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摘要：实践教学是实现理论知识向能力素质转化的重要途径，应紧紧扣住教学目标、教学内容、教学实施及教学保障四个关键环节，构建符合培训对象任职能力训练需求的实践教学体系，不断提高任职教育人才培养的质量效益。
关键词：任职教育；实践教学
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-01
实践教学是实现理论知识向能力素质转化的重要途径，已经成为当前任职教育教学中不可缺少的一种重要形式。任职教育院校应充分认识实践教学环节在学员能力生成中的地位作用，注重实践教学的顶层设计，把握关键环节，构建形式多样、功能完备，符合培训对象任职能力训练需求的实践教学体系，不断提高人才培养的质量和效益。
一、适应需求，科学确立实践教学目标
任职教育最突出的特点是岗位指向性，必须为部队建设和未来作战服务，为此，科学确立实践教学目标应贴近部队作战任务，紧扣任职岗位需求。具体来讲可分三个方面：
（一）任职认知目标。主要指依据部队建设发展现状及专业岗位需求，学员任职培训必须掌握的新专业、新理论、新战法、新装备等知识，以及正确掌握这些知识在岗位任职中的运用方法，为学习掌握技能、提高综合素质能力打牢基础。
（二）任职技能目标。主要指在认知基础上，为适应任职岗位应具备的基本专业操作技能，以及解决基本操作问题（故障）的能力，重点是装备操作技能和作战指挥技能，以形成较强的岗位适应能力和创新能力。
（三）任职综合素质目标。主要指与部队任职岗位相关的综合素质，包括：创新思维、创新意识，战斗意志、奉献精神，人际沟通、团结协作能力，职业道德、使命意识，以及良好的身心素质等。
二、突出特色，系统设计实践教学内容
任职教育实践教学内容应用要求高，并随着作战任务、战争样式、军队建设需求的变化而变化，具有很强的动态性。为此，必须遵循“从低到高、由浅入深、顺应发展”的规律进行系统设计。
（一）要以部队作战任务为牵引。紧紧围绕未来可能遂行的作战任务，突出实践性课程与战区任务、地理环境的结合，及时把沿海、边境等重点建设部队和反恐维稳部队的训练经验，和战区部队信息化作战、联合作战、一体化训练的研究成果纳入教学内容体系，分专题、分模块设计针对性实践教学内容。
（二）要着眼人才能力要求。将学员任职岗位能力标准进行分解细化，按照军事专业、作战指挥、管理教育、政治工作、综合运用等模块设置专题，通过岗位模拟、代职见习、跟训见学等实践教学形式，增强学员对任职岗位的感性认识，打牢岗位任职的战技术基础，提高解决实际问题的能力。
（三）要紧跟新军事变革步伐。紧密跟踪世界军事变革发展动态和我军信息化建设发展步伐，紧贴作战理论和部队武器装备发展变化，将新理论、新技术、新装备、新战法等内容不断充实到实践教学体系当中，加强与部队和训练基地协作，突出信息化作战和新型武器装备的知识与技能，增强教学的前瞻性。
三、注重创新，灵活组织实践教学实施
实践教学具有内容与形式上高度的一致性，任职教育院校应构建内容层次有机衔接、组织形式互为照应的实践教学体系。
（一）拓展实践教学途径和空间。要密切与军队系统各方面的联系，院校与部队、基地之间，指挥院校与技术院校、研究机构之间，要拓宽交往的领域，建立固定的教学和实习基地，将实践教学渗透到军事、政治、管理等各个层面，实现资源共享、优势互补、全方位合作。要加大院校面向社会的开放程度，通过联谊、协作、参观等形式，广泛参与地方院校、社会乃至国际交流活动，通过借鉴、吸收、转化，提升实践教学的宽度和广度。要广泛借助信息技术成果，利用信息技术获取丰富、快捷的信息资源，增强实践教学效果，使学员在更广阔的空间得到培养锻炼。
