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摘要：以学生能力为本的整体性评价观为基础，构建包括学生学习评价和课程实施评价的汽车维护项目课程评价机制，将过程评价和结果评价相结合、技能评价和素质评价相结合、课内评价和课外评价相结合，可有效激励学生全面发展。
关键词：汽车维护项目课程；实施；评价机制
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）11-0040-04
一、以项目课程实施为
引领的汽车维护课程评价
根据职业教育课程整体性特征，以工作过程为导向的项目课程实施，必将影响课程评价。因此，本研究目的是构建以汽车维护项目课程实施为引领的课程评价机制。项目课程实施引领指在汽车维护教学中融入项目教学法，在学习—工作过程中，学生在工作页引导和教师指导下，收集信息—制订计划—做出决策—实施任务—检查质量—评价反思，培养学生关键性职业能力。与之相适应的课程评价包括学生的学习评价，课程内容的分析、组织、实施和结果评价，以学生为主体辅以教师、行业企业专家和家长，将过程评价和结果评价相结合、技能评价和素质评价相结合、课内评价和课外评价相结合。以下着重阐述对课程实施进程和结果的评价。
二、学生学习评价
学习评价就是采用评价工具对学生能力发展过程的状态和行为变化以及学习结果进行质性或量化的描述，并根据教学目标对描述给予价值上的判断。本课程评价采用“实践知识评价 理论知识评价”相结合的方式，每种评价都合格了，学生才真正完成本课程学习任务。
（一）实践知识评价
在项目教学过程中，每个任务完成后，参照职业资格标准和岗位职业要求评价学生的情感、态度、方法、实践技能和相关知识。学生在实训区，展示学习成果，学生自评、生生互评和教师点评，评判学生学习过程和结果是否合格，并及时反馈给学生。考虑到评价方式的开放性，实践知识在工作过程中的重要性，认定90%及以上合格，可以评定为合格，但学生还要在组内成员的监督下学习弥补；不合格者，应适时安排学习活动，以达到学习目标。这种质性评价在不打击学生积极性的情境中，让不同学习层次的学生都能体验成功的乐趣，更好地促进实践能力的迁移。此处以举升机操作学习评价为例，举升机操作学习任务评价如表1所示。
（二）理论知识评价
理论知识用于解释汽车维护工作过程中为什么要这样操作的问题，包含各系统结构、原理和可能故障，维护目的、周期和方法，油液类型和更换，工量具使用，安全环保等知识。评价方式包括笔试和口试，全面考核学生对项目教学过程中完成工作任务所需要知识的掌握情况，量化评分，考虑到行业企业对机动车维修从业资格考核要求，认定80分及以上为合格，否则为不合格。不合格者通过教师辅导、小组学习和个人自主学习，促进学生改善学习成绩。笔试和口试地点分别设在理实一体化教学区和实训区，在职业情境中锻炼学生灵活应变的能力，与环境和人共处的社会能力。
课程学习综合评价如图1所示。
三、实施效果评价
为了使研究工作更具有针对性，提高教学成效，课题组在课程标准指导下，对照课题方案，邀请相关行业专家、企业骨干和学生家长对参与实验的学生进行了开放式评价，即对汽车维护项目课程开发和实施效果展开评价。
（一）学生对课程评价
1.研究方法。课题组在本校2010级汽车运用与维修专业的汽车维护课程中进行了连续性跟踪实验研究，向参与实验的100名学生发放了汽车维护项目课程实施调查问卷，由非研究成员负责，当场完成收回。调查问卷包括6方面内容：基本情况、常见作业项目的难易度、学习材料的特点和学习要求的影响度、能力和素养的重要性、实施效果、收获和建议。最后一个内容以主观题形式提问，其他内容都以选择题形式提问。
2.数据收集及分析。
（1）学生对汽车维护的学习兴趣。34%的学生非常有兴趣，49%的有兴趣，16%的一般，也有1%的无兴趣。当问及学生第一次接触到汽车维护这个作业项目时，63%的学生回答是通过学习本课程才了解的，24%的学生通过社会实践了解，1%的通过参加技能大赛了解，12%的是其他途径。这个问题主要是考察学生学习的兴趣度。结果是，83%的学生对汽车维护感兴趣；通过访谈得知，那个1%的学生参加了省技能大赛汽车维修基本技能项目，对此赛项情有独钟，立志要进入国赛，为此出现了1%的情况。
