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【摘要】在新课程目标的背景下，教师注重教学过程中的设计和准备工作，大力推广学生的“质疑”、“探究”和“合作”等能力的培养。而在课堂教学的总结方面经常是一片空白。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师专业发展的重要性。
【关键词】教学反思 反思类别 反思方式
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0199-01
英国学者洛克说：“反思是人对获得观念的心灵的反观自照。”教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。它使教师的教学参与更为主动、教师的专业发展更为积极的手段和工具。
美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。在平时常规的教学工作中积累教学经验的同时，尝试科学地、合理性地反思自己的教学，充分发挥自身的角色作用，这是新课程目标要求，也就是新时代基础教育的要求。
教师反思可以有多种：有对教学流程的反思、有对教学对象的反思、有对教学形式的反思等等。笔者在较长时期的物理教学中，对教学反思归纳了几个方面：
一、教学设计的反思
教师在进行新授课前都要依据教学目标，根据学生的认知水平对教学过程、内容、组织形式、教学方法和需要使用的教学手段等进行充分的准备。但是在实际授课中往往会发现教学效果或是教学目标与预期的设计有较大的差异。原因在于教师在进行教学设计时忽略了对教学设计效果和教学实践的思考。使得教学实践中无法发挥教学设计的预期效果。
例如：苏科版8年级下册“四、浮力”一节内容，整个一节课以生活中的浮力现象出发，通过生活中物体受浮力的例子，引出“下沉的物体是否受浮力？”接着对阿基米德原理进行探究。在探究“下沉的物体是否受浮力”时，学生得到的结论各不相同。怎样能让学生体验到下沉的物体也受到浮力？设计教学过程中增加了一个用手托挂在弹簧测力计下的物体，发现弹簧测力计示数变小，说明物体受到向上的托力。然后与图中实验对比，说明下沉的物体也受浮力。在探究阿基米德原理的实验要求引导学生建立F浮于G排的联系。在这个过程中需要教师的不断引导，先体验将物体慢慢按入水中时观察水面的变化，教师引导学生水面的的升高说明与物体排开液体的体积有关，接着教师进一步引导F浮是“力”与V排最接近的可能是什么力？学生容易联想到排开液体的重力G排。从而提出“物体所受的浮力与物体排开的液体的重力有关”。这样的设计过程要测量的物理量较多，G物、G桶、G总、F′，学生在进行实验时往往手忙脚乱，不知所措。这时最好由教师指导学生将F浮和G排这两个过程单独列开，帮助学生目的明确的测量需要测的物理量。并把测量过程设计成表格，便于学生比较。
二、教学过程的反思
教学过程的反思就是教师要对教学中重、难点是否处理适当，是否使学生的主体地位得到了确立，学生的创新思维能力是否得到了提高，是否培养了学生的质疑能力等情况进行反思。
例如：苏科版8年级下册第六章“四、密度知识的应用”中学习测量物体的密度，在课前教师要求学生找一些生活中的物体带到课堂上测密度。第二天学生带来了很多物体，有书本上提过的，还有很多书本上没有的：木块、泡沫塑料甚至有同学带来了一个面团、一块大砖块。因为事先没有指导学生带什么，只考虑了应用学过的物理知识解决实际问题，也没料到实际问题会出现的那么快。在过程中教师灵机一动，将这堂原本受书本限制的实验课变成了开放性的实验课。对于拿砖来的学生教师提出问题：“砖块放不进量筒中测体积，怎么办？”对拿来木块的学生提出问题：“木块不能浸没在水中测体积，怎么办？”对拿着面团的学生提出问题；“面团会在水中溶化，怎么办？”学生立刻活跃起来，纷纷想方法解决实际问题。这趟预设的课变成了特殊密度的测量。
