一、课前三五分钟，提供说话训练
　　
　　每节课前，用三至五分钟的时间进行说话训练。既可以调节课堂气氛，又能激发学生的学习说话的兴趣，同时也丰富学生的课外知识。说话训练的内容：可以是学生对身边周围的学习或生活中的所见所闻，也可以是上下学路上的情景，也可以是家中的趣事等等。有时也可以是新课导入的话题讨论，或是对旧课的复习回顾，或讲名人故事，或说说读后感言，即生活处处有话题。通过这项训练引导学生学会观察生活，平时做有心人，天天积累，厚积薄发，养成观察生活的习惯。
　　
　　二、精心设计问题，创设说话机会
　　
　　课堂上的每一个问题本来都是面向全体学生的，但事实上， 每个问题都不可能让全体学生都站起来回答。每次有一两个学生回答正确，这个问题也就过去了。似乎这一两个学生的回答代表了全班学生的回答。由于经常如此，许多不举手回答问题的学生往往根本就没有动脑筋思考这个问题，或者有的学生即使动了脑筋，心中有了答案，但要把答案用语言表达出来，又因语言表述能力的差异，怕表述不清而不敢举手。
　　
　　三、突出文本重点，小组合作讨论
　　
　　说话，就其本质来说，应该是一种交往活动。而自己能大声说、同桌互相说这两种说话形式基本上是纯粹的语言训练，还算不上是交往活动。所以，语文课堂上还应该有更高层次的说话训练。因此，我平时十分注重小组合作探讨问题。每节课里设计一个体现文本重点的问题，由小组合作讨论解决，那样既锻炼了学生的交际说话能力，又使探讨的问题给学生留下了深刻的影响。为了出好突出文本重点的问题，我总是在课前认真地钻研教材，研究每一个学生，在课文内容的重点处，精心设计一个适合于学生探讨的问题，激发学生的学习热情，要求学生从不同的角度进行思考，大胆说出自己的看法。一般每堂课，我都会设计一个重要的问题，让学生天天有收获。学习小组一般由四人或六人组成一组，其中一位语文写作能力较强的同学任组长。
　　
　　四、激发学生兴趣，展开是非辩论
　　
　　为了激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的说话能力，语文课堂上，有时我还设置更高一层的语言训练，那就是课堂辩论。课堂辩论的问题，也应结合文本内容来设计。如：当我讲到“七年级下册第五单元综合性学习”时，我出了这样一个问题，这个单元是就“探险”为话题的，沈小浩和陆伟峰两位同学展开了激烈的辩论。沈小浩说：应当鼓励更多的人去探险，这样才能更好地开发地球资源，对社会进步作贡献；探险是一项很具挑战性的活动，富有刺激性，它使人活得更有意义，更能证明生命的价值。陆伟峰说，探险是没有意义的冒险，它耗了许多时间，浪费了许多钱财；搞不好还可能有生命危险，这就更不值得了。针对以上两种不同的观点，班上分正反两队，选出主要辩手，展开辩论。
　　
　　五、下课前一分钟，学生总结课堂
　　
　　按照惯例，下课前的总结都是教师的专利。事实上，这一分钟的时间是对学生最好的检验，同时也是一次更好的锻炼说话的机会。我在教学过程中，总是抓住这个课堂总结，放手让学生来完成。方法是：每节课结束前一分钟尽量留给学生进行课堂总结，按小组座位次序，但事先是不规定好哪一组的，安排学生进行课堂总结，尽量多叫几位学生来总结。经常这样，学生在听课时会更加专心，笔记也会记得更加完整，以便到时更好地进行课堂总结，毕竟这是一次在较为正式的场合当着众人的面说话，他们早有心理准备了。一般都会说得有条理、有重点。每节课如此，这样，学生的听课效率提高了，学生的课堂总结能力也不断提高，说话能力自然也提高了。
　　
　　六、营造和谐氛围，鼓励学生发言
　　
　　课堂教学中只有营造了有利于学生敢于说话的氛围，才能使课堂教学中的师生合作、生生互动的合作探究学习有效果。当发言者的错误回答得到同学的指正，我常引导他向同学说生“谢谢”；当发言者受到同学嘲笑时，我常引导学生对某种事物或看法达成共识，并促成该同学对发言者主动道歉；当发言者忸怩或声小的时候，我通常以鼓励为主，从不说教。
　　无论发言者说的错或对，我都会加以肯定或赞扬，语气力求委婉亲切，有时听到精彩的回答，我会及时地让同学们给予掌声鼓励。这样，学生的每次发言都让他们尝试到成功的喜悦，学生的表现欲就会越来越强烈，课堂上学生参与回答问题的人数会越来越多。