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摘要：在教育改革深入发展的今天，现代信息技术与小学语文教学的结合，不仅为小学语文课堂增添了活力，还在一定程度上提升了教学效率。基于其优势，我在组织低年级识字教学活动的时候，对现代信息技术进行了灵活运用。下面，我将结合自身的教学经验，就如何运用现代信息技术引导学生认识字音、领悟字义、掌握字形进行详细说明。
关键词：小学语文;低年级;识字教学;现代信息技术;应用对策
建构主义学习理论指出，知识是学生在他们的帮助下，结合必要的学习材料，在自身已有知识储备和认知能力的作用下，有意义建构起来的。识字作为小学低年级教学的重点和难点，在组织教学活动的时候，教师可以发挥现代信息技术的作用，优化课堂，引动学生认识字音、领悟字义、掌握字形，从而在音形义的结合下，整体把握汉字，提高汉字教学质量。
一、运用现代信息技术认识汉字字音
汉字有三难，字音、字义和字形。其中，字音難是阻碍学生顺利进入有效学习汉字状态的一大障碍。因为大部分南方人受地方方言的影响，其很难分辨前后鼻音，也难以将前后鼻音读准确。就我执教班级的大部分学生而言，其读汉字的过程中，常常受方言负迁移的影响，无法读准字音。一开始我发现此情况，会反复的纠正。但成效不大，而且，学生在一次次的纠正过程中，会失去学汉字的信心。面对此情况，我反思教学，发现现代信息技术的应用可以很好地解决此问题。比如，我们所使用的语文教材中，和“丁”这个部首结合的汉字大都是后鼻音字，诸如“订”“盯”“叮”等。在组织教学活动的时候，我利用现代信息技术帮助学生把握此规律，从而使其将字音读准确。以“评”为例，在教学活动开展之初，我首先利用多媒体为学生展现了“评”字，接着，点名学生朗读并组词。在学生读准字音之后，我继续利用多媒体展示另外一组汉字：“苹”“屏”“坪”等。引导学生在观看中发现其相同点。发挥已有的知识经验，学生自然会知道这些汉字都是后鼻音字。紧接着，我用笔将这些汉字的部首圈画出来，再次引导学生观察，分析其有何规律。此次，学生会发现带有“平”的汉字大都是后鼻音字。如此教学，学生在多媒体课件的辅助下，不仅可以直观地观察到汉字，尤其是观察其重要部分，掌握汉字的构字规律，同时还可以探索到汉字的读音规律，为其读准字音打下坚实的基础。
二、运用现代信息技术领悟汉字字义
“欲工其事，必先循其本。”小学语文识字教学活动的开展亦是如此，其需要教师遵循汉字的性质来实施教学。众所周知，汉字是表意文字，其与某一个意义有着密切的联系。在传统的识字教学活动开展中，大部分教师往往将汉字的字形和字义分开来讲，这是有违汉字教学规律的。基于此，我在组织识字教学活动的时候，会发挥字理识字法的作用，将汉字的音形义结合起来，以此使其从整体上把握汉字。需要注意一点，在运用字理识字法的时候，倘若教师一味地向学生描述，则会加重学生的理解负担，得不偿失。对此，我在组织识字教学活动的时候，常常将字理识字法与现代信息技术结合起来，以此引导学生有效掌握汉字的字义。以“鸣”为例，在组织教学活动的时候，我发挥多媒体辅助教学的作用，为学生直观地展现了这样一幅画面：一只小鸟站在树枝上，嘴巴在不时地动。在学生观察后，我提出这样的问题：你在这个屏幕上看到了什么呢？此时大部分学生提到：一只小鸟正站在树上歌唱。“你是如何知道的呢？”“因为小鸟的嘴巴在动。”根据学生的回答，我利用多媒体展示“鸣”这个字，并鼓励学生自主读一读。在读的过程中，我及时纠正。然后，我提出问题：“大家知道这个字是什么意思吗？”此时大部分学生可以说出是：“小鸟在唱歌”。如此教学，不仅生动有趣，使学生既能掌握字形，又能掌握字义，避免死记硬背情况的出现。
三、运用现代信息技术处理复杂字形
汉字是起源于抽象的符号的。在识字教学活动开展中，对于以形象思维为主的小学生而言，复杂的汉字字形是难以掌握的。这也是限制其识字能力提升的一大因素。从儿童识字的进程来看，其在学习汉字的时候，往往是从辨别字体的大致轮廓开始的。然后才是从整体到部分，对汉字的部件进行学习的。在这样的情况下，教师就需要将复杂的汉字以直观形式展现在学生面前，从而使其在与直观的实物相联系的过程中，建立直观的印象，从而掌握汉字字形。基于此，我在组织识字教学活动的时候，会发挥现代信息技术的作用，为学生直观演示汉字。以“看”为例，我在教学活动开展中，利用多媒体为学生直观地展现了一张“一个人用手遮盖眼睛”的图片。在观察中，学生自然会联系其已有的生活经历，掌握其字义和字形。
总之，在小学语文识字教学活动开展中，教师可以发挥现代信息技术的作用，帮助学生认识汉字字音、领悟汉字字义、处理复杂字形，从而使其整体把握汉字，提高汉字学习水平。
参考文献：
[1]李春婷.试论小学语文识字教学中多媒体技术的运用[J].中国校外教育，2017（S1）：164.
