很多学生在平时的生活中缺乏感悟的能力，缺少情感积累，写作时自然不能充分调动起内心情感，不能激发表达生活感受的欲望。新课标要求学生写作时感情真挚，能表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。因此，如何培养学生观察、感悟生活的能力，丰富学生的情感是我们教师必须思考的一个重要问题，下面结合笔者在实践中的体会，谈谈如何培养学生良好的情感体验，提高学生的情感表达能力。
　　一、观察自然，培养情感
　　只有多观察，才能锻炼出敏锐的观察力，才能捕捉生活中的亮点，积累起丰富的写作素材。校园里，生长着许多的花草树木。春天的小芽，夏天的绿叶，秋天的硕果，冬天的枝干，教师可以带着学生去看看、摸摸、闻闻它们，仔细地辨别它们在形、色、神上有什么特点。教师引导学生观察时，要求学生从“自我”出发，用自己的眼睛观察，用自己的头脑思考，用自己的感情去体悟，不断培养学生认识自然，了解自然的情感与欲望，为作文创作奠定基础。
　　二、感受生活，积累情感
　　生活五彩缤纷，只有热情地投入生活，才会产生无限的情感体验，才能激发内心的情感活动，才能有写作的“灵感”。在许多学生的眼里，校园生活是枯燥无味的，上不完的课，做不完的作业，没有什么可写的。但如果我们细细地去体味，会发现校园同样是一座充满喜怒哀乐的大舞台。教师就像这座舞台上的“监制”，密切地注视着学生的言行、校园的点滴变化。
　　有段时间，我发现教室里的纸篓不到半天时间就满了。有一次，我随手捡起一个小纸团展开一看，这是一张8开大小的白纸，上面只做了一道算术题。我有点生气，如此浪费纸张太不应该了。于是，我举起纸片问学生“你们知道这张纸是怎么诞生的吗？”很多学生摇摇头，只有几个学生举起手说“是树木制成的”。我点点头，又问：“你们知道工厂的工人叔叔为了造一张纸要多少道工序，要花多少代价吗？”这下学生都不说话了。于是，我给学生一个星期的时间去调查、走访、了解。后来学生了解到中国的造纸业是以牺牲环境作代价的，造纸不光要大量地砍伐森林中的木材，许多地方在造纸的过程中排放出的污水对水质的影响几乎是毁灭性的。这时，我引导学生展开丰富的想象，进行习作，孩子们的思维变得相当的活跃，写出了一篇篇既充满童真又充满思想的优秀习作，如《小纸团的对话》、《一张白纸的自述》、《我再也不浪费纸了》等。
　　一节早读课上，突然跑进来一只瘦小的流浪狗，我把这只可怜的小狗抱上讲台，学生围着它兴奋地叽叽喳喳地讨论开了，有学生奉献出自己的牛奶面包给小狗作早餐。我便利用机会让这只小狗成为学生习作中的主人公。每到农忙季节，我会通过家校平台告知每个家长，一定不要怕累坏了孩子，一定要带孩子去田野里劳动、体验。对学生来说，这些体验的过程，实践的过程又何尝不是一笔财富呢？学生之间发生小矛盾是常有的事，来告状的学生自然会被我“盯”住，我会让他把事情的细节讲述清楚，再用笔记下其中的酸甜苦辣。通过学生学习生活中的点点滴滴，让学生感受生活，积累情感体验，锻炼学生的写作能力。
　　三、再现生活，升华情感
　　实际生活中人与人之间的种种恩怨、纠纷、误解等，不可能不引发学生情感的波动，从而产生种种感受。但这些感受往往是偶发性的、零散的，甚至会淹没在潜意识里。因此，写作时就要通过有效的再现于段，唤醒旧有的生活感受，让其与当前的写作构思交融产生相互引发、相互强化的奇效，通过打开记忆的闸门，使感情的潮水源源而来，从而在写作中渲泄情感，实现作文的有血有肉、生动感人。
　　我们学校有一位门卫陈师傅，矮矮的、瘦瘦的、勤劳善良且尽责，在校园里随时可见其忙碌的身影。可在学生的习作中，我从没见过有关描写他的习作。有一次，厕所的下水道给堵住了，“罪魁祸首”是一个低年级的学生扔进去一个旧铁皮文具盒。不知是谁请来陈师傅，只见他二话没说，捋起袖子，伸下手去，将文具盒掏了上来，手在掏的过程中被变了形的文具盒划破了，可他连眉头也没皱一下，当时围观的有很多学生，这是一个十分生动的作文素材，于是，我立即在班上请围观的学生把这件事讲给其他同学听，并请他们回忆发生在陈师傅身上与学校、班级、同学之间的事情。仿佛是一石激起千层浪，学生们如数家珍：上学时忘戴红领巾，到了学校门口才发现，这时陈爷爷变戏法似的拿出一条来。自行车没气了，钥匙掉了，教室里的灯坏了，窗玻璃破了，教室门打不开了，都是陈爷爷给一手解决的。当然他也有“不近人情”的地方：比如看见谁把纸屑扔在地上，有学生在校园里骑车时，他会毫不犹豫地批评。因为有亲身的体验，学生下笔自然“如有神”了，一个和蔼可亲、尽职尽责的老门卫的形象跃然纸上。
　　生活是万花筒，是百宝箱。作为一名语文教师，自身必须有丰富的情感，必须做生活的有心人，才有可能指导学生深入生活，感受生活中的酸甜苦辣、喜怒哀乐、爱憎美丑。当学生面对生活中的点点滴滴都有了表达的欲望时，这就是学生习作的最高境界！