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摘要：随着教育的不断发展，中职教育当中学生的学习水平也在不断进步。但由于学习环境及学习氛围等的问题，使得中职教育目前仍存在诸多问题，特别是关于中职思想政治教学。众所周知，中职思想政治教学是提高中职学生自身思想品德与政治觉悟的重要手段，所以，如何将生活化的概念引入到中职思想政治教育中就显得尤为重要。本文就中职思想政治教学生活化做了详细探讨，旨在解决目前中职思想政治教育中对于生活化策略的研究。
关键词：中职学校;思政课;教学;思考
前言
生活即教育，透过生活教育才能够真正的发挥作用。新课程理念倡导教育回归生活，通过生活化的教育提高学生对于知识的认识、增强学生对于知识的体验和感悟，激发学生内心深处的道德，传统的政治教学中，更多的侧重于知识、概念的灌输，而忽视了学生对其的理解。所以，政治教学生活化成为了当前政治教改的主题之一，引入我们身边生活中的实例来解释政治教材内容，让生活成为政治课堂的活教材，让学生从生活中学习，从生活体验，从生活中收获。
1挖掘政治素材，让教学内容生活化
在中职政治教材中其实蕴含着很多的生活化元素，作為教师要有敏锐的目标，了解教材知识的内涵，多关注生活实践的事实，并善于挖掘教材中的生活元素，引社会实践事件进课堂，让教学内容生活化。例如，在进行《价值与价值观》这一节课的学习中，教师可以先放一段有关乔布斯的视频，学生展开讨论，为什么说“世界因他无限美好，他因世界无限满足”。让学生积极地发表自己的见解，从而通过探讨以及思考树立正确的人生价值观。教师也可举一些反面的例子，比如佛山小悦悦的事件，让学生去了解社会中存在的一些现实，并且对这些现实进行讨论，让他们明白自己在以后应该如何去做，从而在人生的早期就树立起正确的价值观[1] 。
2呈现生活化的影视图片，引导学生感知生活
捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中曾说：一切知识都是从感官开始的。教师如果能在课堂中联系广阔的社会生活，以学生关注的社会热点为话题，创设生活化的教学情景，刺激学生感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，就会为构筑生活课堂打下坚实基础。比如：在学习《奉献与人生》这一内容时，将汶川大地震事件引入教学，通过多媒体显示一些特别的画面：刚刚被救出、躺在担架上的孩子向抢救他的军人敬礼;伤痕累累却依然紧紧握住一支笔的小手;被夹在断墙间的孩子等待救援的急切眼神;老师为了救学生而牺牲自己;母亲到生命最后一刻始终保护自己的孩子;多少毫无血缘关系的人们在危难时刻互相帮助救济。这样感人而真实的情景就是最有力的思想道德教育的内容。这些生活化的影视图片，让学生更直观地了解地震给我们带来的灾难，真切地感受到一方有难，八方支援的感人场面，进而引起学生思想上和情感上的共鸣，激发了学生的爱国情怀，也让学生感知到现实生活中的真、善、美。在课堂教学中，很多复杂的事理单纯用文字描述，难以获得真切的感受，利用多媒体影视图片直观地展示出来，往往产生现场体验的效果，这样的情景使课堂教学真正成为活生生的生活，调动了学生的学习情绪，让学生在真实体验中获得知识，美化心灵，使课堂少了说教、多了真实，也使学生感到政治课不再枯燥、抽象[2] 。
3课程资源的生活化，激活政治教材