（二）丰富实践教学方法手段。要破除传统的注入式、灌输式教学方式，确立以学为主体、以人为本的理念，灵活运用启发式、学导式、讨论式、研究式等实践教学方法，激发学员内在的主动性和创造性。如：积极开展模拟式教学，使学员通过直接接触模拟的客观情况和实物,获得必要的感性知识和技能,提高运用理论知识解决实际问题的能力；广泛采用参观式教学，通过参观部队建设、演习活动等，使学员验证和拓宽所学知识，了解将来的任职岗位、职责任务和工作环境,缩短任职适应期；大力推开演练式、体验式教学，通过沙盘推演、模拟仿真和现地演练，由学员担任不同阶段、不同角色展开指挥作业，通过切身体验将所学理论知识转化为应用技能，增强岗位适应能力。同时，还可借助开设学员讲坛、开展第二课堂等活动，进一步深化、拓展实践教学内容，提高实践教学效果。
（三）规范实践教学考核评价。实践教学考核评价具有考核内容多、时间跨度大、评价标准活等特点，必须坚持以适应岗位任职需要为原则，紧紧扣住实践教学目标，重点加强对学员核心职业能力和岗位任职技能的考核评价。要明确考核标准与方法，任职教育实践教学环节不能设定统一的考核标准，要根据实际课目、内容和岗位需求设定相应的质量标准，同时考核方式要灵活多样，既可以采用一种方法，也可以多种方式相结合。要注重实践教学过程评价，完善检查制度，对教学计划、教学准备情况、教学进度、教学实施情况以及最终的教学效果进行全程检查，发挥各级听、查课及督导作用，了解实践教学动态，及时进行指导协调。要搞好实践教学质量评价，建立反馈机制，通过学员自身在实践环节中的表现了解学员学习效果，收集听取专家、教员、管理者、督导组等意见，对教学效果进行多方面评估，同时加强与部队的联系，了解学员实习、代职、训练以及在参与演习中的角色完成情况，把部队对学员的评价纳入实践教学考评体系，促进实践教学质量的提升。
关键词：任职教育；实践教学
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-01
实践教学是实现理论知识向能力素质转化的重要途径，已经成为当前任职教育教学中不可缺少的一种重要形式。任职教育院校应充分认识实践教学环节在学员能力生成中的地位作用，注重实践教学的顶层设计，把握关键环节，构建形式多样、功能完备，符合培训对象任职能力训练需求的实践教学体系，不断提高人才培养的质量和效益。
一、适应需求，科学确立实践教学目标
任职教育最突出的特点是岗位指向性，必须为部队建设和未来作战服务，为此，科学确立实践教学目标应贴近部队作战任务，紧扣任职岗位需求。具体来讲可分三个方面：
（一）任职认知目标。主要指依据部队建设发展现状及专业岗位需求，学员任职培训必须掌握的新专业、新理论、新战法、新装备等知识，以及正确掌握这些知识在岗位任职中的运用方法，为学习掌握技能、提高综合素质能力打牢基础。
（二）任职技能目标。主要指在认知基础上，为适应任职岗位应具备的基本专业操作技能，以及解决基本操作问题（故障）的能力，重点是装备操作技能和作战指挥技能，以形成较强的岗位适应能力和创新能力。
（三）任职综合素质目标。主要指与部队任职岗位相关的综合素质，包括：创新思维、创新意识，战斗意志、奉献精神，人际沟通、团结协作能力，职业道德、使命意识，以及良好的身心素质等。
二、突出特色，系统设计实践教学内容
任职教育实践教学内容应用要求高，并随着作战任务、战争样式、军队建设需求的变化而变化，具有很强的动态性。为此，必须遵循“从低到高、由浅入深、顺应发展”的规律进行系统设计。