三、教学方式的反思
新课程的授课过程中教师要反思自己的教学方式是否从权威的方式转向了师生平等的互动交流的方式。教师是否具备公正性，是否有豁达的胸怀，是否具有敏锐的洞察力，是否有丰富的情感和足够的亲和力。
教学反思的方式也可以有多种。笔者在这里举两种最常用的反思方式。
集体互动反思：
听课、评课是教师相互学习的一种最常见的方式。评课的形式是一种重要的反思形式。
（1）教学观摩。平时在教学活动中经常性的相互观摩彼此的教学，详细描述看到的教学情境，对此进行讨论分析，反思自己对同课题课的教学得失。
（2）论坛讨论。现在的网络日益发达，网络上的教学论坛很多，来自于同学校的、不同学校的，同学科的、不同学科的，同地点的、不同地点的教师聚集在一起，就教育教学过程中发生的问题，共同讨论解决的办法，得到形形色色的方案为所有教师及其它学校所共享。如笔者曾经参加过一个专门为物理教师开办的网络培训班，在班上大家通过网络共同讨论“总电阻的引入问题”，每个参加的教师都发表了自己的想法，还有的教师将网上的一些精彩的视频节选出来供大家参考。这些反思的方式，集思广益，博采众长。这样的沟通不仅在教学上意义重大，而且教师间更和睦，更信任。
教学随笔反思：
“随笔”可以是在课上的某个瞬间脑子里闪现的某个灵感、随时留下的痕迹，可以是课后的摘记，可以是对自己某次授课的点评，可以是某次失败的原因的记录。随笔的字数虽不多，但是日积月累将对今后的教学有很大的启发。笔者每年都对备课笔记和书本上的随笔翻阅，将这些作为下一轮备课的重要参考。随笔也是上课的第二稿，帮助随时改进课堂教学。这种反思是灵活的、行之有效的，是一种自我成长的反馈方式。
总之，无论是在教学环节的哪一步反思，还是采用哪种反思方式，都鼓励教师通过多种策略和方法审视自身的教学观念、教学方法、教学活动。教学中发挥了教师的主观能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，通过“授课→反思→改进→再授课”的模式循环过程，促进了教师专业化的发展，是教师更深入立足教学时间，钻研教材，体会教学理论，不断提升专业素养，开拓自己的发展空间。
【关键词】教学反思 反思类别 反思方式
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0199-01
英国学者洛克说：“反思是人对获得观念的心灵的反观自照。”教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。它使教师的教学参与更为主动、教师的专业发展更为积极的手段和工具。
美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。在平时常规的教学工作中积累教学经验的同时，尝试科学地、合理性地反思自己的教学，充分发挥自身的角色作用，这是新课程目标要求，也就是新时代基础教育的要求。
教师反思可以有多种：有对教学流程的反思、有对教学对象的反思、有对教学形式的反思等等。笔者在较长时期的物理教学中，对教学反思归纳了几个方面：
一、教学设计的反思
教师在进行新授课前都要依据教学目标，根据学生的认知水平对教学过程、内容、组织形式、教学方法和需要使用的教学手段等进行充分的准备。但是在实际授课中往往会发现教学效果或是教学目标与预期的设计有较大的差异。原因在于教师在进行教学设计时忽略了对教学设计效果和教学实践的思考。使得教学实践中无法发挥教学设计的预期效果。
