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【摘 要】问题导学法是以问题为核心，在引导学生发现问题、分析问题、解决问题的探究过程中，通过高水平的思维来学习，基于问题解决来建构知识、发展智力、提高能力的教学方法。笔者根据自己的教学实践，从问题引导法涵义出发，从四个方面进行了阐述。
【关键词】高中化学 教学问题 导学质量 方法策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.116
高中化学是一门难度较大的教学学科，而传统的教学方法很难提高高中化学教学效率，因此，教师应对高中化学教学方法进行改进和创新，作者认为，应将问题导向法应用到高中化学教学中，通过提出问题、分析问题、解决问题等几个环节的合理运用来提升高中化学教学效率，进而促进学生化学学习上更大的进步。根据我的教学实践，谈一谈做法。
一、问题引导法涵义
问题引导法是指在高中化学教学中，教师结合实际的化学教学内容设计相应的问题，在课堂教学中利用这些问题对学生进行引导，让学生通过思考、分析和解决问题来学习和掌握相应的化学知识，提高学生课堂学习效率的教学方法。在应用问题引导法进行化学教学的过程中，教师应坚持如下几个方面的原则：
1.创新性原则。教师在设计问题的时候，应该确保问题具有一定的创新性，避免问题流于形式，应以培养学生的化学学习能力、激发学生的创新意识为主，这样才能够确保将问题引导法的效能发挥到最大，实现最佳的教学效果。
2.趣味性原则。传统的填鸭式教学较为枯燥，学生对于化学学习缺乏兴趣，在课堂上与教师无法进行密切的配合。因此，教师在应用问题引导法开展化学教学工作的过程中，应该注重教学的趣味性，通过设计趣味性的问题来激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，提高化学教学的效率。
3.实用性原则。实用性原则主要是指教师所设计的问题要与实际的课堂教学紧密结合，紧贴教材，这样才能满足高中化学教学的需求。实用性原则要求教师通过科学的教学，快速提高学生的化学学习能力，促进学生的长远发展。
二、问题引导法在高中化学教学中的应用策略
教师在将问题引导法应用于高中化学教学时，应科学地设计问题，引导学生对问题进行思考，带领学生分析和解决问题，并对学生思考问题、分析问题与解决问题的整个学习过程进行评价。
（一）营造和谐教学气氛，使学生敢问
要想学生提出更多更高层次的问题，还应营造平等和谐的课堂气氛。当代美国人本主义心理学家罗杰斯说过只有在真实、接受和理解的师生关系中，学生对课堂教学才有一种安全感，才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而愉快热情地汲取知识，发展能力和形成人格。教师的亲切语言、情感、动作，特别是不鄙视提问层次低浅和提问偏离主旨的学生，可使学生感到师生的关系是平等的，从而使他们积极主动地投身课堂，在师生、生生互动的探究学习过程中，使大家能自由地表达、开放地交流和平等地对话，使学生能够毫无心理负担地大胆地充分表达自己的意见、提出问题和探讨问题。
（二）創设问题情境，让学生有问
创设问题情境是问题教学的一个基础。教师要通过教材、教学参考、教具、教学设备、现代化教学手段以及教师的口头言语和形体语言等为学生创设一种富有启发性、探索性的问题情境，让学生感到矛盾、困惑、疑虑，从而激发求知的热情、学习的动机，让学生变“要我学”为“我要学”，积极思考，主动地提出问题。教师在设计教学内容、教学环节时，要立足教材，结合生活，以学生的兴趣为出发点来创设问题情境，适时点拨、诱导，营造质疑气氛，让学生在互动、探究的过程中主动发现和提出问题。
（三）培养提问能力，让学生会问