（一）要以部队作战任务为牵引。紧紧围绕未来可能遂行的作战任务，突出实践性课程与战区任务、地理环境的结合，及时把沿海、边境等重点建设部队和反恐维稳部队的训练经验，和战区部队信息化作战、联合作战、一体化训练的研究成果纳入教学内容体系，分专题、分模块设计针对性实践教学内容。
（二）要着眼人才能力要求。将学员任职岗位能力标准进行分解细化，按照军事专业、作战指挥、管理教育、政治工作、综合运用等模块设置专题，通过岗位模拟、代职见习、跟训见学等实践教学形式，增强学员对任职岗位的感性认识，打牢岗位任职的战技术基础，提高解决实际问题的能力。
（三）要紧跟新军事变革步伐。紧密跟踪世界军事变革发展动态和我军信息化建设发展步伐，紧贴作战理论和部队武器装备发展变化，将新理论、新技术、新装备、新战法等内容不断充实到实践教学体系当中，加强与部队和训练基地协作，突出信息化作战和新型武器装备的知识与技能，增强教学的前瞻性。
三、注重创新，灵活组织实践教学实施
实践教学具有内容与形式上高度的一致性，任职教育院校应构建内容层次有机衔接、组织形式互为照应的实践教学体系。
（一）拓展实践教学途径和空间。要密切与军队系统各方面的联系，院校与部队、基地之间，指挥院校与技术院校、研究机构之间，要拓宽交往的领域，建立固定的教学和实习基地，将实践教学渗透到军事、政治、管理等各个层面，实现资源共享、优势互补、全方位合作。要加大院校面向社会的开放程度，通过联谊、协作、参观等形式，广泛参与地方院校、社会乃至国际交流活动，通过借鉴、吸收、转化，提升实践教学的宽度和广度。要广泛借助信息技术成果，利用信息技术获取丰富、快捷的信息资源，增强实践教学效果，使学员在更广阔的空间得到培养锻炼。
（二）丰富实践教学方法手段。要破除传统的注入式、灌输式教学方式，确立以学为主体、以人为本的理念，灵活运用启发式、学导式、讨论式、研究式等实践教学方法，激发学员内在的主动性和创造性。如：积极开展模拟式教学，使学员通过直接接触模拟的客观情况和实物,获得必要的感性知识和技能,提高运用理论知识解决实际问题的能力；广泛采用参观式教学，通过参观部队建设、演习活动等，使学员验证和拓宽所学知识，了解将来的任职岗位、职责任务和工作环境,缩短任职适应期；大力推开演练式、体验式教学，通过沙盘推演、模拟仿真和现地演练，由学员担任不同阶段、不同角色展开指挥作业，通过切身体验将所学理论知识转化为应用技能，增强岗位适应能力。同时，还可借助开设学员讲坛、开展第二课堂等活动，进一步深化、拓展实践教学内容，提高实践教学效果。
（三）规范实践教学考核评价。实践教学考核评价具有考核内容多、时间跨度大、评价标准活等特点，必须坚持以适应岗位任职需要为原则，紧紧扣住实践教学目标，重点加强对学员核心职业能力和岗位任职技能的考核评价。要明确考核标准与方法，任职教育实践教学环节不能设定统一的考核标准，要根据实际课目、内容和岗位需求设定相应的质量标准，同时考核方式要灵活多样，既可以采用一种方法，也可以多种方式相结合。要注重实践教学过程评价，完善检查制度，对教学计划、教学准备情况、教学进度、教学实施情况以及最终的教学效果进行全程检查，发挥各级听、查课及督导作用，了解实践教学动态，及时进行指导协调。要搞好实践教学质量评价，建立反馈机制，通过学员自身在实践环节中的表现了解学员学习效果，收集听取专家、教员、管理者、督导组等意见，对教学效果进行多方面评估，同时加强与部队的联系，了解学员实习、代职、训练以及在参与演习中的角色完成情况，把部队对学员的评价纳入实践教学考评体系，促进实践教学质量的提升。