（2）学生对汽车维护岗位的适应性。63%的学生完全胜任，33%的基本胜任，4%的不太胜任。学生对9个常见作业项目学习的难易度：16%—31%的学生认为非常容易，23%—50%的认为容易和一般，也有13%以下的认为困难和比较困难。由此可知，学生对汽车维护项目课程有很好的学习积极性，不同学习水平的学生表现出学习效果差异较大。
（3）学生对课题组开发的教科书和工作页的评价。62%—72%的学生认为任务分配合理，具有指导性，有自由发挥空间，对就业有帮助。没有学生认为不需要学习材料，说明学习材料能帮助学生完成学习任务。
学习要求对学习的影响度。69%—100%的学生认为教师的理论水平、实操水平和执教能力很重要，74%—91%的认为实训的组织形式、场地、设备和工位很重要，没有学生认为两者不重要，说明教师和实训基地建设的重要性。
（4）能力和素养对汽车维护岗位的重要性。47%、48%和56%的学生分别认为查阅资料、分析维修案例和独立完成维修任务的能力很重要，85%、81%和69%的学生认为企业忠诚度、团队精神和沟通能力很重要，没有不重要和完全不重要的结果。学生的调查与课程开发时企业的调查完全吻合，说明职业岗位的从业者必须具备职业能力，而且特别要重视关键能力，课程研究要围绕职业能力进行。
计算机应用能力。23%的学生认为很重要，31%的认为重要，4%的认为不重要，没有完全不重要的。查阅英文技术资料的能力：28%的认为很重要，还有9%的认为不重要，甚至1%的认为完全不重要。在基本情况方面有这样的问题：你的计算机常用软件操作水平属于下列哪个层次（A.很熟练；B.比较熟练；C.生疏；D.不会）？50%的学生选A，15%的选B，1%的选D。同样，学生的英语水平不容乐观。说明学生对计算机在汽车维护中的应用能力、查阅英文资料能力的认识度与其原有的知识、技能和情感有关，要打破这种固化理念，必须向学生强调现代汽车中广泛应用了电子控制技术，汽车技术是无国界的，这些都离不开计算机和英语应用能力，为了适应不断变化和高速发展的汽车技术，必须学会学习和学会工作，既要培养基本职业能力，又要重视关键能力的培养。
关键词：汽车维护项目课程；实施；评价机制
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）11-0040-04
一、以项目课程实施为
引领的汽车维护课程评价
根据职业教育课程整体性特征，以工作过程为导向的项目课程实施，必将影响课程评价。因此，本研究目的是构建以汽车维护项目课程实施为引领的课程评价机制。项目课程实施引领指在汽车维护教学中融入项目教学法，在学习—工作过程中，学生在工作页引导和教师指导下，收集信息—制订计划—做出决策—实施任务—检查质量—评价反思，培养学生关键性职业能力。与之相适应的课程评价包括学生的学习评价，课程内容的分析、组织、实施和结果评价，以学生为主体辅以教师、行业企业专家和家长，将过程评价和结果评价相结合、技能评价和素质评价相结合、课内评价和课外评价相结合。以下着重阐述对课程实施进程和结果的评价。
二、学生学习评价
学习评价就是采用评价工具对学生能力发展过程的状态和行为变化以及学习结果进行质性或量化的描述，并根据教学目标对描述给予价值上的判断。本课程评价采用“实践知识评价 理论知识评价”相结合的方式，每种评价都合格了，学生才真正完成本课程学习任务。
（一）实践知识评价
在项目教学过程中，每个任务完成后，参照职业资格标准和岗位职业要求评价学生的情感、态度、方法、实践技能和相关知识。学生在实训区，展示学习成果，学生自评、生生互评和教师点评，评判学生学习过程和结果是否合格，并及时反馈给学生。考虑到评价方式的开放性，实践知识在工作过程中的重要性，认定90%及以上合格，可以评定为合格，但学生还要在组内成员的监督下学习弥补；不合格者，应适时安排学习活动，以达到学习目标。这种质性评价在不打击学生积极性的情境中，让不同学习层次的学生都能体验成功的乐趣，更好地促进实践能力的迁移。此处以举升机操作学习评价为例，举升机操作学习任务评价如表1所示。