在问题教学中，学生感到最困难的是不知道从哪里着手来提问题，因此问题的数量和质量均不高。作为课堂教学的组织者，让学生逐渐掌握提问的技巧是问题教学成功与否的关键，我在教学实践中用了以下的方法来提高学生的提问能力。引导学生对化学基本知识、化学方法的提问，培养学生的提问能力。围绕化学基本知识，引导学生提出下列一些问题定义，概念是怎样引入产生的它的关键是什么定义、概念、方程式、公式在解题中的作用是什么围绕教学内容，引导学生归纳这一节、这一章有哪些主要的化学方法？解决问题过程中用到了哪些方法？还可在每节教学内容结束后向学生展示下一节的学习目标。
学生的学习目标是教学活动的方向盘和指南针，也是起始和归缩。学生在预习新课时，就会与学习目标对照，有目的的预习，同时会发现自己对新概念、新规律的理解、新公式的应用等方面的问题。教师在组织课堂教学时，有意识地引导学生将己掌握的知识扩散、深化、发展，形成问题。通过问题的解决巩固旧知识，并在解决问题的过程中自然地“生长出”新知识。灵活运用各种提问方式，并告诉学生自己用了哪种提问方式，如横向对比提问、逆向假设提问、递进式提问等方式，让学生了解提问的不同角度和方式，并尝试去提出问题。
（四）注重反馈，以问固学
学习是一种知识不断内化的过程。机械重复记忆并不能让学生牢固长久地掌握知识，更不用说运用知识了。坐着听、听着学，不如做着学、说着学。在反馈评价阶段，教师亦要精心设计问题，使学生得以巩固所学。如，钠的相关知识琐碎繁复。如何检测学生对所学知识的掌握情况呢？如果采用单纯的提问和试题检测，枯燥单调，效果自然不好。而如果能够提出让学生既感兴趣又能巩固知识的问题，则会事半功倍。如“钠如果放在煤油和水的混合物中会出现什么现象？”“将钠投入到硫酸铜溶液中，钠会不会像铁那样置换出红色的铜呢？”等等，学生对这些问题很感兴趣。学生若不能回答，或对答案有争议，再通过实验来分析验证，这样会使学生对知识的理解得到进一步的强化。
总之，高效的课堂是一件精美的艺术品，低效或无效的提问是败笔，而有效提问则能成就精品，锦上添花。课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
【关键词】高中化学 教学问题 导学质量 方法策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.116
高中化学是一门难度较大的教学学科，而传统的教学方法很难提高高中化学教学效率，因此，教师应对高中化学教学方法进行改进和创新，作者认为，应将问题导向法应用到高中化学教学中，通过提出问题、分析问题、解决问题等几个环节的合理运用来提升高中化学教学效率，进而促进学生化学学习上更大的进步。根据我的教学实践，谈一谈做法。
一、问题引导法涵义
问题引导法是指在高中化学教学中，教师结合实际的化学教学内容设计相应的问题，在课堂教学中利用这些问题对学生进行引导，让学生通过思考、分析和解决问题来学习和掌握相应的化学知识，提高学生课堂学习效率的教学方法。在应用问题引导法进行化学教学的过程中，教师应坚持如下几个方面的原则：
1.创新性原则。教师在设计问题的时候，应该确保问题具有一定的创新性，避免问题流于形式，应以培养学生的化学学习能力、激发学生的创新意识为主，这样才能够确保将问题引导法的效能发挥到最大，实现最佳的教学效果。
2.趣味性原则。传统的填鸭式教学较为枯燥，学生对于化学学习缺乏兴趣，在课堂上与教师无法进行密切的配合。因此，教师在应用问题引导法开展化学教学工作的过程中，应该注重教学的趣味性，通过设计趣味性的问题来激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，提高化学教学的效率。
3.实用性原则。实用性原则主要是指教师所设计的问题要与实际的课堂教学紧密结合，紧贴教材，这样才能满足高中化学教学的需求。实用性原则要求教师通过科学的教学，快速提高学生的化学学习能力，促进学生的长远发展。
