所未有的机遇与挑战，很多青年教师，在教学上存在诸多问题，还不能适应高职教育要求，为此，课题组通过问卷调查深入了解青年教师专业发展现状，探索具有临夏民族特色、学院特色的青年教师专业化发展模式，依托民族区域优势，秉承服务“一带一路”发展战略，推动临夏高职教育更好的服务地方经济，对培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业意义重大。
一、调查研究的方法与内容
研究对象的选取调查选取甘肃省临夏民族地区唯一一所高职院校——临夏高职学院青年教师为研究对象。临夏高职学院位于甘肃省临夏少数民族聚居区，2015年5月经国家教育部备案，省教育厅、省发改委批准成立的全日制综合性高等职业学院。其前身是由原临夏州农业学校、州民族学校和州农业机械化学校合并组建的一所公办全日制高等院校，学院即有高职生，也有中职生，主要采用中高职一体化办学。相对而言，中职办学经验较为丰富，而高职教育教学处于学习探索实践阶段，中高职一体化办学更是经验不足，尚在学习中探索，在探索中发展。
研究方法的设计调查方法主要采用问卷调查法、观察法和访谈法等相结合的方式。
实施过程及数据处理采用随机抽样方法，调查对象为临夏高职学院青年教师。在40岁以下教师中以教学一线青年教师为主，随机选取调查对象，共发放调查问卷160份，回收有效问卷146份，回收率达到92%，调查样本以专任专业教师为重点，基本涵盖学院各系各专业所有青年教师，专业特色十分明显，故本次问卷调查具有很强的代表性，能客观真实地反映学院青年教师专业发展现状。问卷回收后，对调查结果通过Excel进行数据录入和处理，对调查结果的差异性以柱形图、条形图等形式表示。
二、调查结果分析
调查内容一、青年教师基本情况
基本情况统计结果如下：
结果显示，40岁以下青年教师中，女性比例高于男性占66.4%，女性更倾向于选择比较稳定的工作。从年龄分布来看：主要在25—30岁之间，占72.4%，青年教师年龄结构十分年轻化。本科学历占82.2%，硕士15.1%，学历结构基本合理。但在职称方面，初级及初级以下占82.9%，这与高校要求差距较大。究其原因是新建学院特殊情况所致。
青年教师来源渠道以自主招聘为主，占61%，其次是公开考录，这也是国家推行事业单位公开招聘制度人才引进的必然趋势。91.2%的青年教师从教经历不超过3年，处于专业发展初期，也是专业发展的关键期。从系部来看，71.2%属专业教研室，46.5%分布在学前教育系、医学系专业性很强的系部，80.8%青年教师为专任教师，74%青年教师为专业教师，而骨干教师和专业带头人仅占4.2%，双师型教师只有14.7%，这和高职实践技能型发展方向有很大差距，87%的青年教师既担任中职生授课又担任高职生授课，同时担任班主任工作，还有部分兼职，教学工作任务十分繁重，成为学院教学的主要组成部分和中坚力量。
调查内容二、青年教师专业化发展水平现状调查结论及分析
青年教师入职以来，在实践环节有高达65.5%的教师仅仅“参与校内实践”，“校内实践”成为教师实践锻炼的主要途径。高达71.2%青年教师每年参加企业实践时间基本为0，胜任实践教学的能力“一般”。参加专业实践遇到的主要问题是教学任务重抽不出时间。青年教师实践技能的提高已成为当前教学工作的重中之重。
在近五年中，62.4%的青年教师“没有参加过”任何培训；培训主要方式仅仅是“公费，學校派遣”，教师培训的自主性和积极性受到极大限制。调查还表明：教学压力成为限制青年教师专业发展的主要因素之一。86.9%青年教师目前工作量比较重或非常重。84.9%的青年教师表示个人承受的教学压力很大或较大，这些教学压力主要来源于“学院及系部管理”，如何将青年教师从繁重的教学压力中解脱出来成为专业发展的关键所在。
在“青年教师当前工作中面临最紧迫的问题”中，67.2%的青年教师选择了“增加收入”，61.9%选择了“专业技术职务晋升”，这一统计结果反映了当前高职青年教师现实的生存状态，“专业技术职务晋升”和“增加收入”成了青年教师面临最为迫切的两个问题。
