一、协调调动智力因素
　　
　　1.要始终调动学生的语感能力。语文的教学目标是培养学生的听说读写综合能力，而听说读写的关键是语感。所以，语文教学要始终引导学生感知语言，提高语感的质量和发展速度，引导学生发展语言的质感、美感、和幽默感。说话、写话、作文，表达的意思要清楚，语句要通顺，词语搭配要得当，有感情，有艺术，耐人寻味等，这是语文学习综合运用能力能力要把握的。如果课文的语句读不懂，别人说的话听不明白，那谈不上仿说仿写，无法提高语文的综合运用能力。所以，课堂上、习作上，教师都要注意引导学生规范语言，品味语感，提高语言质量。课文《背影》《福楼拜家的星期天》《木兰诗》等，作者对人物的语言、肖像、动作、性格的描写句子都值得好好感悟和品味。
　　2.要根据每节课的教学目标调动学生的记忆能力。学生要想把话说好写好，首先要记住语文基础知识、记住课文的好词美句以及名篇名言，以便信手拈来表达意思，也可以把记忆东西同观察、感知、思维、想象联系起来，以达“温故而知新。”例如，记住语句对仗的要求是虚对虚实对实、数词对数词、量词对量词，那么，见到别人的上联，就会想到下联该说些什么了。指导学生记忆，可引导其通过理解、体验等方法进行有意识记。
　　3.要充分利用文本调动学生的想象能力。联想和想象能力是思维能力发展的基础，教师教学时要利用语言描述、设置场景等方法引发学生的想象力。例如教学《安塞腰鼓》，可叫学生先朗读描述的语言，再让学生闭目想象安塞青年击鼓的豪迈、奔放、雄健的激情，最后，播放安塞腰鼓野外表演的实况，让学生通过阅读、想象和实况对比，体验想象的成功和修正想象的不足，提高想象能力和想象兴趣。
　　4.要在适当的课文教学中调动学生的思维能力。思维能力是语文学习读写训练的难点，教师可以借助语言材料指导学生开展各种方式的联想和推理，包括横向的和纵向的，从古到今、从现象到本质、从原因到结果等。
　　
　　二、适时调动非智力因素
　　
　　“爱是最好的老师”，有爱才会有所求。这些爱和推动力实际就是心理学中的动机、兴趣、情感、意志等非智力因素。指导学生语文学习还必须调动其非智力因素。
　　1.要从语文工具性中调动学习语文的动机。以往学生不按时完成作业或经常缺课，有的教师认为是学生严重违纪，做严肃处理，导致师生距离越来越长。其实，学生不努力学习的主要原因是没有正确的人生观，贪图近期享受，无长远竞争意识，缺乏内动力，即缺乏学习动机。对语文来说，学生没有意识到社会生活中语文的工具性，没想到社会谋生需要语文，没想到学好其他学科的基础是语文，没想到工作报告、科研报告需要语文。这需要我们教师在语文教学中多从人生观、世界观的角度去启发学生，帮助学生理解语文的工具性，树立语文学习的近期目标和远期目标，培养语文学习的内动力，调动语文学习动机。
　　2.要从教学方式方法中调动学习语文的兴趣和情感。有需求才会产生兴趣，有审美才会产生乐趣，有情感才会努力接触。教师要充分利用语文教材资源、学校教学资源，适时正确调整教学方法和教学方式，使学生产生学习兴趣。要引导学生体味课文的语言美，积极求学美言。要培养朋友式的师生关系，让学生感到不学语文对不起语文教师，不学语文感到精神空虚。社会生活中，语文无时不有，无处不在。教师要指导学生开展有关语文学习的课外活动，经过观察、记忆、思维、想象等心理活动产生情感和兴趣。
　　3.要从体验中调动学习语文的意志。“学贵有恒”吧。教师要指导学生明确学习语文的目的，端正语文学习态度，下定决心学好语文。不论是初中生还是小学生，都可以从聊天、便条、书信、广告等生活所需引导，也可以从工作书面材料汇报、科研报告等方面去引导。要帮助学生克服语文学习的困难，让学生形成克服困难的意志。多做分步提高的训练。例如，学生怕写作文，教师不要第一次就要求他们学写几百字的习作，第一次可以让他们先写3—5句通顺的话，第二次再要求他们写5—8句语句通顺、表意清楚的话。让学生有成功感得体验，坚定学习意志，坚持学习，逐步提高。学生写字不好，教师不能开口就批评，可以叫他们每天写3—5个汉字，坚持天天写，教师天天检查和评价鼓励，逐步提高。