二、问题引导法在高中化学教学中的应用策略
教师在将问题引导法应用于高中化学教学时，应科学地设计问题，引导学生对问题进行思考，带领学生分析和解决问题，并对学生思考问题、分析问题与解决问题的整个学习过程进行评价。
（一）营造和谐教学气氛，使学生敢问
要想学生提出更多更高层次的问题，还应营造平等和谐的课堂气氛。当代美国人本主义心理学家罗杰斯说过只有在真实、接受和理解的师生关系中，学生对课堂教学才有一种安全感，才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而愉快热情地汲取知识，发展能力和形成人格。教师的亲切语言、情感、动作，特别是不鄙视提问层次低浅和提问偏离主旨的学生，可使学生感到师生的关系是平等的，从而使他们积极主动地投身课堂，在师生、生生互动的探究学习过程中，使大家能自由地表达、开放地交流和平等地对话，使学生能够毫无心理负担地大胆地充分表达自己的意见、提出问题和探讨问题。
（二）創设问题情境，让学生有问
创设问题情境是问题教学的一个基础。教师要通过教材、教学参考、教具、教学设备、现代化教学手段以及教师的口头言语和形体语言等为学生创设一种富有启发性、探索性的问题情境，让学生感到矛盾、困惑、疑虑，从而激发求知的热情、学习的动机，让学生变“要我学”为“我要学”，积极思考，主动地提出问题。教师在设计教学内容、教学环节时，要立足教材，结合生活，以学生的兴趣为出发点来创设问题情境，适时点拨、诱导，营造质疑气氛，让学生在互动、探究的过程中主动发现和提出问题。
（三）培养提问能力，让学生会问
在问题教学中，学生感到最困难的是不知道从哪里着手来提问题，因此问题的数量和质量均不高。作为课堂教学的组织者，让学生逐渐掌握提问的技巧是问题教学成功与否的关键，我在教学实践中用了以下的方法来提高学生的提问能力。引导学生对化学基本知识、化学方法的提问，培养学生的提问能力。围绕化学基本知识，引导学生提出下列一些问题定义，概念是怎样引入产生的它的关键是什么定义、概念、方程式、公式在解题中的作用是什么围绕教学内容，引导学生归纳这一节、这一章有哪些主要的化学方法？解决问题过程中用到了哪些方法？还可在每节教学内容结束后向学生展示下一节的学习目标。
学生的学习目标是教学活动的方向盘和指南针，也是起始和归缩。学生在预习新课时，就会与学习目标对照，有目的的预习，同时会发现自己对新概念、新规律的理解、新公式的应用等方面的问题。教师在组织课堂教学时，有意识地引导学生将己掌握的知识扩散、深化、发展，形成问题。通过问题的解决巩固旧知识，并在解决问题的过程中自然地“生长出”新知识。灵活运用各种提问方式，并告诉学生自己用了哪种提问方式，如横向对比提问、逆向假设提问、递进式提问等方式，让学生了解提问的不同角度和方式，并尝试去提出问题。
（四）注重反馈，以问固学
学习是一种知识不断内化的过程。机械重复记忆并不能让学生牢固长久地掌握知识，更不用说运用知识了。坐着听、听着学，不如做着学、说着学。在反馈评价阶段，教师亦要精心设计问题，使学生得以巩固所学。如，钠的相关知识琐碎繁复。如何检测学生对所学知识的掌握情况呢？如果采用单纯的提问和试题检测，枯燥单调，效果自然不好。而如果能够提出让学生既感兴趣又能巩固知识的问题，则会事半功倍。如“钠如果放在煤油和水的混合物中会出现什么现象？”“将钠投入到硫酸铜溶液中，钠会不会像铁那样置换出红色的铜呢？”等等，学生对这些问题很感兴趣。学生若不能回答，或对答案有争议，再通过实验来分析验证，这样会使学生对知识的理解得到进一步的强化。
总之，高效的课堂是一件精美的艺术品，低效或无效的提问是败笔，而有效提问则能成就精品，锦上添花。课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。