71.9%的青年教师认为“影响教师专业发展的不利条件”主要是“参加科研进修机会少”和“缺乏专家指导”（占60.3%），大部分青年教师专业学习途径还是限于阅览网络资讯及期刊报纸，其次认为自学仍是提高教学能力较好的方法。还不能将参加进修和科研活动等作为专业学习的主要手段。
对于目前学校对教师的评价考核方式，颇有争议性。有53.4%的教师选择“很小或没有作用”。46.6%的教师选择“很大或较大作用”，这说明学校在尝试对教师现有的评价方式进行改革，并期望促进教师专业发展，但实际效果并不理想。 调查中，77.9%青年教师从未参加过任何科研课题，原因是“不知道从何做起，不了解程序”或“没有兴趣”。最大难题是“自己能力不够”和“政策支持不够”。调查显示“缺乏研究资源”（48.8%）、“缺乏学术带头人引导”（45.6%）和“教学任务过重”（37.6%）已成为影响青年教师科研能力发展最迫切需要解决的问题。“职称提升”、“增进专业知识，提升专业技能”和“提高收入”是最能激发教师从事科研工作的三大动力。
在个人自修方面，近5年以来，高达81.5%的青年教师无论文发表，最大障碍是“工作忙，业余时间不够”和“经验欠缺，能力不足”。青年教师专业自修和专业自我发展还有待进一步加强和提高。
三、青年教师专业发展现状及存在的问题
（一）青年教师專业素质整体低下
目前，学院教师数量的补充跟不上专业建设需求，青年教师比例偏大，年龄结构过于年轻化，实践性和本体性知识和技能十分短缺，实践教学能力薄弱，在教学内容、教学方法和教学手段等方面难以达到高职教育要求。
（二）培养偏重理论学术实践教学能力缺失。
青年教师在培养过程中的理论学术化倾向十分明显，实践操作技能明显缺失。仅以校内实践为主要途径，实践能力的欠缺是高职青年教师专业化发展的重大障碍。
（三）缺乏专业过程知识教学过程理论脱离实际。
职业过程知识正是目前青年教师普遍缺乏的，他们忙于完成计划规定的理论教学，每年参加企业实践锻炼的时间几乎为零，造成理论脱离实际，未能体现出高职特色。
（四）青年教师的专业自主权受到很大限制
目前，教师的主要任务就是教。对教学内容的选择、教学模式的采用、教学方法的选用，一般很少进行更深入的思考，教师事实上是游离于研究过程之外的被动旁观者，是各项要求的机械执行者。青年教师缺乏主体自主意识，专业自主权受到种种限制。
（五）青年教师中“双师型”教师所占比例过低
调查分析中，在专任教师和专业教师占80.8%的情况下，“双师型”教师比例仅占14.3%，这与教育部对高职院校师资队伍专业建设要求有很大差距。（《教育部关于全面开展高职高专院校人才培养水平评估的通知》规定专业基础课和专业课中双师素质教师比例分别达到50%和70%以上才符合评估合格和优秀标准）
（六）专业科研能力和专业自修能力十分欠缺
调查发现，青年教师科研意识不强，由于个人能力欠缺导致大部分教师从未申报和参与任何课题研究，对科研课题的选题、申报、组织实施等环节不了解。另外，青年教师专业学习手段单一，入职以来，基本上没有论文发表。科研能力和专业自我发展还有待改进和提高。
（七）青年教师专业技能培训缺乏系统性和制度化
大部分青年教师入职后，基本没有接受过完整系统的教学理论教育、职前培训以及岗位实习。教师培训积极性不高，学院及系部对于培训安排随意性很大，培训时间短，内容空洞，方式单一，没有完整的培训体系。
四、推进院校青年教师专业化发展的对策及建议
（一）成立教师专业发展指导机构，规范青年教师专业发展
学院要充分发挥认识引导的作用，深化青年教师对专业发展及其重要性的认识，成立青年教师专业发展指导机构，为各学科各专业青年教师专业发展制订发展规划、培训方案、评价体系，并负责不断调研修改高职教师专业发展制度，且监督各学科教师继续教育实施情况。使青年教师专业化发展规范化、制度化。
（二）加强科研指导，提升青年教师内涵素质
首先，要营造强烈的科研氛围，引导教师积极主动地从事科研，强化其科研意识；要建立和落实科研激励机制；其次，应在科研制度建设、日常管理、改善科研条件和环境等方面为教师尽量提供配套的制度保障和技术支持；第三，加强对科研骨干从事科研工作的组织与引导，同时加大高层次人才的引进和培养力度，要注重青年教师结构的合理性与最优化，构建一支专业多样化、跨学科的科研队伍。
