论文部分内容阅读
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)05-122-02
课堂教学是高校人才培养的主渠道,要想提高人才培养质量,首先得提高课堂教学质量。因此,根据高职院校教学实际,结合学习实践科学发展观活动,面向省内高职院校开展了这次课堂教学现状调查活动,以便为深入开展课堂教学改革,创新教学模式,提高课堂教学质量和教学管理水平提供现实依据。通过对在校学生抽样发放调查问卷,进行无记名问卷调查,围绕课堂教学效果,从教师教态、教学组织、课堂管理、教学设计、教学语言、教学方法、教学手段、能力培养、教学内容、学态兴趣、课堂气氛、学法引导、课外答疑、教学改革、课后效果等十五个方面设计了调查问卷。共发出调查问卷680张,对本班任课教师的课堂教学情况进行了调查,回收640张,大多数学生认真填写了调查问卷,并有书面反馈意见。我们对调查结果进行了认真的统计汇总(见附表),在此基础上对本次调查的结果分析归纳如下,并提出课堂教学的初步的建议和对策。
从整体调查情况看,高职院校教师教学态度、教学组织、教学语言和教学内容等方面学生比较认可。
但教师在课外辅导、教学方法、教学手段、教学改革和学法引导方面做的较欠缺。
从结果看,在某些教师的教学中存在着教学方法死板,教学手段单一,教学效率低下,不能体现能力培养,教学效果不佳等问题。
综合分析调查结果,我们认为,要提高课堂教学质量,应从改变教育教学观念入手,以培养学生的能力、开发学生潜能作为教学发展目标,把改变传统、单一的讲授模式作为突破口,进行课堂教学改革创新的探索。在传统的课堂教学中,教师采取的是传统的“授一受”教学模式,学生采取的是死记硬背、机械训练、重复练习的学习方,这种教学,束缚了学生创造性思维的发展,课堂气氛不活跃,更无助于学生能力的培养。以学生的发展为目标,建立“双主”(教师为主导,学生为主体)教学机制势在必行。
一、创新教育理念
高职教育培养的是生产建设管理服务第一线的技术应用型高技能人才。这样的人才,不仅应具有基本的专业理论知识,还要具有过硬的、优于其他教育类型的专业技术技能和实际操作能力,同时,还要有较高的综合素质,真正在基层第一线“下得去,用得上,留得住,受欢迎”,而要培养这样的学生,必须在正确办学思想的指导下,创新教育理念,以就业为导向,以技术应用能力为本位,以职业素质培养为目标将教育教学落到实处。
二、创新教学内容
教学过程不能简单理解为“教师教,学生学”的过程,而应该是“教师教学生学”的过程,同时也是师生情感交流的互动过程。教师应关心学生实际需要,打破学科体系的界限,按照技术应用能力、职业素质培养为主线,广泛搜集材料,以“实际、实用、实践、实效”的原则精选教学内容,有针对性地组织教学。课堂教学活动的开展必须与学生未来的工作需要相联系,这既能引发学生的学习兴趣,也会对学生将来所从事的工作起到指导作用。
三、创新教学方法
加强学生技术应用能力培养,首先要求在课堂教学中注重培养学生的学习兴趣,兴趣是最好的老师。敢于改革传统的教方法,提倡“任务驱动式”、“项目引导式”、“教、学、做一体化”的教学方法,引导学生“探究性”、“创新性”学习。让学生以研究者、探索者的身份参与学习活动,这种学习是思想的解放,改变学生被动地接受知识,形成一种对知识的主动探求,以培养学生敢于质疑,勇于首创的精神。
现代教学论认为,教学的目的不仅是为了教会学生新的知识,更重要的是培养他们独立获取知识的方法,培养分析处理信息的能力,从“学会”转向“会学”。学会学习是一个人赖以生存的必要条件,因此应培养学生自主学习、终生学习的意识和能力,适应社会发展的需要。基于这样的认识,把培养学生的能力、开发学生潜能作为教学发展目标,把改变传统、单一的讲授模式作为突破口,进行课堂教学的改革。如果说,在教学内容上应强调“用”,那么在教学方法上就要讲究“活”。
