【摘 要】
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为探究吕家坨井田地质构造格局,根据钻孔勘探资料,采用分形理论和趋势面分析方法,研究了井田7
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为探究吕家坨井田地质构造格局,根据钻孔勘探资料,采用分形理论和趋势面分析方法,研究了井田7
(浙江省宁海县柔石中学浙江 宁海315600) 高中物理教学如何实现有效?这是我们一线高中物理教师近些年探究和讨论最多的话题,也是教学的理想追求.本文就从物理学科的特点出发,结合教学实践就该话题进行简单的分析望能有助于教学实践的开展. 1借物言理 1.1什么是“借物言理”? 笔者认为教学是引导学生发现的过程,是对规律进行总结、归纳的过程,“物”是客观存在的事物、物理现象,属于感性材料,
(南京市江宁高级中学江苏 南京211100) 自古以来,教育家们无不注重“问题设计”的作用.亚里士多德曾说过:“思维从对问题的惊讶开始”;孔子也提出了“以疑激思、以疑引思”的观点.问题设计的优劣直接影响到物理课堂教学的质量. 恰当的提问和合理的问题在建构知识的过程中占有十分重要的位置.要提问题很容易,但要设计出好的问题却很困难.因为好的问题的设立不仅取决于教学上的考虑,还要与学生的认知水平
为探究吕家坨井田地质构造格局,根据钻孔勘探资料,采用分形理论和趋势面分析方法,研究了井田7
1.3培养学生学会自主提出问题,有利于培养学生的自主学习能力 学生提出问题的过程,有助于学生独立思考,有助于激发学生的内在动力,使学生的主体作用得到最大程度的发挥,从“要我学”转化为“我要学”.因此,在教学中应不断探索各种教学模式,丰富调动学生学习的手段,从一味施加外在压力转变为更多地注意学生的内在需要,让学生把学习的动机与学习的成就联系起来,让学生真正体会到学习物理的乐趣,学会自主提出问题,学
(北京市西城区教育研修学院北京100035) 对学生来说,学会在独立思考后自主提出高质量的问题,是非常重要的素质.好学生必须具有强烈的好奇心,有开放的心灵,有独立的思维,有个性.不过,在一个鼓励学生被动接受但不怀疑教师所传授知识的教育体制下,自主提出问题、创造性解决问题的能力是难以培养的.下面,我将结合理论学习和高中物理教学案例,谈一谈什么是提出问题,为什么要让学生学会提出问题,如何在教学中
为探究吕家坨井田地质构造格局,根据钻孔勘探资料,采用分形理论和趋势面分析方法,研究了井田7
为探究吕家坨井田地质构造格局,根据钻孔勘探资料,采用分形理论和趋势面分析方法,研究了井田7
为探究吕家坨井田地质构造格局,根据钻孔勘探资料,采用分形理论和趋势面分析方法,研究了井田7
(南京市二十九中教育集团四中校区江苏 南京210029) 前苏联文学家和批判家米哈伊尔·巴赫金曾经认为:“生活就其本质说是对话”.在他的理论框架内,独语会促使个体逐渐走向孤立,会由于心灵的逐步闭塞和生活空间的逐渐缩小,而回到最为原始的生存状态,直至死亡,它是对话的相反面.可见,对话是人类正常生活的需要,也是个体正常活动的基本方式.高中物理教学不是教师一人的独语,也不是学生自己的独语,而是师生