（三）密切与企业联系，探索青年教师培训新模式
培训模式主要采用：校本培训、校企合作和同行交流等多途径相结合。打造全员参与培训模式。在专业能力上做到与时俱进，始终保持教学、实践、科研“三位一体”同步高效发展。建立青年教师下企业实践制度。有计划安排青年教师到生产第一线，提高其专业实践能力和实践教学能力。
（四）拓展专业发展途径，加强青年教师“双师型”队伍建设
要积极拓展专业发展多种途径，加大青年教师岗位培训和进修力度，安排专业教师到企业、高校、科研单位进行专业技能实践学习。采取多渠道、多方式，培养一批具有较高专业理论又有较强实践能力，的“双师型”教师队伍。
（五）加大投入和政策扶持，促进青年教师专业化发展
学院要加强对青年教师政策引导和扶持。加大资金投入，以确保实践锻炼有足够经费。定期派教师到企业进行挂职锻炼。
（六）建立健全政策制度，保障扩大青年教师专业自主权
建立健全教师教育机构认可制度，保证教师对整个教学过程的充分控制权和主导作用。充分发挥青年教师的专业潜能和创新能力。
（七）实施优质教育资源共享，为青年教师专业发展提供充裕时间
实施“中国职业教育数字化学习平台”建设计划，推广优质的教育教学资源，实现优质资源共建共享，为青年教师专业发展提供重要的时间保障。加强网络课程和学习资源开发。推进职业教育信息化共建共享，逐步实现学院所有专业优质教育资源全覆盖。
（八）注重少数民族青年教师专业培养，突显区域性民族特色。
重点培植少数民族青年教师在民族旅游、民族语言、民族文化、民族非物质文化传承、民族产业、民族生态等特色专业的优势，创建自己的办学特色。
【关键词】高职青年教师 专业发展 调查报告
【中图分类号】G715.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0096-02
高职教育对于教师自身的专业能力有着很高要求，尤其青年教师专业能力的高低直接影响着高职教育发展水平。临夏新建高职学院近几年随着招生规模扩大，专业设置增加，专业教师十分短缺，学院通过公开招聘、自主招聘、考录渠道等途径招聘引进了大量青年教师，占专业教师总人数的65%左右，平均年龄27岁。他们肩负着大部分教学和科研任务，成为学院骨干力量，面临着前所未有的机遇与挑战，很多青年教师，在教学上存在诸多问题，还不能适应高职教育要求，为此，课题组通过问卷调查深入了解青年教师专业发展现状，探索具有临夏民族特色、学院特色的青年教师专业化发展模式，依托民族区域优势，秉承服务“一带一路”发展战略，推动临夏高职教育更好的服务地方经济，对培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业意义重大。
一、调查研究的方法与内容
研究对象的选取调查选取甘肃省临夏民族地区唯一一所高职院校——临夏高职学院青年教师为研究对象。临夏高职学院位于甘肃省临夏少数民族聚居区，2015年5月经国家教育部备案，省教育厅、省发改委批准成立的全日制综合性高等职业学院。其前身是由原临夏州农业学校、州民族学校和州农业机械化学校合并组建的一所公办全日制高等院校，学院即有高职生，也有中职生，主要采用中高职一体化办学。相对而言，中职办学经验较为丰富，而高职教育教学处于学习探索实践阶段，中高职一体化办学更是经验不足，尚在学习中探索，在探索中发展。
研究方法的设计调查方法主要采用问卷调查法、观察法和访谈法等相结合的方式。
实施过程及数据处理采用随机抽样方法，调查对象为临夏高职学院青年教师。在40岁以下教师中以教学一线青年教师为主，随机选取调查对象，共发放调查问卷160份，回收有效问卷146份，回收率达到92%，调查样本以专任专业教师为重点，基本涵盖学院各系各专业所有青年教师，专业特色十分明显，故本次问卷调查具有很强的代表性，能客观真实地反映学院青年教师专业发展现状。问卷回收后，对调查结果通过Excel进行数据录入和处理，对调查结果的差异性以柱形图、条形图等形式表示。
二、调查结果分析
