【摘要】从STS教育理论的特点出发，阐述对教师提出更高的要求。为培养符合科技快速发展需要的创新型人才，STS教育策略在生物教学实践中发挥着更加积极的作用。
　　【关键词】STS；教育理论；在生物；教学中的；应用
　　
　　
　　我有幸参加了“国培计划-贵州省农村中小学骨干教师远程培训”，为期两个多月的学习，让我学到了很多新的教育理念，我深深体会到：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。下面运用培训中学到的STS教育理论，浅谈对教师的要求，并尝试把STS教学模式运用于教学中的一些体会与大家分享：
　　一、简述STS教育理论
　　STS教育理论，是一种强调科学、技术、和社会三者之间相互影响，强调科学技术在社会生产、社会生活和社会发展中的应用，强调以学生为中心，强调科学的探索过程，强调教学内容与学生生活、社会生活和社会发展的紧密结合的全新教育思想。它在世界各国的教育网络化中方兴未艾，以其能激发学生的学习热情和创造潜能，有利于培养符合当今世界科技快速发展需要的创新型人才而备受关注，倍受欢迎。
　　二、STS理论教育模式的主要特点
　　1、在理科教学中不应只重视科学知识的教育，更应重视科学知识在社会生产和生活中的应用。
　　2、重视技术教育，技术是科学知识应用于社会生产的桥梁，它可使科学知识有效地转化为生产力。
　　3、强调科技的价值取向，培养学生科学的价值观。
　　4、重视对全体受教育者的素质教育。
　　5、强调参与，培养学生处理信息、解决问题的决策能力。
　　STS教育理论强调了社会中的科学与技术，主张“学校应关心学生毕业离校时社会将要发生的情况，要据此来培养青少年，使他们善于适应做成人时将要遇到的情景，”既要求学生获得各种必要的系统知识；也主张发展学生自身的能力，使他们不是完全受社会环境的支配，而是能对社会环境施加影响。它将知识、学生、社会进行了有机的结合，尤其注重了知识、能力、品德的培养。因而STS教育是比较全面，比较符合现代高科技社会发展要求的。
　　三、阐述STS理论对教师的要求
　　教育要依赖于教师的能力，因此我认为STS对教师素质提出了更高的要求：
　　第一：在思想上，要明确STS教育的目的，它不同于传统的学科教育，它强调了理论与实践的结合。
　　第二：要求教师必须具有多种动手能力，对于农村生物教师，更应熟悉农业生产。因此，实施STS教育应在学科知识范围内，逐步有目的地渗透，而不增加学生负担，应从当地农村实际出发，因地制宜，理论联系实际，应重视课本知识的运用。
　　第三：开展STS教育虽然可行，但也存在不少困难，如认识不足、设备缺乏等。这就要求我们要更进一步加强理论学习，以及对国内外经验的研究，借鉴国外值得学习的一些特色，移它山之石来攻玉，同时在一定范围内展开实验，取得经验，不断创造条件，逐步推广。
　　第四：当今教育倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养其收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题等能力。为此，要求教师在教学过程中，要“注重设计，注重方法，注重课堂实效”，从而实现“知识技能为基础目标，过程方法为核心目标，情感、思维和价值观为最终目标”的三维整合，树立学生自信心，培养学生吃苦耐劳、樂观向上的精神。
　　四、尝试如何把STS模式运用于生物教学实践中
　　1、创设生动有效的教学情景，体验STS策略的开放性
　　生物学是一门实验、实践应用较强的自然科学，STS教学策略很好地反映了生物新课标的教育理念。并且新课程理念下生物课堂教学不是一个封闭的系统，而是一个动态的、开放的课堂。生物教学中结合现代生物科学技术的成就，有利于生物学习与时代同步发展，增强学科活力。例如，在学习《生物的遗传和变异》这个内容时，我把事先准备好的圆粒和皱粒豌豆、番茄的红果和黄果、花生果实的大小等展示给同学们看，然后让同学们展开讨论：为什么牛的后代一定是牛而不是猪或是别的什么东西？而牛的后代中大小和长相为什么有差异？让同学们带着问题来进行探讨，结合生活和农业生产实际剖析遗传变异的基础理论知识，从而理解“种瓜得瓜种豆得豆”的遗传学原理，生物个体在生长和繁殖过程中由于受环境的影响会发生变异，即使是双胞胎个体间也是有区别的。同时再通过视频播放展示我国近几年运用生物遗传变异的原理，在遗传工程上取得的一些重大的新科研成果，比如克隆羊、杂交水稻等。创设这样生动有效的教学情景，有利于改变单一、封闭的课堂教学模式，激活学生的情景思维。课后布置同学们观察学校周围相同植物和动物间的个体差异，有利于学生的开放式学习。像这样知识与技能、过程和方法、情感、态度与价值观等三维目标所体现的就是STS教育理念中人的科学素养的形成，使学生的情感参与认知活动，在情景思维中主动获取真实知识，培养能力，发展智力。
　　2、引导学生进行探究性学习，体验 STS策略的实践性和综合性
　　生物实验是本着以发展学生的创新精神和创造能力为目的的学习，给学习提供创造活动的机会，给学生充分的自主学习的空间，以利于学生自主的探究问题，发展学生的创造思维，尽量满足学生的求知欲望，培养学生科学态度和科学价值观的形成。而 STS策略就是注重学生在社会实践活动中去理解科学技术。例如：在学习生物的无性繁殖进行嫁接的实验中，可以把同学们带到植物园或农田里，观察和亲自动手学习甘薯、葡萄、菊花、月季等的扦插和嫁接技术，学会怎样选取接穗和粘木，怎样做才能使嫁接成功；又如在探究环境保护这个实验中，可以让学生到污染严重的化肥厂、水泥厂、造纸厂、制药厂、垃圾处理厂等进行调查，使学生切身体会大气污染、水污染、噪声污染、固体废物污染和白色污染给人们的生活带来的危害，理解生物科学在社会各领域的广泛运用并探索如何控制、消除各种污染。在实验探究过程中，不仅涉及生物、化学、数学等多学科的知识，还涉及到社会科学的内容。在生物实验和社会实践活动中，培养了学生综合运用各学科的能力，对理解科学的本质和技术在社会中的运用有了明确的感受。
　　3、从生物技术在各个领域的应用，体验STS策略的发展性
　　STS策略要求生物课堂教学与社会中的实践问题结合起来，突出科学和技术的社会价值，强调实验、实践及其应用，不仅使学生掌握学科知识，更重要的是使学生懂得这些知识的实用价值和社会价值。了解生物知识在社会生活及工农业生产以及医疗卫生、甚至军事国防中的应用。例如：运用生物的细胞和组织培养技术，可以培育试管婴儿、植物的试管苗等，从各种动植物中提炼不同的物质制成药物，广泛运用于农业、医疗卫生等方面，又如DNA指纹技术的应用，帮助人们进行识别身份，公安刑侦等。
　　总之，科学在进步，STS教育理论也在发展，为培养适应高速发展的社会创新型人才，STS教育理论对教师提出了更高的要求，STS教育策略让学生更加理解科学、技术和社会的关系，并在生活中会应用这些知识。相信发展中的STS教育策略，在生物教学实践中将发挥更加积极的作用。
　　参考文献：
　　[1]STS教育理论在生物化学实验教学中的运用《科技信息（科学教教研）2008年20期。
　　[2]人民教育出版社：七年级、八年级《生物学》教科书。
　　[3]《生物学》实验教学改革模式探索。