[2]陈香开.信息技术在小学语文识字教学中的应用[J].当代教研论丛，2017（07）：97.
关键词：小学语文;低年级;识字教学;现代信息技术;应用对策
建构主义学习理论指出，知识是学生在他们的帮助下，结合必要的学习材料，在自身已有知识储备和认知能力的作用下，有意义建构起来的。识字作为小学低年级教学的重点和难点，在组织教学活动的时候，教师可以发挥现代信息技术的作用，优化课堂，引动学生认识字音、领悟字义、掌握字形，从而在音形义的结合下，整体把握汉字，提高汉字教学质量。
一、运用现代信息技术认识汉字字音
汉字有三难，字音、字义和字形。其中，字音難是阻碍学生顺利进入有效学习汉字状态的一大障碍。因为大部分南方人受地方方言的影响，其很难分辨前后鼻音，也难以将前后鼻音读准确。就我执教班级的大部分学生而言，其读汉字的过程中，常常受方言负迁移的影响，无法读准字音。一开始我发现此情况，会反复的纠正。但成效不大，而且，学生在一次次的纠正过程中，会失去学汉字的信心。面对此情况，我反思教学，发现现代信息技术的应用可以很好地解决此问题。比如，我们所使用的语文教材中，和“丁”这个部首结合的汉字大都是后鼻音字，诸如“订”“盯”“叮”等。在组织教学活动的时候，我利用现代信息技术帮助学生把握此规律，从而使其将字音读准确。以“评”为例，在教学活动开展之初，我首先利用多媒体为学生展现了“评”字，接着，点名学生朗读并组词。在学生读准字音之后，我继续利用多媒体展示另外一组汉字：“苹”“屏”“坪”等。引导学生在观看中发现其相同点。发挥已有的知识经验，学生自然会知道这些汉字都是后鼻音字。紧接着，我用笔将这些汉字的部首圈画出来，再次引导学生观察，分析其有何规律。此次，学生会发现带有“平”的汉字大都是后鼻音字。如此教学，学生在多媒体课件的辅助下，不仅可以直观地观察到汉字，尤其是观察其重要部分，掌握汉字的构字规律，同时还可以探索到汉字的读音规律，为其读准字音打下坚实的基础。
二、运用现代信息技术领悟汉字字义
“欲工其事，必先循其本。”小学语文识字教学活动的开展亦是如此，其需要教师遵循汉字的性质来实施教学。众所周知，汉字是表意文字，其与某一个意义有着密切的联系。在传统的识字教学活动开展中，大部分教师往往将汉字的字形和字义分开来讲，这是有违汉字教学规律的。基于此，我在组织识字教学活动的时候，会发挥字理识字法的作用，将汉字的音形义结合起来，以此使其从整体上把握汉字。需要注意一点，在运用字理识字法的时候，倘若教师一味地向学生描述，则会加重学生的理解负担，得不偿失。对此，我在组织识字教学活动的时候，常常将字理识字法与现代信息技术结合起来，以此引导学生有效掌握汉字的字义。以“鸣”为例，在组织教学活动的时候，我发挥多媒体辅助教学的作用，为学生直观地展现了这样一幅画面：一只小鸟站在树枝上，嘴巴在不时地动。在学生观察后，我提出这样的问题：你在这个屏幕上看到了什么呢？此时大部分学生提到：一只小鸟正站在树上歌唱。“你是如何知道的呢？”“因为小鸟的嘴巴在动。”根据学生的回答，我利用多媒体展示“鸣”这个字，并鼓励学生自主读一读。在读的过程中，我及时纠正。然后，我提出问题：“大家知道这个字是什么意思吗？”此时大部分学生可以说出是：“小鸟在唱歌”。如此教学，不仅生动有趣，使学生既能掌握字形，又能掌握字义，避免死记硬背情况的出现。
三、运用现代信息技术处理复杂字形
汉字是起源于抽象的符号的。在识字教学活动开展中，对于以形象思维为主的小学生而言，复杂的汉字字形是难以掌握的。这也是限制其识字能力提升的一大因素。从儿童识字的进程来看，其在学习汉字的时候，往往是从辨别字体的大致轮廓开始的。然后才是从整体到部分，对汉字的部件进行学习的。在这样的情况下，教师就需要将复杂的汉字以直观形式展现在学生面前，从而使其在与直观的实物相联系的过程中，建立直观的印象，从而掌握汉字字形。基于此，我在组织识字教学活动的时候，会发挥现代信息技术的作用，为学生直观演示汉字。以“看”为例，我在教学活动开展中，利用多媒体为学生直观地展现了一张“一个人用手遮盖眼睛”的图片。在观察中，学生自然会联系其已有的生活经历，掌握其字义和字形。
总之，在小学语文识字教学活动开展中，教师可以发挥现代信息技术的作用，帮助学生认识汉字字音、领悟汉字字义、处理复杂字形，从而使其整体把握汉字，提高汉字学习水平。
参考文献：
[1]李春婷.试论小学语文识字教学中多媒体技术的运用[J].中国校外教育，2017（S1）：164.
[2]陈香开.信息技术在小学语文识字教学中的应用[J].当代教研论丛，2017（07）：97.