三、创新考核方法和评价机制
学生学业成绩考核是教学过程的重要环节,也是对学生评价的重要依据。但考核的目的不仅在于检查学生对所学知识的掌握、理解的程度、综合分析能力和知识实际运用的能力,而且是为了发现和发展学生的潜能,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地发展。
应建立科学的考核评价标准,在通常采用的终结性考核的基础上,加强过程考核,对完成平时作业、课堂提问解答、实践操作等情况纳入学生学业考核评价范畴,以多元智能理论为指导建立科学的评价激励机制。充分利用评价机制的导向作用,由知识的掌握程度的评价向知识的应用能力提高和重视学生的素质培养导向,重视学生的个性和特长,重视按教育法规和规律办事,从而达到全面提高学生素质的目的;利用评价的激励作用,能在不同的程度上激发学生的学习热情,赞美是一种神奇的催化剂,教师鼓励性评价语言,能维持学习的兴奋状态。教师以“期待效应”,“激励语言”评价学生,能减少学生对考试的害怕心理。以便向更高的目标进取。有时教师一句鼓励的话语,能使学生受益终生;利用评价的检查作用,能够客观地衡量学生的学习水平与教学目标之间的差距,促使学生不断努力缩小差距,从而得到提高;利用评价的鉴定作用,去鉴别学生的学习是否达到某种标准和程度,通过科学的综合评价,得出习得程度的等级结论,从而避免了人为的、没有科学依据的指导、决策,使学业考核管理更加科学化。
随着我国职业教育改革的深入开展,课堂教学的不断创新,评价激励机制必将不断完善,对整体教学质量的提高起到很好的推动作用。
参考文献:
[1]徐烨.关于“学会”与“会学”的理性思考,理论月刊, 2003.3 ;
[2]孙兴民.构建高职高专多元化实践教学体系的探讨,河北工程技术高等专科学校学报,2007.04;
课堂教学是高校人才培养的主渠道,要想提高人才培养质量,首先得提高课堂教学质量。因此,根据高职院校教学实际,结合学习实践科学发展观活动,面向省内高职院校开展了这次课堂教学现状调查活动,以便为深入开展课堂教学改革,创新教学模式,提高课堂教学质量和教学管理水平提供现实依据。通过对在校学生抽样发放调查问卷,进行无记名问卷调查,围绕课堂教学效果,从教师教态、教学组织、课堂管理、教学设计、教学语言、教学方法、教学手段、能力培养、教学内容、学态兴趣、课堂气氛、学法引导、课外答疑、教学改革、课后效果等十五个方面设计了调查问卷。共发出调查问卷680张,对本班任课教师的课堂教学情况进行了调查,回收640张,大多数学生认真填写了调查问卷,并有书面反馈意见。我们对调查结果进行了认真的统计汇总(见附表),在此基础上对本次调查的结果分析归纳如下,并提出课堂教学的初步的建议和对策。
从整体调查情况看,高职院校教师教学态度、教学组织、教学语言和教学内容等方面学生比较认可。
但教师在课外辅导、教学方法、教学手段、教学改革和学法引导方面做的较欠缺。
从结果看,在某些教师的教学中存在着教学方法死板,教学手段单一,教学效率低下,不能体现能力培养,教学效果不佳等问题。
综合分析调查结果,我们认为,要提高课堂教学质量,应从改变教育教学观念入手,以培养学生的能力、开发学生潜能作为教学发展目标,把改变传统、单一的讲授模式作为突破口,进行课堂教学改革创新的探索。在传统的课堂教学中,教师采取的是传统的“授一受”教学模式,学生采取的是死记硬背、机械训练、重复练习的学习方,这种教学,束缚了学生创造性思维的发展,课堂气氛不活跃,更无助于学生能力的培养。以学生的发展为目标,建立“双主”(教师为主导,学生为主体)教学机制势在必行。
一、创新教育理念
