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摘要：如何加强高职高专商务英语教学，增强其教学效果是近年来英语教师们不断思考和摸索的一个问题。本文主要介绍了高职高专商务英语课程的特征和教学目标，以及笔者从实践过程中总结出的提高教学效果的方法。
关键词：商务英语；特征；教学目标；加强；手段
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-01
一、商务英语的特征及教学目标
“商务英语”译自英文的“Business English”。“Business”一般指的是生意或经营的业务，所有经贸活动（包括外贸、海事、旅游、法律、经济管理等）中使用的英语都课称之为商务英语。商务英语具备三大特征：学科性、复合性和应用性。所谓学科性指的是该课程的研究对象是以国际商务为语言背景的特定环境下所使用的专门用途英语、商务语言、商务活动和商务文化，且着重研究英语在使用过程中由于行业、团体、功能等因素而产生地变体及其规律。主要研究方法是话语分析法和案例分析法。其复合性从两个层面上得到了体现：首先它融合了语言、文化和商务等多方面的内容：其次它需要师资背景的复合，教师除了英语还须广泛射猎商务方面的知识。如管理、经济、法律、金融、新闻等。
二、加强商务英语教学的手段
高职高专商务英语课程最大的特点是英语语言技能与商务专业知识的密切结合，这一特殊性决定了教师在教学中既要注重对高职高专学生英语语言能力的培养，又要重视强化学生的商务专业技能。以其较强实践性及应用性的教学内容和培养目标为出发点，笔者认为从以下三个方面着手可有效提高该课程的教学效果。
（一）文化背景知识的培养
作为教师我们的重要任务就是教会学生把自己所具有的语言知识与背景知识结合起来，使他们达到能够加以应用并同他人交流的的。因此在教学中围绕主题精心安排相关的课外知识显得尤为重要。学生只有在了解某个商务话题的相关知识、发展历程、最新进展以及未来趋势的情况下才能就所学的内容进行讨论，交流和吸收。
（二）案例教学法
案例教学可以说是哈佛商学院MBA教学的代名词。自1908年哈佛大学商学院成立至今的90余年间，案例教学得到逐步运用和不断推广，时至今日，案例教学法已在教学法体系中占有不可替代的重要位置。在英语教学中，则鲜有对此教学方法进行具体的实践和研究。
三、案例教学的基本环节
案例教学没有固定的模式，但不论为何种模式，都离不开几个基本实施环节。只有有效实施这些环节，才能保证整个案例教学的成功。通常而言，案例教学包含以下4个基本环节：
（一）案例准备
案例教学的第一个环节是准备案例。教师应着手收集、编写、设计与教学内容相适应的案例，如前所述，案例必须要具有真实性或拟真性，教师不得随意杜撰。根据我们的案例教学实践，在编写教案时，已经按教学内容和教学进度将案例收编在内，这些案例可以从网上下载或从有关中、英文版的国际贸易、国际金融、国际商务的案例教材中选编，如果是中文案例，尚需将其译为英文。
（二）分析与辩论
第二步为课堂分析、辩论。此环节又可细分为几个步骤，即：首先教师将全班学生分为若干小组，以小组为单位进行分析、讨论、辩论，教师应督促每个学生积极参与，用英语发表自己的观点、见解，在自己发言结束后，要善于听取别人的见解，汲取他人的新观点。此外，教师还应善于营造自由讨论的气氛和环境，并设法使学生成为讨论的主角。值得一提的是，教师在讨论中不要直接表露自己的观点，以免学生产生依赖心理。若学生的观点不一致，可使其展开讨论；若学生分析判有错误，教师可采取间接提问的方式，使学生意识到问题出在哪里，自觉加以修正。案例的分析、辩论必须以英语为课堂语言，教师应鼓励学生珍视难得的发言机会，大胆主动地表达自己对问题的见解，以锻炼自己的口语表达能力、思辩应变能力以及灵活运用知识的能力。
（三）撰写案例报告
最后一个环节是撰写案例报告。通过小组、全班讨论，要求学生在课后撰写案例报告，以英文书面形式将案例进行理性地分析、总结。一个案例报告就是一篇小论文．撰写案例报告不仅可以培养学生的书面表达能力，也为毕业论文及相关学术性论文的撰写奠定了基础。同理，教师要求学生对该知识产权保护的案例依照一定格式、规范要求以英文书面形式进行分析、总结。
四、商务英语教学中的词块教学法
正如人类许多行为都有习惯一样，人类使用语言也有一定的习惯。由于对外贸易往来的语言交际环境，大多是固定不变的，所以，采用的书面语言交际形式通常有着一定的模式。例如，在为了建立对外贸易关系而撰写的信函开头，写信人通常要说明如何获知对方名称地址而采用如下模式：We have（obtained/come to know/heard）your name and add ress from…这种语言形式由于出现的频率很高，并且形式比较固定，使用的语境也比较固定，就像一个板块一样，因而得名“词块”（1exical chunks）。词块有较固定的语法结构限制，稳定的搭配意义和特定的语用环境。
综上所述，文化背景知识的培养、案例教学法、计算机多媒体和网络辅助教学适用于商务英语教学且能够加强其教学效果是由该课程本身的特性决定的。当然，商务英语课程的教学对我们英语教师来说仍是一项挑战。我们不但要有扎实的英语功底，还要具备国际贸易、金融等领域的知识和实践经验。因此，我们需要不断提高自身的专业水平，加强实践能力，使我们的商务英语课堂富活力。
参考文献：
[1]张亚,韩芳.高职院校专业英语课程的探讨[J].常州信息职业技术学院学报,2005,（01）.
[2]彭华.高职商务英语人才培养新途径的探索[J].番禺职业技术学院学报.2006,（03）.
