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關注每一个学生，为了每一个学生的发展，是新课程改革的核心理念，是学校治校的宗旨之一，同时也是老师教学的目标。我校地处珞璜工业园处经济开发区，由于学校反复转制的问题，在家长和学生心中还没有得到充分的肯定，这造成分到划片区的学生严重流失，留下的学生相当一部分是成绩中等和底子很差的，其余只有少部分家庭较困难的优异学生。学生学习能力良莠不一，参差不齐，这便为教师教学工作带来了极大的困难。面对这一情况，采用“培优补差”的教学措施是切实可行的。如何培优补差呢？
一、开展培优补差需要有一些辅助工作
首先，了解学生的实际是实施“培优补差”的前提。“知己知彼，百战不殆”，所以培优补差之前，一定要通过调查、个别谈话、摸底测试等一系列方式，摸清每个学生的底细。包括个人爱好，是否学过英语，你现在的目标，你的人生理想，你喜欢什么样的老师教你们等等。教学过程中及时掌握他们的想法，注意学生的情绪变化。了解到这些学生的实际情况，甚至细化到给每个学生建立个人个别档案后，才便于采取不同的教育方式。其次，注重培养师生之间的情感。学习的好坏，是由两种因素来决定的，一种是情商，一种是智商。而情商在这两种因素中起着决定性的作用。不管是哪种因素，在学生学习上存在困难时，作为教师的我们都应该满怀热情地关怀爱护他们，一定不要“嫌贫爱富”，否则，说不定某个学生刚刚萌芽的学习热情就被作为老师的你生生地浇灭了。好生和学困生都同样也是我们的学生。大部分学困生都具有学好英语的良好愿望，只要老师通过有效的教学途径，学困生是完全可以教好的，至少可以更好，只要你找到适合他的切入点。所以，教师要主动去关心他们，去亲近他们，深入到他们中间去，与他们交朋友，使他们对老师产生亲近感、信任感，消除师生间的心理隔阂。再次，激发学生的英语学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生的学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐学者。在培优补差的过程中，起先有不少基础差的同学对英语并不感兴趣，面对这种情况，我一方面想尽办法，尽量上好每一堂课，借助于实物、图片，尽量用贴近生活的例子，使单调、乏味的反复练习变得轻松生动。比如，为了告诉学生不要望文生义，要准确理解句意，我讲了一个笑话：有人问“how are you？”是什么意思，一个人回答：“怎么是你？”那人又问“ how old are you？”呢？，那人回答：“ 怎么老是你呀？”全班同学哄堂大笑，笑声中，大家明白了望文生义的后果。这样，学生产生了兴趣，有了兴趣，积极性也提升了。教学也就轻松多了。
二、具体到教学中，我采用了一些我自己总结出的方法
首先，精心设计每一堂课，向课堂要效率，减轻学生课外负担。在课堂上，要求学生学会上英语课，即要做到“三勤”： 手勤、嘴勤、脑勤。手勤，是指要做到多写多记笔记;嘴勤，是指要做到读多说;脑勤，是指要尽量多记新单词新语法。要求优生尽量做到在课堂上把当堂课内容消化掉，课后再及时巩固，让他们有更多的时间去课外加深加难，拓展知识面。对于学困生，同样要求他们课堂上做好笔记，鼓励他们能记多少就尽量记多少，通过课后或者自习课进一步巩固他们的知识。其次，针对不同学力群体确定不同目标。备课时要策划好上、中、下的施教层次，课堂提问设置不同难度的问题。对优等生要启发点拨，拓展他们学习的宽度，鼓励他们超前学习;对学困生以“低起点，小步子”的训练方式具体引导，逐步完成，表扬他们的成绩，督促他们及时巩固联系，并帮助他们确立短期目标以获得学习的成功体验，增强学习的动力。对于接受能力强的，由于本身对英语具有浓厚的兴趣，并且他们对老师讲的掌握得很好，所以我对他们的要求更高。除了我讲的之外，还要求他们多做课外作业，定期给我检查，不懂的鼓励他们问。同时，要求他们多做阅读训练、完形填空、短文填空，每2周写一篇英语作文给我批改，这个作文由我给他们定范围。通过这样的训练，他们变得更加优异了。对于班上的学困生，在作业方面，我要求他们能把我课堂上的东西搞懂，课后会做相似类型的题就行了。
三、让学生乐在学中
学生对英语的学习产生兴趣，然后让学生积极主动地参与教学活动，而不是旁观者。根据学生的不同情况，我采取了如下措施。第一，帮学生获得成功的喜悦。这个主要是针对成绩差一点的同学而言。对于成绩较差者，我会为他们制订短期内容易达成的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，使他们体验到成功的喜悦，尽最大努力帮助他们找回自信。例如：学习好的学生能一次性听写25个单词过关，那么我告诉其余的学生较好的20个可过关，再差点儿的15个或者10个亦可以过关，再通过适当的时候表扬他们的点滴进步，使他们获得学习的快乐，让他们在快乐中得到进步，在进步中快乐。第二，在补差过程中，我特别注重学生的参与意识，对于学困生，哪怕是一个单词，或一句简单的问候语，只要同学答对了，我都及时给予表扬和鼓励。而优生更能在课堂展示等环节中充分表现自己，获得自信，得到锻炼。第三，鼓励互帮互学，优秀的学生在帮组别人的过程中获得快乐，建立自信，同时巩固知识，激发学习热情;学困生在互助的过程中感到学校生活的美好，体会到集体的温情，养成良好的学习习惯。同时培养竞争意识，增强学习自觉性。就这样，通过一段时间的训练，基础差的学生逐步掌握了基础知识的初步运用;成绩好的学生能力也得到了不断的提高。
