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摘要：随着新课改的不断深入发展，构建历史高效课堂成为历史教学的主要目标和任务，对于初中历史教学而言，高效课堂意味着和谐的师生关系的和学生历史素养得到有效发展。因此，如何构建，怎样构建的问题就成为每个历史教师必须积极思考的重要课题。基于此，本文将从“故事导入、合作探究、媒体辅助”三个方面入手，具体阐述初中历史课堂教学有效性策略。
关键词：初中历史，课堂教学，故事导入
“以史为鉴，可知兴替”，这句话充分表明作为一个有着几千年文明传承的古老国家，中华民族很自然会形成记录和反思历史的传统，或者说正是因为善于借鉴历史经验才能成就中华民族几千年的文明延续。同时，其中也蕴含了个人成长过程中的忧患意识和把握社会发展未来指向的丰富内涵。这或许就是对学好历史意义的最好答案。对于中学生而言，学好历史，不仅可以掌握丰富的历史知识，提高自身的历史素养，而且有助于形成历史思维能力，为今后的成长发展奠定基础。而初中历史作为学生学习历史的主要阵地，提高初中历史课堂教学有效性就显得格外重要。从目前初中历史教学现状来看，学生对充满人文气息历史知识并不感冒，再加上教师教学方法的落后，导致历史教学效果不尽人意。因此，要想改变这样的现状，一方面，教师要以新课改为导向，在教学行为上做出适应性转变，另一方面，也要尊重学生在历史学习中的独特体验，使学生在学习中深刻感受历史所带来的心灵震撼。
一、故事导入，激发兴趣
历史故事作为记录历史的有效载体，历史的研究与学习断然不能忽视历史教学的教学价值。另外，中学生的学习心理也决定了历史故事为导入形式，必然会使学生的学习积极性大大提升。因此，在初中历史教学中，教师要充分发挥故事教学法的积极作用，根据教材内容，优选历史故事，并以故事的语言加以讲述，以营造良好的课堂氛围，让学生以历史故事为学习历史的“窗口”，提高历史学习效率。
例如：在教学“甲午中日战争”这一课内容时，为了提高课堂教学有效性，我会以历史故事为课堂导入的方式，比如，为学生讲述在甲午战争战败后李鸿章在日本遇刺的故事：在甲午战败后，李鸿章赴日本谈判，由于日本的要求太过苛刻，谈判进行了三轮，始终没有结果，在第三次谈判结束后，李鸿章在返回住所的路上，遭到日本人小山丰太郎的刺杀，李鸿章左脸受伤，血流如注，庆幸的是没有危及生命，小山丰太郎也被日本警察当场逮捕。而李鸿章则十分高兴，他说：“此血可报国！”并且拒绝洗掉血污，要让日本人觉得理亏。之后，我再让学生展开对课文的学习，了解甲午中日战争的背景、过程以及结果。通过这样的导入，既能够激发学生的学习兴趣，也能够让学生对历史人物有客观的认识。
二、合作探究，增强理解
合作学习法作为一种常见的教学方法，它虽然普通，但也最为实用。对于中学而言，合作学习有效解决了学生的单独学习所产生的疲倦感，而且也有助于培养学生的合作意识与能力。因此，在初中历史教学过程中，教师要以合作学习法为基本的教学方法，优化合作形式和内容，从而增强学生对知识的理解，让学生沉醉在历史学习的乐趣中。
例如：在教学“三国鼎立”这一课内容时，為了提高课堂教学有效性，我会以小组合作法来展开教学。一方面， 我会让学生在课堂上总结本课重点知识，并对比官渡之战和赤壁之战， 在课堂上积极发言。另一方面，我会让学生自由结组，在课堂上展开“话说三国”的活动，让学生组内相互交流自己了解到的三国时期的故事或事件，在课堂上进行集体汇报，汇报的形式不限，比如，一组学生通过角色扮演的方式再现“三顾茅庐”的情景。通过这样的方法，能够有效提高学生的学习效率。
三、媒体辅助，丰富体验
多媒体作为一种先进的教学方法，在各科教学中的应用成效显著，历史教学也不例外。因此，在初中历史教学中，教师要充分发挥多媒体视听结合的优势，丰富学生的课堂学习体验，使学生能够在媒体情境中增强自身的历史理解能力。
例如：在教学“辛亥革命”这一课内容时，为了提高课堂教学有效性，我会以多媒体的手段来辅助教学，为学生播放视频《走向共和》，让学生对辛亥革命前后的中国有系统的认识，从而丰富学生的学习体验，让其更好的展开对课文的探究。另外，在课堂的结尾，我还会让学生对比视频和教材内容，以锻炼自身的历史思维能力。
综上所述，提高初中历史教学有效性，对进一步发展学生的历史素养有着显著的现实意义。但需要注意的一点是，高效课堂并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。鉴于课堂教学的动态性特点，要求每个教师在教学过程中既要注重教学方法的多样性，同时，也要重视方法的灵活性，从而切实保证课堂教学质量。
参考文献
[1]袁素芬.浅析如何提高初中历史课堂教学有效性[J].中国校外教育，2019（36）：127-128
[2]刘淑梅.新课程标准下初中历史课堂教学的有效性新探[J].名师在线，2019（35）：45-46.
