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随着小学英语教学改革的不断深入，我们的英语课堂越来越趋于真实，回归本真。在使用牛津小学英语教材的过程中，我们进行了各种尝试，取得了一定的成效。但是，在教学的过程中，对于A板块教学的一些具体细节，还存在着一些误区，现在将问题列举出来，和大家一起商讨。
一、关于真实的情境
有一节观摩课，教学内容是6A unit5《On thefarm》，执教教师用一段有趣的卡通片成功地为学生创设了农场上的真实情境，引出了“what did you do lustnOW?We watched a funny cartoon,”并且结合麦当劳大叔在农场上的活动，成功地教学了“what did he do lastweekend?”以及相关的回答，对milk COWS，pull up carrots等难点进行了铺垫，同时在黑板上布置了一个“小农场”。农场里有彩色纸板剪出的COWS，apple trees，carrots等。至此，一切都是非常成功，但是接下来，执教老师却生硬地停下来，请学生带着问题听课文。
如果这时不急于展示课文，而是邀请学生走进“农场”，根据学生们在农场上从事的活动，围绕“what didyou do just now”进行对话操练的话，就更好了。令人遗憾的是教师没有将这个环节继续下去。在课后的评课环节中，当我向她提出这个问题时，她说，担心这样做就离题太远了，没法展示出对话的真实情境。
这就是一个误区，难道只有听读课才是真实地展示课文内容和所属的语言环境，才是紧扣教学内容吗?在这个环节的处理上，只要是真实地展示了在农场所从事的活动，并且围绕所做的事情进行对话练习，就是在展示课文内容，就会收到很好的效果。将学生从一个真实、连贯的活动中生硬地拉扯出来，再生硬地切换到课文问答练习，这种做法违背了创设真实情境的原则。
二、关于教学进度的划分
在教学6B unit7《A letter to a penfriend》时，我将课文划分成两部分，计划用两个课时进行教学。但是，当我完成了第一课时的教学任务时，一位前来听课的老师给我指出，为了不违背完整呈现课文的原则，最好不要分开教学。
这也是一个误区。教学进度要根据学生的能力和教学内容进行科学的划分，既要做到将新授知识适量地进行教学，又要保证某些语言环境的完整性，不能机械地为了完整呈现而忽视学生的学情。对于内容较长而且新授内容较多的课文，不一定要一节课全部结束，可以根据课文的情境，进行科学的划分，既要合理分配新授知识的比例，又要保证部分教学情境的完整，所以教学进度是要根据教学内容、课堂容量和学生的具体接受能力而定的。
三、关于拓展练习的把握
在5A unit8《At a camping site》的教学中，教师们在完成了教学任务之后，设计了根据课文内容填空的拓展练习。不能否认这种练习方式的作用，但是对于拓展学生运用语言解决问题的能力，这种练习方式无疑是空乏无力的，这只是简单地模仿。所以，我们设计了这样一个环节：利用unit4《Halloween》中的相关信息，让学生设计“what do you have for the Halloween party?”再利用班上某位近期过生日的学生，设计“what does he，shehave for his/her birthday party?”通过设计这样真实的问题，学生开动了脑筋，实现真正意义上的拓展，提高了学生的能力。
在对话教学的过程中，教师在设计拓展环节的时候，如果只是简单地进行问答练习或者填空练习，就很难达到拓展练习的目的。学习语言的目的是运用语言解决实际问题，A板块的教学内容就是要达到这样的教学效果。所以，在进行拓展练习的时候，尽可能为学生设计一些较为真实的语言环境，较为真实的任务，培养学生用英语进行思维并且最终解决问题的能力。如果只是停留在背诵的要求层面上，学生的英语能力就会受到很大的束缚。
一、关于真实的情境
有一节观摩课，教学内容是6A unit5《On thefarm》，执教教师用一段有趣的卡通片成功地为学生创设了农场上的真实情境，引出了“what did you do lustnOW?We watched a funny cartoon,”并且结合麦当劳大叔在农场上的活动，成功地教学了“what did he do lastweekend?”以及相关的回答，对milk COWS，pull up carrots等难点进行了铺垫，同时在黑板上布置了一个“小农场”。农场里有彩色纸板剪出的COWS，apple trees，carrots等。至此，一切都是非常成功，但是接下来，执教老师却生硬地停下来，请学生带着问题听课文。
如果这时不急于展示课文，而是邀请学生走进“农场”，根据学生们在农场上从事的活动，围绕“what didyou do just now”进行对话操练的话，就更好了。令人遗憾的是教师没有将这个环节继续下去。在课后的评课环节中，当我向她提出这个问题时，她说，担心这样做就离题太远了，没法展示出对话的真实情境。
这就是一个误区，难道只有听读课才是真实地展示课文内容和所属的语言环境，才是紧扣教学内容吗?在这个环节的处理上，只要是真实地展示了在农场所从事的活动，并且围绕所做的事情进行对话练习，就是在展示课文内容，就会收到很好的效果。将学生从一个真实、连贯的活动中生硬地拉扯出来，再生硬地切换到课文问答练习，这种做法违背了创设真实情境的原则。
二、关于教学进度的划分
在教学6B unit7《A letter to a penfriend》时，我将课文划分成两部分，计划用两个课时进行教学。但是，当我完成了第一课时的教学任务时，一位前来听课的老师给我指出，为了不违背完整呈现课文的原则，最好不要分开教学。
这也是一个误区。教学进度要根据学生的能力和教学内容进行科学的划分，既要做到将新授知识适量地进行教学，又要保证某些语言环境的完整性，不能机械地为了完整呈现而忽视学生的学情。对于内容较长而且新授内容较多的课文，不一定要一节课全部结束，可以根据课文的情境，进行科学的划分，既要合理分配新授知识的比例，又要保证部分教学情境的完整，所以教学进度是要根据教学内容、课堂容量和学生的具体接受能力而定的。
三、关于拓展练习的把握
在5A unit8《At a camping site》的教学中，教师们在完成了教学任务之后，设计了根据课文内容填空的拓展练习。不能否认这种练习方式的作用，但是对于拓展学生运用语言解决问题的能力，这种练习方式无疑是空乏无力的，这只是简单地模仿。所以，我们设计了这样一个环节：利用unit4《Halloween》中的相关信息，让学生设计“what do you have for the Halloween party?”再利用班上某位近期过生日的学生，设计“what does he，shehave for his/her birthday party?”通过设计这样真实的问题，学生开动了脑筋，实现真正意义上的拓展，提高了学生的能力。
在对话教学的过程中，教师在设计拓展环节的时候，如果只是简单地进行问答练习或者填空练习，就很难达到拓展练习的目的。学习语言的目的是运用语言解决实际问题，A板块的教学内容就是要达到这样的教学效果。所以，在进行拓展练习的时候，尽可能为学生设计一些较为真实的语言环境，较为真实的任务，培养学生用英语进行思维并且最终解决问题的能力。如果只是停留在背诵的要求层面上，学生的英语能力就会受到很大的束缚。