这就是我的“培优补差”。几年来这样的实践操作，对我自己的教育教学工作起到了很大的促进作用，使得自己能够沉下心专注教学工作，精益求精。 并且，这让很多的学困生走出英语学习的困境，感受到英语学习的快乐，学习成绩提高的同时，他们脸上灿烂的笑容让我觉得一切辛苦都很值得。
一、开展培优补差需要有一些辅助工作
首先，了解学生的实际是实施“培优补差”的前提。“知己知彼，百战不殆”，所以培优补差之前，一定要通过调查、个别谈话、摸底测试等一系列方式，摸清每个学生的底细。包括个人爱好，是否学过英语，你现在的目标，你的人生理想，你喜欢什么样的老师教你们等等。教学过程中及时掌握他们的想法，注意学生的情绪变化。了解到这些学生的实际情况，甚至细化到给每个学生建立个人个别档案后，才便于采取不同的教育方式。其次，注重培养师生之间的情感。学习的好坏，是由两种因素来决定的，一种是情商，一种是智商。而情商在这两种因素中起着决定性的作用。不管是哪种因素，在学生学习上存在困难时，作为教师的我们都应该满怀热情地关怀爱护他们，一定不要“嫌贫爱富”，否则，说不定某个学生刚刚萌芽的学习热情就被作为老师的你生生地浇灭了。好生和学困生都同样也是我们的学生。大部分学困生都具有学好英语的良好愿望，只要老师通过有效的教学途径，学困生是完全可以教好的，至少可以更好，只要你找到适合他的切入点。所以，教师要主动去关心他们，去亲近他们，深入到他们中间去，与他们交朋友，使他们对老师产生亲近感、信任感，消除师生间的心理隔阂。再次，激发学生的英语学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生的学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐学者。在培优补差的过程中，起先有不少基础差的同学对英语并不感兴趣，面对这种情况，我一方面想尽办法，尽量上好每一堂课，借助于实物、图片，尽量用贴近生活的例子，使单调、乏味的反复练习变得轻松生动。比如，为了告诉学生不要望文生义，要准确理解句意，我讲了一个笑话：有人问“how are you？”是什么意思，一个人回答：“怎么是你？”那人又问“ how old are you？”呢？，那人回答：“ 怎么老是你呀？”全班同学哄堂大笑，笑声中，大家明白了望文生义的后果。这样，学生产生了兴趣，有了兴趣，积极性也提升了。教学也就轻松多了。
二、具体到教学中，我采用了一些我自己总结出的方法
首先，精心设计每一堂课，向课堂要效率，减轻学生课外负担。在课堂上，要求学生学会上英语课，即要做到“三勤”： 手勤、嘴勤、脑勤。手勤，是指要做到多写多记笔记;嘴勤，是指要做到读多说;脑勤，是指要尽量多记新单词新语法。要求优生尽量做到在课堂上把当堂课内容消化掉，课后再及时巩固，让他们有更多的时间去课外加深加难，拓展知识面。对于学困生，同样要求他们课堂上做好笔记，鼓励他们能记多少就尽量记多少，通过课后或者自习课进一步巩固他们的知识。其次，针对不同学力群体确定不同目标。备课时要策划好上、中、下的施教层次，课堂提问设置不同难度的问题。对优等生要启发点拨，拓展他们学习的宽度，鼓励他们超前学习;对学困生以“低起点，小步子”的训练方式具体引导，逐步完成，表扬他们的成绩，督促他们及时巩固联系，并帮助他们确立短期目标以获得学习的成功体验，增强学习的动力。对于接受能力强的，由于本身对英语具有浓厚的兴趣，并且他们对老师讲的掌握得很好，所以我对他们的要求更高。除了我讲的之外，还要求他们多做课外作业，定期给我检查，不懂的鼓励他们问。同时，要求他们多做阅读训练、完形填空、短文填空，每2周写一篇英语作文给我批改，这个作文由我给他们定范围。通过这样的训练，他们变得更加优异了。对于班上的学困生，在作业方面，我要求他们能把我课堂上的东西搞懂，课后会做相似类型的题就行了。
三、让学生乐在学中
学生对英语的学习产生兴趣，然后让学生积极主动地参与教学活动，而不是旁观者。根据学生的不同情况，我采取了如下措施。第一，帮学生获得成功的喜悦。这个主要是针对成绩差一点的同学而言。对于成绩较差者，我会为他们制订短期内容易达成的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，使他们体验到成功的喜悦，尽最大努力帮助他们找回自信。例如：学习好的学生能一次性听写25个单词过关，那么我告诉其余的学生较好的20个可过关，再差点儿的15个或者10个亦可以过关，再通过适当的时候表扬他们的点滴进步，使他们获得学习的快乐，让他们在快乐中得到进步，在进步中快乐。第二，在补差过程中，我特别注重学生的参与意识，对于学困生，哪怕是一个单词，或一句简单的问候语，只要同学答对了，我都及时给予表扬和鼓励。而优生更能在课堂展示等环节中充分表现自己，获得自信，得到锻炼。第三，鼓励互帮互学，优秀的学生在帮组别人的过程中获得快乐，建立自信，同时巩固知识，激发学习热情;学困生在互助的过程中感到学校生活的美好，体会到集体的温情，养成良好的学习习惯。同时培养竞争意识，增强学习自觉性。就这样，通过一段时间的训练，基础差的学生逐步掌握了基础知识的初步运用;成绩好的学生能力也得到了不断的提高。
这就是我的“培优补差”。几年来这样的实践操作，对我自己的教育教学工作起到了很大的促进作用，使得自己能够沉下心专注教学工作，精益求精。 并且，这让很多的学困生走出英语学习的困境，感受到英语学习的快乐，学习成绩提高的同时，他们脸上灿烂的笑容让我觉得一切辛苦都很值得。