关键词：初中历史，课堂教学，故事导入
“以史为鉴，可知兴替”，这句话充分表明作为一个有着几千年文明传承的古老国家，中华民族很自然会形成记录和反思历史的传统，或者说正是因为善于借鉴历史经验才能成就中华民族几千年的文明延续。同时，其中也蕴含了个人成长过程中的忧患意识和把握社会发展未来指向的丰富内涵。这或许就是对学好历史意义的最好答案。对于中学生而言，学好历史，不仅可以掌握丰富的历史知识，提高自身的历史素养，而且有助于形成历史思维能力，为今后的成长发展奠定基础。而初中历史作为学生学习历史的主要阵地，提高初中历史课堂教学有效性就显得格外重要。从目前初中历史教学现状来看，学生对充满人文气息历史知识并不感冒，再加上教师教学方法的落后，导致历史教学效果不尽人意。因此，要想改变这样的现状，一方面，教师要以新课改为导向，在教学行为上做出适应性转变，另一方面，也要尊重学生在历史学习中的独特体验，使学生在学习中深刻感受历史所带来的心灵震撼。
一、故事导入，激发兴趣
历史故事作为记录历史的有效载体，历史的研究与学习断然不能忽视历史教学的教学价值。另外，中学生的学习心理也决定了历史故事为导入形式，必然会使学生的学习积极性大大提升。因此，在初中历史教学中，教师要充分发挥故事教学法的积极作用，根据教材内容，优选历史故事，并以故事的语言加以讲述，以营造良好的课堂氛围，让学生以历史故事为学习历史的“窗口”，提高历史学习效率。
例如：在教学“甲午中日战争”这一课内容时，为了提高课堂教学有效性，我会以历史故事为课堂导入的方式，比如，为学生讲述在甲午战争战败后李鸿章在日本遇刺的故事：在甲午战败后，李鸿章赴日本谈判，由于日本的要求太过苛刻，谈判进行了三轮，始终没有结果，在第三次谈判结束后，李鸿章在返回住所的路上，遭到日本人小山丰太郎的刺杀，李鸿章左脸受伤，血流如注，庆幸的是没有危及生命，小山丰太郎也被日本警察当场逮捕。而李鸿章则十分高兴，他说：“此血可报国！”并且拒绝洗掉血污，要让日本人觉得理亏。之后，我再让学生展开对课文的学习，了解甲午中日战争的背景、过程以及结果。通过这样的导入，既能够激发学生的学习兴趣，也能够让学生对历史人物有客观的认识。
二、合作探究，增强理解
合作学习法作为一种常见的教学方法，它虽然普通，但也最为实用。对于中学而言，合作学习有效解决了学生的单独学习所产生的疲倦感，而且也有助于培养学生的合作意识与能力。因此，在初中历史教学过程中，教师要以合作学习法为基本的教学方法，优化合作形式和内容，从而增强学生对知识的理解，让学生沉醉在历史学习的乐趣中。
例如：在教学“三国鼎立”这一课内容时，為了提高课堂教学有效性，我会以小组合作法来展开教学。一方面， 我会让学生在课堂上总结本课重点知识，并对比官渡之战和赤壁之战， 在课堂上积极发言。另一方面，我会让学生自由结组，在课堂上展开“话说三国”的活动，让学生组内相互交流自己了解到的三国时期的故事或事件，在课堂上进行集体汇报，汇报的形式不限，比如，一组学生通过角色扮演的方式再现“三顾茅庐”的情景。通过这样的方法，能够有效提高学生的学习效率。
三、媒体辅助，丰富体验
多媒体作为一种先进的教学方法，在各科教学中的应用成效显著，历史教学也不例外。因此，在初中历史教学中，教师要充分发挥多媒体视听结合的优势，丰富学生的课堂学习体验，使学生能够在媒体情境中增强自身的历史理解能力。
例如：在教学“辛亥革命”这一课内容时，为了提高课堂教学有效性，我会以多媒体的手段来辅助教学，为学生播放视频《走向共和》，让学生对辛亥革命前后的中国有系统的认识，从而丰富学生的学习体验，让其更好的展开对课文的探究。另外，在课堂的结尾，我还会让学生对比视频和教材内容，以锻炼自身的历史思维能力。
综上所述，提高初中历史教学有效性，对进一步发展学生的历史素养有着显著的现实意义。但需要注意的一点是，高效课堂并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。鉴于课堂教学的动态性特点，要求每个教师在教学过程中既要注重教学方法的多样性，同时，也要重视方法的灵活性，从而切实保证课堂教学质量。
参考文献
[1]袁素芬.浅析如何提高初中历史课堂教学有效性[J].中国校外教育，2019（36）：127-128
[2]刘淑梅.新课程标准下初中历史课堂教学的有效性新探[J].名师在线，2019（35）：45-46.