（二）理论知识评价
理论知识用于解释汽车维护工作过程中为什么要这样操作的问题，包含各系统结构、原理和可能故障，维护目的、周期和方法，油液类型和更换，工量具使用，安全环保等知识。评价方式包括笔试和口试，全面考核学生对项目教学过程中完成工作任务所需要知识的掌握情况，量化评分，考虑到行业企业对机动车维修从业资格考核要求，认定80分及以上为合格，否则为不合格。不合格者通过教师辅导、小组学习和个人自主学习，促进学生改善学习成绩。笔试和口试地点分别设在理实一体化教学区和实训区，在职业情境中锻炼学生灵活应变的能力，与环境和人共处的社会能力。
课程学习综合评价如图1所示。
三、实施效果评价
为了使研究工作更具有针对性，提高教学成效，课题组在课程标准指导下，对照课题方案，邀请相关行业专家、企业骨干和学生家长对参与实验的学生进行了开放式评价，即对汽车维护项目课程开发和实施效果展开评价。
（一）学生对课程评价
1.研究方法。课题组在本校2010级汽车运用与维修专业的汽车维护课程中进行了连续性跟踪实验研究，向参与实验的100名学生发放了汽车维护项目课程实施调查问卷，由非研究成员负责，当场完成收回。调查问卷包括6方面内容：基本情况、常见作业项目的难易度、学习材料的特点和学习要求的影响度、能力和素养的重要性、实施效果、收获和建议。最后一个内容以主观题形式提问，其他内容都以选择题形式提问。
2.数据收集及分析。
（1）学生对汽车维护的学习兴趣。34%的学生非常有兴趣，49%的有兴趣，16%的一般，也有1%的无兴趣。当问及学生第一次接触到汽车维护这个作业项目时，63%的学生回答是通过学习本课程才了解的，24%的学生通过社会实践了解，1%的通过参加技能大赛了解，12%的是其他途径。这个问题主要是考察学生学习的兴趣度。结果是，83%的学生对汽车维护感兴趣；通过访谈得知，那个1%的学生参加了省技能大赛汽车维修基本技能项目，对此赛项情有独钟，立志要进入国赛，为此出现了1%的情况。
（2）学生对汽车维护岗位的适应性。63%的学生完全胜任，33%的基本胜任，4%的不太胜任。学生对9个常见作业项目学习的难易度：16%—31%的学生认为非常容易，23%—50%的认为容易和一般，也有13%以下的认为困难和比较困难。由此可知，学生对汽车维护项目课程有很好的学习积极性，不同学习水平的学生表现出学习效果差异较大。
（3）学生对课题组开发的教科书和工作页的评价。62%—72%的学生认为任务分配合理，具有指导性，有自由发挥空间，对就业有帮助。没有学生认为不需要学习材料，说明学习材料能帮助学生完成学习任务。
学习要求对学习的影响度。69%—100%的学生认为教师的理论水平、实操水平和执教能力很重要，74%—91%的认为实训的组织形式、场地、设备和工位很重要，没有学生认为两者不重要，说明教师和实训基地建设的重要性。
（4）能力和素养对汽车维护岗位的重要性。47%、48%和56%的学生分别认为查阅资料、分析维修案例和独立完成维修任务的能力很重要，85%、81%和69%的学生认为企业忠诚度、团队精神和沟通能力很重要，没有不重要和完全不重要的结果。学生的调查与课程开发时企业的调查完全吻合，说明职业岗位的从业者必须具备职业能力，而且特别要重视关键能力，课程研究要围绕职业能力进行。
计算机应用能力。23%的学生认为很重要，31%的认为重要，4%的认为不重要，没有完全不重要的。查阅英文技术资料的能力：28%的认为很重要，还有9%的认为不重要，甚至1%的认为完全不重要。在基本情况方面有这样的问题：你的计算机常用软件操作水平属于下列哪个层次（A.很熟练；B.比较熟练；C.生疏；D.不会）？50%的学生选A，15%的选B，1%的选D。同样，学生的英语水平不容乐观。说明学生对计算机在汽车维护中的应用能力、查阅英文资料能力的认识度与其原有的知识、技能和情感有关，要打破这种固化理念，必须向学生强调现代汽车中广泛应用了电子控制技术，汽车技术是无国界的，这些都离不开计算机和英语应用能力，为了适应不断变化和高速发展的汽车技术，必须学会学习和学会工作，既要培养基本职业能力，又要重视关键能力的培养。