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摘 要：在小学语文教学中，如果能巧妙地运用补白的教学策略，将提高课堂的教学效率。通过围绕标点进行补充想象，围绕困惑深入思考，在角色扮演中体会心理，融入生活进行思考等方式，都能起到补白的效果，能让课堂教学的效率得到显著提高。
关键词：补白;教学策略;小学语文
补白是一种教学的有效方式，能让学生在阅读的过程中进行理解、表达、想象等活动，让学生尝试抓住文字背后的精神，这样学生就能加强对文本的理解，丰富语言积累和语感，激发想象力和潜在的创造力。我在小学语文教学中也采用各种方法进行课堂补白，让学生能在扩充想象和思考中激发已有经验，进而提高自己的阅读效果。
一、抓标点，想象补充
标点符号是书面语言不可缺少的组成部分，省略号往往能起到留白的作用，能展现出作者没有讲清楚的言外之意。我在教学中引导学生围绕文章中省略号等标点符号进行想象，尝试体会其中的隐含寓意。我鼓励学生在头脑中展开想象，然后将省略号省略的内容表达出来。
例如，在学习六年级上册第9课《穷人》的时候，我就鼓励学生围绕文章中的标点符号展开分析。如文章中桑娜的自言自语中有很多省略号，我引导学生思考：“这些省略号起到了什么作用呢？”学生提出：“这里面可能是表示时间的停顿，因为桑娜是一边思考一边自言自语的。”还有学生提出：“这其中可能省略了一些桑娜说的话。”我又引导学生思考：“大家可以展开丰富的想象，想一下此时桑娜心中想的是什么内容？”如有学生提出：“‘……桑娜沉思着’，这里的省略号代表桑娜想了很多，在构思自己要如何和丈夫说。她应该是想如何委婉地提出这件事情，让丈夫不能拒绝收留这些孩子。”
围绕文章中的标点符号进行想象，并展开补充，不仅能填补文章中的留白，让学生更深入地理解文章的内容，而且还能起到提高学生表达能力的效果。学生要尝试将自己头脑中的语言在合理调整后表达出来，能让学生的综合能力得到提升。
二、解困顿，深化思维
在小学课本中有一些作品的内容丰富，展现了复杂的社会背景，这和小学生所生活的时空有较大的距离，所以学生在阅读这些作品的时候往往会产生困惑的感觉，很难体会到其中的意义。我在教学中利用学生头脑中的空白点，尝试进行补白教学，引导学生思考作品的细节问题，拉近学生和文本之间的距离，促使学生产生拨云见日的感觉。
例如，六年级上册第25课《伯牙绝弦》是一篇文言文的课文，和学生之间有较大的距离，因此有学生在阅读的时候会产生困惑之情，如有学生提出：“为什么钟子期死了之后伯牙会摔破了琴呢？他怀念钟子期，我能理解，可是为什么要破坏琴呢？”学生有这样的困惑，表示其和文本之间有一定的距离。我鼓励学生展开思考：“伯牙和子期之间的情感是如何交接的呢？”学生认为：“是通过琴声，只有子期能听懂伯牙的琴声。”“那么琴声的媒介是什么呢？”“是古琴。”“子期死后，伯牙认为再也没有自己的知音了，因此便自己断了自己和音乐的媒介，也就是古琴，你觉得这体现了怎样的情感呢？”学生提出：“他们的感情真的很深厚。”
围绕学生思维中的盲点进行指导，能让学生的思维能力得到深化。我往往给学生提供一些和文章有关的背景资料，并鼓励学生尝试将自己想成作品中的人物，引导学生进行共鸣，促使学生提升认识。
三、演角色，体会心理
在文本中涉及人物心理的时候往往不会直接刻画人物的心理活动，而是故意留下空白，让读者有一定的想象空间。在教学的过程中，我巧妙地利用了这些心理留白的地方，鼓励学生进行角色扮演的活动，学生可以抱着将心比心的想法，去探究并体会人物的内心活动，这样学生能在换位思考中走入人物的内心世界，体会人物的情感。
例如，在指导学生学习五年级下册第19课《草船借箭》的时候，我鼓励学生展开角色扮演的活动，并在此过程中思考人物的内心活动是怎样的。如可以引导学生思考：“扮演周瑜的同学可以思考一下，既然诸葛亮是来帮助自己军队的，为何周瑜还要故意为难诸葛亮呢？周瑜心里的想法是怎样的呢？”又如可以让扮演诸葛亮的学生思考一下：“诸葛亮是否发现了周瑜的刁难呢？他为何同意立军令状呢？”这些问题都能让学生了解人物的内心活动，填补空白，在表演的时候也能更好地展现人物形象。