[3]刘知国.高职英语教学的现状及改进措施[J].安徽商贸职业技术学院学报,2004,（01）.
关键词：商务英语；特征；教学目标；加强；手段
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-01
一、商务英语的特征及教学目标
“商务英语”译自英文的“Business English”。“Business”一般指的是生意或经营的业务，所有经贸活动（包括外贸、海事、旅游、法律、经济管理等）中使用的英语都课称之为商务英语。商务英语具备三大特征：学科性、复合性和应用性。所谓学科性指的是该课程的研究对象是以国际商务为语言背景的特定环境下所使用的专门用途英语、商务语言、商务活动和商务文化，且着重研究英语在使用过程中由于行业、团体、功能等因素而产生地变体及其规律。主要研究方法是话语分析法和案例分析法。其复合性从两个层面上得到了体现：首先它融合了语言、文化和商务等多方面的内容：其次它需要师资背景的复合，教师除了英语还须广泛射猎商务方面的知识。如管理、经济、法律、金融、新闻等。
二、加强商务英语教学的手段
高职高专商务英语课程最大的特点是英语语言技能与商务专业知识的密切结合，这一特殊性决定了教师在教学中既要注重对高职高专学生英语语言能力的培养，又要重视强化学生的商务专业技能。以其较强实践性及应用性的教学内容和培养目标为出发点，笔者认为从以下三个方面着手可有效提高该课程的教学效果。
（一）文化背景知识的培养
作为教师我们的重要任务就是教会学生把自己所具有的语言知识与背景知识结合起来，使他们达到能够加以应用并同他人交流的的。因此在教学中围绕主题精心安排相关的课外知识显得尤为重要。学生只有在了解某个商务话题的相关知识、发展历程、最新进展以及未来趋势的情况下才能就所学的内容进行讨论，交流和吸收。
（二）案例教学法
案例教学可以说是哈佛商学院MBA教学的代名词。自1908年哈佛大学商学院成立至今的90余年间，案例教学得到逐步运用和不断推广，时至今日，案例教学法已在教学法体系中占有不可替代的重要位置。在英语教学中，则鲜有对此教学方法进行具体的实践和研究。
三、案例教学的基本环节
案例教学没有固定的模式，但不论为何种模式，都离不开几个基本实施环节。只有有效实施这些环节，才能保证整个案例教学的成功。通常而言，案例教学包含以下4个基本环节：
（一）案例准备
案例教学的第一个环节是准备案例。教师应着手收集、编写、设计与教学内容相适应的案例，如前所述，案例必须要具有真实性或拟真性，教师不得随意杜撰。根据我们的案例教学实践，在编写教案时，已经按教学内容和教学进度将案例收编在内，这些案例可以从网上下载或从有关中、英文版的国际贸易、国际金融、国际商务的案例教材中选编，如果是中文案例，尚需将其译为英文。
（二）分析与辩论
第二步为课堂分析、辩论。此环节又可细分为几个步骤，即：首先教师将全班学生分为若干小组，以小组为单位进行分析、讨论、辩论，教师应督促每个学生积极参与，用英语发表自己的观点、见解，在自己发言结束后，要善于听取别人的见解，汲取他人的新观点。此外，教师还应善于营造自由讨论的气氛和环境，并设法使学生成为讨论的主角。值得一提的是，教师在讨论中不要直接表露自己的观点，以免学生产生依赖心理。若学生的观点不一致，可使其展开讨论；若学生分析判有错误，教师可采取间接提问的方式，使学生意识到问题出在哪里，自觉加以修正。案例的分析、辩论必须以英语为课堂语言，教师应鼓励学生珍视难得的发言机会，大胆主动地表达自己对问题的见解，以锻炼自己的口语表达能力、思辩应变能力以及灵活运用知识的能力。
（三）撰写案例报告
最后一个环节是撰写案例报告。通过小组、全班讨论，要求学生在课后撰写案例报告，以英文书面形式将案例进行理性地分析、总结。一个案例报告就是一篇小论文．撰写案例报告不仅可以培养学生的书面表达能力，也为毕业论文及相关学术性论文的撰写奠定了基础。同理，教师要求学生对该知识产权保护的案例依照一定格式、规范要求以英文书面形式进行分析、总结。
四、商务英语教学中的词块教学法
正如人类许多行为都有习惯一样，人类使用语言也有一定的习惯。由于对外贸易往来的语言交际环境，大多是固定不变的，所以，采用的书面语言交际形式通常有着一定的模式。例如，在为了建立对外贸易关系而撰写的信函开头，写信人通常要说明如何获知对方名称地址而采用如下模式：We have（obtained/come to know/heard）your name and add ress from…这种语言形式由于出现的频率很高，并且形式比较固定，使用的语境也比较固定，就像一个板块一样，因而得名“词块”（1exical chunks）。词块有较固定的语法结构限制，稳定的搭配意义和特定的语用环境。
综上所述，文化背景知识的培养、案例教学法、计算机多媒体和网络辅助教学适用于商务英语教学且能够加强其教学效果是由该课程本身的特性决定的。当然，商务英语课程的教学对我们英语教师来说仍是一项挑战。我们不但要有扎实的英语功底，还要具备国际贸易、金融等领域的知识和实践经验。因此，我们需要不断提高自身的专业水平，加强实践能力，使我们的商务英语课堂富活力。
参考文献：
[1]张亚,韩芳.高职院校专业英语课程的探讨[J].常州信息职业技术学院学报,2005,（01）.
[2]彭华.高职商务英语人才培养新途径的探索[J].番禺职业技术学院学报.2006,（03）.
[3]刘知国.高职英语教学的现状及改进措施[J].安徽商贸职业技术学院学报,2004,（01）.