教育家叶圣陶先生说“教材无非是个例子”，也就是说教学过程不可唯本。教师在“用教科书教”时不应只局限于教材中所选的事例，应与时俱进，敢于创新，把生活引入课堂，吸取生活中鲜活的素材，充分利用各种资源激活教材，为学生的学习提供各种与自己经验相贴近的生活信息。这些资源包括文学与音像资源，人力资源，时间活动资源，网络资源，及其它隐性资源。如校园课堂资源的开发、社区资源的开发，特色资源的开发，学科专业资源的开发，甚至可以延伸到学生的生活经验、社会风气、家庭气氛、人际关系等。例如，在传授物质文明和精神文明的辩证关系时，举例最近发生的在泉州市的创卫工作中，一些花盆被个别自私的市民带回家这种现象，我组织了学生对创卫过程中各种现象做了广泛的讨论：让学生深刻地认识到一个文明城市的建设，市民的文明素质是第一位的;让他们理解到泉州与邻近城市厦门，与国外国际性大都市市民素质的差距;认识领会到我国优先注重“发展生存权”，把“人权”放在第二位的原因，以活生生的事例回击反华势力对我国“人权”的无端指责。
4利用生活化的事例，引导学生感悟生活
中职学生因为种种原因，大多缺乏良好的学习习惯，上课注意力难以集中，但对新鲜的生活事例比较感兴趣。针对中职学生的这一心理特点，教师在安排教学内容时，不能局限于教材，在备课时要仔细思考现实的实际事例与教材内容的联系，要借助生活化的事例作为教学铺垫，让学生觉得“政治课内容，就在我身边。”同时还要引导学生将所学知识用到现实生活中去。如讲述《如何合理消费》这一内容时。利用学生身边的事例让学生讨论：在一次家长会上，有一位母亲无奈地说：自己下岗在家，仅靠孩子父亲做保安每月800元的收入生活，可孩子吵着闹着一定要买1200元的耐克运动鞋，说同学都有，他如果没有会被人瞧不起。为了给他买这双鞋，我们全家吃了一个月的方便面。说完这个事例后，可向学生提问：（1）这种现象反映了中学生怎样的消费心理？（2）这种现象在你的周围的同学中存在吗？你怎样看待这种行为？（3）你打算如何做一个理性的消费者？以上与学生生活息息相关的事例，使学生有话可谈，有感可发，积极主动地参与到课堂讨论中来，架起了生活与知识、生活与觉悟的桥梁。让学生在师生互动、生生互动中感悟出道理：在以后的消费活动中不能盲目攀比、不能盲目从众，要提倡理性消费;同时，还要了解家庭经济状况，关心、体谅父母，做到适度消费。还要学会合理理财，做一个理智的消费者，做生活的主人。
5课堂讨论的生活化，开展学生创造性思维
讨论是激活课堂气氛，激发学生热情，碰撞思想火花的最佳手段之一。教学的成功更重要的不是看课堂的热闹程度，更重要的是看问题的角度和深度，看设置的问题能否激发学生兴趣、热情，看问题能否引起学生深层思考，热烈讨论。我们的政治课教材，把职专学生政治课的教学互动关键看教师如何捕捉课题，罗列课题，引导学生开展创造性的思维分析。因此教学活动过程中，时空要少受限制，手段要灵活多变。座位组合、男女组合、师生组合，多媒体、电影电视、大型联欢等都可以成为学习的对象，成为课堂讨论生活化很好的载体。如中央台的《动物世界》可让学生讨论“和谐发展”与“物竞天择，适者生存”。英国的火车站连环爆炸与美国的“ 9.11 ”事件，可引导广大职专学生讨论伊斯兰极端恐怖主义产生的社会土壤原因，了解世界“多元文明”的重要性，引导学生讨论批评美国的“顺我者昌，逆我者亡”外交思想的霸道及不正义。了解中俄的关于世界“多极理论”的合理性。让学生从新闻分析的讨论中感悟新课程所倡导的开放、自主、互动、合作，从而进一步探究学习的方式[3] 。
结语
陶行知说：“教育即生活”。作为政治教师就应让政治课教学突破单纯的“象牙塔课堂”，突现政治教学承载德育“有用”和“有效”的任务。中职思想政治课程作为一门基本课程，关系到学生未来的成长和发展，也在一定程度上关系着国家和社会的未来和发展，因此，加强中职思想政治生活化教学，将有利于提高学生的思想政治感悟。
参考文献：
[1] 王腾波.中职思想政治教学生活化策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（03）：108.