角色扮演的活动能有效地活跃课堂的气氛，不仅如此，还能让学生在具体的情境中进行心理活动的补白。这样学生就能从原本的猜测人物的心理过渡到了解人物，读懂作者的内心，进而提升自己的阅读能力。
四、现生活，收获哲思
在语文教学中还可以抓住生活和教学的空白点，引导学生围绕文章中的问题联系生活进行思考，尝试获得一定的人生感悟，这样也能让学生破解文章中的留白点，在补白中完成精神塑造的过程。
例如，在指导学生学习六年级上册第13课《钓鱼的启示》之后，我鼓励学生联系生活进行思考：“在生活中，大家是否也发现遵守规章制度的重要性呢？如果没有人监督的话，你还会遵守纪律吗？”我鼓励学生展开讨论，说说在自己的身上是否发生过类似《钓鱼的启示》中的小故事，这些经历对自己有什么启发意义。如有学生讲述了自己在车站等车的经历，虽然没有人指挥，但是大家还是遵守纪律，排队上车，看到有插队的人，大家都会阻止。学生认为不能因为没有人看见就不遵守纪律，每一个人都应该自觉遵守纪律，这样才能让生活变得更美好。学生在留白思考中获得了对于人生的感悟。
我鼓励学生就文章中的话题进行探讨活动，尝试说出對于自己生活的影响和启发。学生可以在交流中一步步补白自己的精神世界，进而获得全面提升。
在小学语文教学中，如果能抓住文章中的留白处，鼓励学生进行想象、思考、交流，则能让学生的思维获得提升，更好地读懂作品，理解人物形象，体会人物情感。在补白中，学生的阅读能力可以得到显著提升。
参考文献
[1]李海鑫，单新涛.浅谈小学语文教学中的课文“留白”与教学“补白”[J].丽江师范高等专科学校学报，2017（2）：44-47，53.
[2]郭理想.巧用“补白”，构建互动课堂——小学语文阅读教学中的“补白”策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（21）：99-100.
关键词：补白;教学策略;小学语文
补白是一种教学的有效方式，能让学生在阅读的过程中进行理解、表达、想象等活动，让学生尝试抓住文字背后的精神，这样学生就能加强对文本的理解，丰富语言积累和语感，激发想象力和潜在的创造力。我在小学语文教学中也采用各种方法进行课堂补白，让学生能在扩充想象和思考中激发已有经验，进而提高自己的阅读效果。
一、抓标点，想象补充
标点符号是书面语言不可缺少的组成部分，省略号往往能起到留白的作用，能展现出作者没有讲清楚的言外之意。我在教学中引导学生围绕文章中省略号等标点符号进行想象，尝试体会其中的隐含寓意。我鼓励学生在头脑中展开想象，然后将省略号省略的内容表达出来。
例如，在学习六年级上册第9课《穷人》的时候，我就鼓励学生围绕文章中的标点符号展开分析。如文章中桑娜的自言自语中有很多省略号，我引导学生思考：“这些省略号起到了什么作用呢？”学生提出：“这里面可能是表示时间的停顿，因为桑娜是一边思考一边自言自语的。”还有学生提出：“这其中可能省略了一些桑娜说的话。”我又引导学生思考：“大家可以展开丰富的想象，想一下此时桑娜心中想的是什么内容？”如有学生提出：“‘……桑娜沉思着’，这里的省略号代表桑娜想了很多，在构思自己要如何和丈夫说。她应该是想如何委婉地提出这件事情，让丈夫不能拒绝收留这些孩子。”
围绕文章中的标点符号进行想象，并展开补充，不仅能填补文章中的留白，让学生更深入地理解文章的内容，而且还能起到提高学生表达能力的效果。学生要尝试将自己头脑中的语言在合理调整后表达出来，能让学生的综合能力得到提升。
二、解困顿，深化思维