例如：苏科版8年级下册“四、浮力”一节内容，整个一节课以生活中的浮力现象出发，通过生活中物体受浮力的例子，引出“下沉的物体是否受浮力？”接着对阿基米德原理进行探究。在探究“下沉的物体是否受浮力”时，学生得到的结论各不相同。怎样能让学生体验到下沉的物体也受到浮力？设计教学过程中增加了一个用手托挂在弹簧测力计下的物体，发现弹簧测力计示数变小，说明物体受到向上的托力。然后与图中实验对比，说明下沉的物体也受浮力。在探究阿基米德原理的实验要求引导学生建立F浮于G排的联系。在这个过程中需要教师的不断引导，先体验将物体慢慢按入水中时观察水面的变化，教师引导学生水面的的升高说明与物体排开液体的体积有关，接着教师进一步引导F浮是“力”与V排最接近的可能是什么力？学生容易联想到排开液体的重力G排。从而提出“物体所受的浮力与物体排开的液体的重力有关”。这样的设计过程要测量的物理量较多，G物、G桶、G总、F′，学生在进行实验时往往手忙脚乱，不知所措。这时最好由教师指导学生将F浮和G排这两个过程单独列开，帮助学生目的明确的测量需要测的物理量。并把测量过程设计成表格，便于学生比较。
二、教学过程的反思
教学过程的反思就是教师要对教学中重、难点是否处理适当，是否使学生的主体地位得到了确立，学生的创新思维能力是否得到了提高，是否培养了学生的质疑能力等情况进行反思。
例如：苏科版8年级下册第六章“四、密度知识的应用”中学习测量物体的密度，在课前教师要求学生找一些生活中的物体带到课堂上测密度。第二天学生带来了很多物体，有书本上提过的，还有很多书本上没有的：木块、泡沫塑料甚至有同学带来了一个面团、一块大砖块。因为事先没有指导学生带什么，只考虑了应用学过的物理知识解决实际问题，也没料到实际问题会出现的那么快。在过程中教师灵机一动，将这堂原本受书本限制的实验课变成了开放性的实验课。对于拿砖来的学生教师提出问题：“砖块放不进量筒中测体积，怎么办？”对拿来木块的学生提出问题：“木块不能浸没在水中测体积，怎么办？”对拿着面团的学生提出问题；“面团会在水中溶化，怎么办？”学生立刻活跃起来，纷纷想方法解决实际问题。这趟预设的课变成了特殊密度的测量。
三、教学方式的反思
新课程的授课过程中教师要反思自己的教学方式是否从权威的方式转向了师生平等的互动交流的方式。教师是否具备公正性，是否有豁达的胸怀，是否具有敏锐的洞察力，是否有丰富的情感和足够的亲和力。
教学反思的方式也可以有多种。笔者在这里举两种最常用的反思方式。
集体互动反思：
听课、评课是教师相互学习的一种最常见的方式。评课的形式是一种重要的反思形式。
（1）教学观摩。平时在教学活动中经常性的相互观摩彼此的教学，详细描述看到的教学情境，对此进行讨论分析，反思自己对同课题课的教学得失。
（2）论坛讨论。现在的网络日益发达，网络上的教学论坛很多，来自于同学校的、不同学校的，同学科的、不同学科的，同地点的、不同地点的教师聚集在一起，就教育教学过程中发生的问题，共同讨论解决的办法，得到形形色色的方案为所有教师及其它学校所共享。如笔者曾经参加过一个专门为物理教师开办的网络培训班，在班上大家通过网络共同讨论“总电阻的引入问题”，每个参加的教师都发表了自己的想法，还有的教师将网上的一些精彩的视频节选出来供大家参考。这些反思的方式，集思广益，博采众长。这样的沟通不仅在教学上意义重大，而且教师间更和睦，更信任。
教学随笔反思：
“随笔”可以是在课上的某个瞬间脑子里闪现的某个灵感、随时留下的痕迹，可以是课后的摘记，可以是对自己某次授课的点评，可以是某次失败的原因的记录。随笔的字数虽不多，但是日积月累将对今后的教学有很大的启发。笔者每年都对备课笔记和书本上的随笔翻阅，将这些作为下一轮备课的重要参考。随笔也是上课的第二稿，帮助随时改进课堂教学。这种反思是灵活的、行之有效的，是一种自我成长的反馈方式。
总之，无论是在教学环节的哪一步反思，还是采用哪种反思方式，都鼓励教师通过多种策略和方法审视自身的教学观念、教学方法、教学活动。教学中发挥了教师的主观能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，通过“授课→反思→改进→再授课”的模式循环过程，促进了教师专业化的发展，是教师更深入立足教学时间，钻研教材，体会教学理论，不断提升专业素养，开拓自己的发展空间。