调查内容一、青年教师基本情况
基本情况统计结果如下：
结果显示，40岁以下青年教师中，女性比例高于男性占66.4%，女性更倾向于选择比较稳定的工作。从年龄分布来看：主要在25—30岁之间，占72.4%，青年教师年龄结构十分年轻化。本科学历占82.2%，硕士15.1%，学历结构基本合理。但在职称方面，初级及初级以下占82.9%，这与高校要求差距较大。究其原因是新建学院特殊情况所致。
青年教师来源渠道以自主招聘为主，占61%，其次是公开考录，这也是国家推行事业单位公开招聘制度人才引进的必然趋势。91.2%的青年教师从教经历不超过3年，处于专业发展初期，也是专业发展的关键期。从系部来看，71.2%属专业教研室，46.5%分布在学前教育系、医学系专业性很强的系部，80.8%青年教师为专任教师，74%青年教师为专业教师，而骨干教师和专业带头人仅占4.2%，双师型教师只有14.7%，这和高职实践技能型发展方向有很大差距，87%的青年教师既担任中职生授课又担任高职生授课，同时担任班主任工作，还有部分兼职，教学工作任务十分繁重，成为学院教学的主要组成部分和中坚力量。
调查内容二、青年教师专业化发展水平现状调查结论及分析
青年教师入职以来，在实践环节有高达65.5%的教师仅仅“参与校内实践”，“校内实践”成为教师实践锻炼的主要途径。高达71.2%青年教师每年参加企业实践时间基本为0，胜任实践教学的能力“一般”。参加专业实践遇到的主要问题是教学任务重抽不出时间。青年教师实践技能的提高已成为当前教学工作的重中之重。
在近五年中，62.4%的青年教师“没有参加过”任何培训；培训主要方式仅仅是“公费，學校派遣”，教师培训的自主性和积极性受到极大限制。调查还表明：教学压力成为限制青年教师专业发展的主要因素之一。86.9%青年教师目前工作量比较重或非常重。84.9%的青年教师表示个人承受的教学压力很大或较大，这些教学压力主要来源于“学院及系部管理”，如何将青年教师从繁重的教学压力中解脱出来成为专业发展的关键所在。
在“青年教师当前工作中面临最紧迫的问题”中，67.2%的青年教师选择了“增加收入”，61.9%选择了“专业技术职务晋升”，这一统计结果反映了当前高职青年教师现实的生存状态，“专业技术职务晋升”和“增加收入”成了青年教师面临最为迫切的两个问题。
71.9%的青年教师认为“影响教师专业发展的不利条件”主要是“参加科研进修机会少”和“缺乏专家指导”（占60.3%），大部分青年教师专业学习途径还是限于阅览网络资讯及期刊报纸，其次认为自学仍是提高教学能力较好的方法。还不能将参加进修和科研活动等作为专业学习的主要手段。
对于目前学校对教师的评价考核方式，颇有争议性。有53.4%的教师选择“很小或没有作用”。46.6%的教师选择“很大或较大作用”，这说明学校在尝试对教师现有的评价方式进行改革，并期望促进教师专业发展，但实际效果并不理想。 调查中，77.9%青年教师从未参加过任何科研课题，原因是“不知道从何做起，不了解程序”或“没有兴趣”。最大难题是“自己能力不够”和“政策支持不够”。调查显示“缺乏研究资源”（48.8%）、“缺乏学术带头人引导”（45.6%）和“教学任务过重”（37.6%）已成为影响青年教师科研能力发展最迫切需要解决的问题。“职称提升”、“增进专业知识，提升专业技能”和“提高收入”是最能激发教师从事科研工作的三大动力。
在个人自修方面，近5年以来，高达81.5%的青年教师无论文发表，最大障碍是“工作忙，业余时间不够”和“经验欠缺，能力不足”。青年教师专业自修和专业自我发展还有待进一步加强和提高。
三、青年教师专业发展现状及存在的问题
（一）青年教师專业素质整体低下
目前，学院教师数量的补充跟不上专业建设需求，青年教师比例偏大，年龄结构过于年轻化，实践性和本体性知识和技能十分短缺，实践教学能力薄弱，在教学内容、教学方法和教学手段等方面难以达到高职教育要求。
（二）培养偏重理论学术实践教学能力缺失。
青年教师在培养过程中的理论学术化倾向十分明显，实践操作技能明显缺失。仅以校内实践为主要途径，实践能力的欠缺是高职青年教师专业化发展的重大障碍。