[2] 黄一萍.如何利用“生活化”策略提高中职思政课程教学成效[J].佳木斯教育学院学报，2014（02）：52+58.
[3] 吴锡平.中职学校思政课教学“生活化”的几点思考[J].科技信息，2009（15）：154+183.
（作者单位：山东省济南市莱芜技师学院）
关键词：中职学校;思政课;教学;思考
前言
生活即教育，透过生活教育才能够真正的发挥作用。新课程理念倡导教育回归生活，通过生活化的教育提高学生对于知识的认识、增强学生对于知识的体验和感悟，激发学生内心深处的道德，传统的政治教学中，更多的侧重于知识、概念的灌输，而忽视了学生对其的理解。所以，政治教学生活化成为了当前政治教改的主题之一，引入我们身边生活中的实例来解释政治教材内容，让生活成为政治课堂的活教材，让学生从生活中学习，从生活体验，从生活中收获。
1挖掘政治素材，让教学内容生活化
在中职政治教材中其实蕴含着很多的生活化元素，作為教师要有敏锐的目标，了解教材知识的内涵，多关注生活实践的事实，并善于挖掘教材中的生活元素，引社会实践事件进课堂，让教学内容生活化。例如，在进行《价值与价值观》这一节课的学习中，教师可以先放一段有关乔布斯的视频，学生展开讨论，为什么说“世界因他无限美好，他因世界无限满足”。让学生积极地发表自己的见解，从而通过探讨以及思考树立正确的人生价值观。教师也可举一些反面的例子，比如佛山小悦悦的事件，让学生去了解社会中存在的一些现实，并且对这些现实进行讨论，让他们明白自己在以后应该如何去做，从而在人生的早期就树立起正确的价值观[1] 。
2呈现生活化的影视图片，引导学生感知生活
捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中曾说：一切知识都是从感官开始的。教师如果能在课堂中联系广阔的社会生活，以学生关注的社会热点为话题，创设生活化的教学情景，刺激学生感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，就会为构筑生活课堂打下坚实基础。比如：在学习《奉献与人生》这一内容时，将汶川大地震事件引入教学，通过多媒体显示一些特别的画面：刚刚被救出、躺在担架上的孩子向抢救他的军人敬礼;伤痕累累却依然紧紧握住一支笔的小手;被夹在断墙间的孩子等待救援的急切眼神;老师为了救学生而牺牲自己;母亲到生命最后一刻始终保护自己的孩子;多少毫无血缘关系的人们在危难时刻互相帮助救济。这样感人而真实的情景就是最有力的思想道德教育的内容。这些生活化的影视图片，让学生更直观地了解地震给我们带来的灾难，真切地感受到一方有难，八方支援的感人场面，进而引起学生思想上和情感上的共鸣，激发了学生的爱国情怀，也让学生感知到现实生活中的真、善、美。在课堂教学中，很多复杂的事理单纯用文字描述，难以获得真切的感受，利用多媒体影视图片直观地展示出来，往往产生现场体验的效果，这样的情景使课堂教学真正成为活生生的生活，调动了学生的学习情绪，让学生在真实体验中获得知识，美化心灵，使课堂少了说教、多了真实，也使学生感到政治课不再枯燥、抽象[2] 。
3课程资源的生活化，激活政治教材
教育家叶圣陶先生说“教材无非是个例子”，也就是说教学过程不可唯本。教师在“用教科书教”时不应只局限于教材中所选的事例，应与时俱进，敢于创新，把生活引入课堂，吸取生活中鲜活的素材，充分利用各种资源激活教材，为学生的学习提供各种与自己经验相贴近的生活信息。这些资源包括文学与音像资源，人力资源，时间活动资源，网络资源，及其它隐性资源。如校园课堂资源的开发、社区资源的开发，特色资源的开发，学科专业资源的开发，甚至可以延伸到学生的生活经验、社会风气、家庭气氛、人际关系等。例如，在传授物质文明和精神文明的辩证关系时，举例最近发生的在泉州市的创卫工作中，一些花盆被个别自私的市民带回家这种现象，我组织了学生对创卫过程中各种现象做了广泛的讨论：让学生深刻地认识到一个文明城市的建设，市民的文明素质是第一位的;让他们理解到泉州与邻近城市厦门，与国外国际性大都市市民素质的差距;认识领会到我国优先注重“发展生存权”，把“人权”放在第二位的原因，以活生生的事例回击反华势力对我国“人权”的无端指责。