在小学课本中有一些作品的内容丰富，展现了复杂的社会背景，这和小学生所生活的时空有较大的距离，所以学生在阅读这些作品的时候往往会产生困惑的感觉，很难体会到其中的意义。我在教学中利用学生头脑中的空白点，尝试进行补白教学，引导学生思考作品的细节问题，拉近学生和文本之间的距离，促使学生产生拨云见日的感觉。
例如，六年级上册第25课《伯牙绝弦》是一篇文言文的课文，和学生之间有较大的距离，因此有学生在阅读的时候会产生困惑之情，如有学生提出：“为什么钟子期死了之后伯牙会摔破了琴呢？他怀念钟子期，我能理解，可是为什么要破坏琴呢？”学生有这样的困惑，表示其和文本之间有一定的距离。我鼓励学生展开思考：“伯牙和子期之间的情感是如何交接的呢？”学生认为：“是通过琴声，只有子期能听懂伯牙的琴声。”“那么琴声的媒介是什么呢？”“是古琴。”“子期死后，伯牙认为再也没有自己的知音了，因此便自己断了自己和音乐的媒介，也就是古琴，你觉得这体现了怎样的情感呢？”学生提出：“他们的感情真的很深厚。”
围绕学生思维中的盲点进行指导，能让学生的思维能力得到深化。我往往给学生提供一些和文章有关的背景资料，并鼓励学生尝试将自己想成作品中的人物，引导学生进行共鸣，促使学生提升认识。
三、演角色，体会心理
在文本中涉及人物心理的时候往往不会直接刻画人物的心理活动，而是故意留下空白，让读者有一定的想象空间。在教学的过程中，我巧妙地利用了这些心理留白的地方，鼓励学生进行角色扮演的活动，学生可以抱着将心比心的想法，去探究并体会人物的内心活动，这样学生能在换位思考中走入人物的内心世界，体会人物的情感。
例如，在指导学生学习五年级下册第19课《草船借箭》的时候，我鼓励学生展开角色扮演的活动，并在此过程中思考人物的内心活动是怎样的。如可以引导学生思考：“扮演周瑜的同学可以思考一下，既然诸葛亮是来帮助自己军队的，为何周瑜还要故意为难诸葛亮呢？周瑜心里的想法是怎样的呢？”又如可以让扮演诸葛亮的学生思考一下：“诸葛亮是否发现了周瑜的刁难呢？他为何同意立军令状呢？”这些问题都能让学生了解人物的内心活动，填补空白，在表演的时候也能更好地展现人物形象。
角色扮演的活动能有效地活跃课堂的气氛，不仅如此，还能让学生在具体的情境中进行心理活动的补白。这样学生就能从原本的猜测人物的心理过渡到了解人物，读懂作者的内心，进而提升自己的阅读能力。
四、现生活，收获哲思
在语文教学中还可以抓住生活和教学的空白点，引导学生围绕文章中的问题联系生活进行思考，尝试获得一定的人生感悟，这样也能让学生破解文章中的留白点，在补白中完成精神塑造的过程。
例如，在指导学生学习六年级上册第13课《钓鱼的启示》之后，我鼓励学生联系生活进行思考：“在生活中，大家是否也发现遵守规章制度的重要性呢？如果没有人监督的话，你还会遵守纪律吗？”我鼓励学生展开讨论，说说在自己的身上是否发生过类似《钓鱼的启示》中的小故事，这些经历对自己有什么启发意义。如有学生讲述了自己在车站等车的经历，虽然没有人指挥，但是大家还是遵守纪律，排队上车，看到有插队的人，大家都会阻止。学生认为不能因为没有人看见就不遵守纪律，每一个人都应该自觉遵守纪律，这样才能让生活变得更美好。学生在留白思考中获得了对于人生的感悟。
我鼓励学生就文章中的话题进行探讨活动，尝试说出對于自己生活的影响和启发。学生可以在交流中一步步补白自己的精神世界，进而获得全面提升。
在小学语文教学中，如果能抓住文章中的留白处，鼓励学生进行想象、思考、交流，则能让学生的思维获得提升，更好地读懂作品，理解人物形象，体会人物情感。在补白中，学生的阅读能力可以得到显著提升。
参考文献
[1]李海鑫，单新涛.浅谈小学语文教学中的课文“留白”与教学“补白”[J].丽江师范高等专科学校学报，2017（2）：44-47，53.
[2]郭理想.巧用“补白”，构建互动课堂——小学语文阅读教学中的“补白”策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（21）：99-100.