（三）缺乏专业过程知识教学过程理论脱离实际。
职业过程知识正是目前青年教师普遍缺乏的，他们忙于完成计划规定的理论教学，每年参加企业实践锻炼的时间几乎为零，造成理论脱离实际，未能体现出高职特色。
（四）青年教师的专业自主权受到很大限制
目前，教师的主要任务就是教。对教学内容的选择、教学模式的采用、教学方法的选用，一般很少进行更深入的思考，教师事实上是游离于研究过程之外的被动旁观者，是各项要求的机械执行者。青年教师缺乏主体自主意识，专业自主权受到种种限制。
（五）青年教师中“双师型”教师所占比例过低
调查分析中，在专任教师和专业教师占80.8%的情况下，“双师型”教师比例仅占14.3%，这与教育部对高职院校师资队伍专业建设要求有很大差距。（《教育部关于全面开展高职高专院校人才培养水平评估的通知》规定专业基础课和专业课中双师素质教师比例分别达到50%和70%以上才符合评估合格和优秀标准）
（六）专业科研能力和专业自修能力十分欠缺
调查发现，青年教师科研意识不强，由于个人能力欠缺导致大部分教师从未申报和参与任何课题研究，对科研课题的选题、申报、组织实施等环节不了解。另外，青年教师专业学习手段单一，入职以来，基本上没有论文发表。科研能力和专业自我发展还有待改进和提高。
（七）青年教师专业技能培训缺乏系统性和制度化
大部分青年教师入职后，基本没有接受过完整系统的教学理论教育、职前培训以及岗位实习。教师培训积极性不高，学院及系部对于培训安排随意性很大，培训时间短，内容空洞，方式单一，没有完整的培训体系。
四、推进院校青年教师专业化发展的对策及建议
（一）成立教师专业发展指导机构，规范青年教师专业发展
学院要充分发挥认识引导的作用，深化青年教师对专业发展及其重要性的认识，成立青年教师专业发展指导机构，为各学科各专业青年教师专业发展制订发展规划、培训方案、评价体系，并负责不断调研修改高职教师专业发展制度，且监督各学科教师继续教育实施情况。使青年教师专业化发展规范化、制度化。
（二）加强科研指导，提升青年教师内涵素质
首先，要营造强烈的科研氛围，引导教师积极主动地从事科研，强化其科研意识；要建立和落实科研激励机制；其次，应在科研制度建设、日常管理、改善科研条件和环境等方面为教师尽量提供配套的制度保障和技术支持；第三，加强对科研骨干从事科研工作的组织与引导，同时加大高层次人才的引进和培养力度，要注重青年教师结构的合理性与最优化，构建一支专业多样化、跨学科的科研队伍。
（三）密切与企业联系，探索青年教师培训新模式
培训模式主要采用：校本培训、校企合作和同行交流等多途径相结合。打造全员参与培训模式。在专业能力上做到与时俱进，始终保持教学、实践、科研“三位一体”同步高效发展。建立青年教师下企业实践制度。有计划安排青年教师到生产第一线，提高其专业实践能力和实践教学能力。
（四）拓展专业发展途径，加强青年教师“双师型”队伍建设
要积极拓展专业发展多种途径，加大青年教师岗位培训和进修力度，安排专业教师到企业、高校、科研单位进行专业技能实践学习。采取多渠道、多方式，培养一批具有较高专业理论又有较强实践能力，的“双师型”教师队伍。
（五）加大投入和政策扶持，促进青年教师专业化发展
学院要加强对青年教师政策引导和扶持。加大资金投入，以确保实践锻炼有足够经费。定期派教师到企业进行挂职锻炼。
（六）建立健全政策制度，保障扩大青年教师专业自主权
建立健全教师教育机构认可制度，保证教师对整个教学过程的充分控制权和主导作用。充分发挥青年教师的专业潜能和创新能力。
（七）实施优质教育资源共享，为青年教师专业发展提供充裕时间
实施“中国职业教育数字化学习平台”建设计划，推广优质的教育教学资源，实现优质资源共建共享，为青年教师专业发展提供重要的时间保障。加强网络课程和学习资源开发。推进职业教育信息化共建共享，逐步实现学院所有专业优质教育资源全覆盖。
（八）注重少数民族青年教师专业培养，突显区域性民族特色。
重点培植少数民族青年教师在民族旅游、民族语言、民族文化、民族非物质文化传承、民族产业、民族生态等特色专业的优势，创建自己的办学特色。