4利用生活化的事例，引导学生感悟生活
中职学生因为种种原因，大多缺乏良好的学习习惯，上课注意力难以集中，但对新鲜的生活事例比较感兴趣。针对中职学生的这一心理特点，教师在安排教学内容时，不能局限于教材，在备课时要仔细思考现实的实际事例与教材内容的联系，要借助生活化的事例作为教学铺垫，让学生觉得“政治课内容，就在我身边。”同时还要引导学生将所学知识用到现实生活中去。如讲述《如何合理消费》这一内容时。利用学生身边的事例让学生讨论：在一次家长会上，有一位母亲无奈地说：自己下岗在家，仅靠孩子父亲做保安每月800元的收入生活，可孩子吵着闹着一定要买1200元的耐克运动鞋，说同学都有，他如果没有会被人瞧不起。为了给他买这双鞋，我们全家吃了一个月的方便面。说完这个事例后，可向学生提问：（1）这种现象反映了中学生怎样的消费心理？（2）这种现象在你的周围的同学中存在吗？你怎样看待这种行为？（3）你打算如何做一个理性的消费者？以上与学生生活息息相关的事例，使学生有话可谈，有感可发，积极主动地参与到课堂讨论中来，架起了生活与知识、生活与觉悟的桥梁。让学生在师生互动、生生互动中感悟出道理：在以后的消费活动中不能盲目攀比、不能盲目从众，要提倡理性消费;同时，还要了解家庭经济状况，关心、体谅父母，做到适度消费。还要学会合理理财，做一个理智的消费者，做生活的主人。
5课堂讨论的生活化，开展学生创造性思维
讨论是激活课堂气氛，激发学生热情，碰撞思想火花的最佳手段之一。教学的成功更重要的不是看课堂的热闹程度，更重要的是看问题的角度和深度，看设置的问题能否激发学生兴趣、热情，看问题能否引起学生深层思考，热烈讨论。我们的政治课教材，把职专学生政治课的教学互动关键看教师如何捕捉课题，罗列课题，引导学生开展创造性的思维分析。因此教学活动过程中，时空要少受限制，手段要灵活多变。座位组合、男女组合、师生组合，多媒体、电影电视、大型联欢等都可以成为学习的对象，成为课堂讨论生活化很好的载体。如中央台的《动物世界》可让学生讨论“和谐发展”与“物竞天择，适者生存”。英国的火车站连环爆炸与美国的“ 9.11 ”事件，可引导广大职专学生讨论伊斯兰极端恐怖主义产生的社会土壤原因，了解世界“多元文明”的重要性，引导学生讨论批评美国的“顺我者昌，逆我者亡”外交思想的霸道及不正义。了解中俄的关于世界“多极理论”的合理性。让学生从新闻分析的讨论中感悟新课程所倡导的开放、自主、互动、合作，从而进一步探究学习的方式[3] 。
结语
陶行知说：“教育即生活”。作为政治教师就应让政治课教学突破单纯的“象牙塔课堂”，突现政治教学承载德育“有用”和“有效”的任务。中职思想政治课程作为一门基本课程，关系到学生未来的成长和发展，也在一定程度上关系着国家和社会的未来和发展，因此，加强中职思想政治生活化教学，将有利于提高学生的思想政治感悟。
参考文献：
[1] 王腾波.中职思想政治教学生活化策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（03）：108.
[2] 黄一萍.如何利用“生活化”策略提高中职思政课程教学成效[J].佳木斯教育学院学报，2014（02）：52+58.
[3] 吴锡平.中职学校思政课教学“生活化”的几点思考[J].科技信息，2009（15）：154+183.
（作者单位：山东省济南市莱芜技师学院）