高职教育培养的是生产建设管理服务第一线的技术应用型高技能人才。这样的人才,不仅应具有基本的专业理论知识,还要具有过硬的、优于其他教育类型的专业技术技能和实际操作能力,同时,还要有较高的综合素质,真正在基层第一线“下得去,用得上,留得住,受欢迎”,而要培养这样的学生,必须在正确办学思想的指导下,创新教育理念,以就业为导向,以技术应用能力为本位,以职业素质培养为目标将教育教学落到实处。
二、创新教学内容
教学过程不能简单理解为“教师教,学生学”的过程,而应该是“教师教学生学”的过程,同时也是师生情感交流的互动过程。教师应关心学生实际需要,打破学科体系的界限,按照技术应用能力、职业素质培养为主线,广泛搜集材料,以“实际、实用、实践、实效”的原则精选教学内容,有针对性地组织教学。课堂教学活动的开展必须与学生未来的工作需要相联系,这既能引发学生的学习兴趣,也会对学生将来所从事的工作起到指导作用。
三、创新教学方法
加强学生技术应用能力培养,首先要求在课堂教学中注重培养学生的学习兴趣,兴趣是最好的老师。敢于改革传统的教方法,提倡“任务驱动式”、“项目引导式”、“教、学、做一体化”的教学方法,引导学生“探究性”、“创新性”学习。让学生以研究者、探索者的身份参与学习活动,这种学习是思想的解放,改变学生被动地接受知识,形成一种对知识的主动探求,以培养学生敢于质疑,勇于首创的精神。
现代教学论认为,教学的目的不仅是为了教会学生新的知识,更重要的是培养他们独立获取知识的方法,培养分析处理信息的能力,从“学会”转向“会学”。学会学习是一个人赖以生存的必要条件,因此应培养学生自主学习、终生学习的意识和能力,适应社会发展的需要。基于这样的认识,把培养学生的能力、开发学生潜能作为教学发展目标,把改变传统、单一的讲授模式作为突破口,进行课堂教学的改革。如果说,在教学内容上应强调“用”,那么在教学方法上就要讲究“活”。
三、创新考核方法和评价机制
学生学业成绩考核是教学过程的重要环节,也是对学生评价的重要依据。但考核的目的不仅在于检查学生对所学知识的掌握、理解的程度、综合分析能力和知识实际运用的能力,而且是为了发现和发展学生的潜能,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地发展。
应建立科学的考核评价标准,在通常采用的终结性考核的基础上,加强过程考核,对完成平时作业、课堂提问解答、实践操作等情况纳入学生学业考核评价范畴,以多元智能理论为指导建立科学的评价激励机制。充分利用评价机制的导向作用,由知识的掌握程度的评价向知识的应用能力提高和重视学生的素质培养导向,重视学生的个性和特长,重视按教育法规和规律办事,从而达到全面提高学生素质的目的;利用评价的激励作用,能在不同的程度上激发学生的学习热情,赞美是一种神奇的催化剂,教师鼓励性评价语言,能维持学习的兴奋状态。教师以“期待效应”,“激励语言”评价学生,能减少学生对考试的害怕心理。以便向更高的目标进取。有时教师一句鼓励的话语,能使学生受益终生;利用评价的检查作用,能够客观地衡量学生的学习水平与教学目标之间的差距,促使学生不断努力缩小差距,从而得到提高;利用评价的鉴定作用,去鉴别学生的学习是否达到某种标准和程度,通过科学的综合评价,得出习得程度的等级结论,从而避免了人为的、没有科学依据的指导、决策,使学业考核管理更加科学化。
随着我国职业教育改革的深入开展,课堂教学的不断创新,评价激励机制必将不断完善,对整体教学质量的提高起到很好的推动作用。
参考文献:
[1]徐烨.关于“学会”与“会学”的理性思考,理论月刊, 2003.3 ;
[2]孙兴民.构建高职高专多元化实践教学体系的探讨,河北工程技术高等专科学校学报,2007.04;