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中图分类号：G633.33文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0162-01
"单元整体阅读"是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把课文相关知识联为一条教学线索，融各项训练为一体，使单元整体运转。具体指将一课看作一个教学单元的一部分，一个教学单元是一个学段的一部分。
在实际教学中，普遍出现了如下问题：教学内容上，教学时间明显不足，很多的篇目来不及完成；教学目标上，往往观注的是某一篇课文，某一方面的目标，而忽视了三维目标的整合；教学活动的安排上，往往机械地按教材编排的内容，顺序施教，忽视了活动序列的优化，每一篇平均使用力量教学，忽视了抓住特色突出重点。一节课下来，一个单元教学结束了，留在学生头脑中的是零散的几个块块，未能形成整体的认识，点状的思维太多，整体思维太少，而且测评时的失分最多的就是对文章的整体感知、整体性理解。我们备课组内经过多次的理解和研究，一致认为单元整体阅读教学可能是解决这些问题的有效途径。
"单元整体阅读教学"是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把课文相关知识联为一条教学线索，融各项训练为一体，使单元整体运转。具体指将一课看作一个教学单元的一部分，一个教学单元是一个学段的一部分。所以，在研究某一课的教学时，要着眼于单元整体并顾及该课的独特作用，要全面了解整个单元的教学内容，琢磨这些教学内容是怎样联系起来的，共同承载着什么教学任务，并研究各部分教学内容的特性，为各种教学活动安排个适当的定位列序，分析学情，思考本单元为其后续发展有何作用，怎样有效地把书本知识与学生的经验世界、生活世界、成长过程沟通。
1教学单元具体操作程序是：总领--教读--自读--总结。
1.1总领。
在单元教学之始，让学生通读单元教材，整体了解单元学习内容，并初步发现疑难所在，自行解决字词障碍。同时，教师也引导学生收集相关资料，也可针对不同年级为学生设计不同的预习程序：读与查相结合：一读：标出自然段，圈出自己不认识的字。一查：利用工具书查出自己不认识的字的读音，在书中把拼音标注清楚。之后把这些字读3遍。二读：把课文读正确、通顺。用"--"画出本课的新词以及不懂的词语。
二查：先结合上下文想一想所画词语的意思，再查字典进行对照。
三读：大声认真地读，能做到流利、有感情地读。把自己认为要积累的词语、优美的句子用波浪线画出来，多读几遍。不理解的用"？"做好标记。为进入"教读"作好准备。
1.2教读。
这一阶段属典型引路阶段，基本任务是通过教师解剖一两篇课文，既让学生学到知识，又使学生学到阅读同类体裁或同类主题文章的方法。教读必须具有示范性和指导性，一般是把讲读课文拿来进行教学的，当然有时根据学情或个人实际需要将个别自读课文改为讲读课文。如在《爱如茉莉》《月光启蒙》《我和祖父的园子》这个单元中都是"爱"的主题，有夫妻之间的爱，有母子之间的爱，有祖孙之间的爱。这样一组文章的编排，其目的是什么？爱是生命中不可缺少的，也并不缺少，缺少的是发现爱的"心"，所以整个单元选取的都是生活中的"常态"，从多维角度诠释"爱"，就是要打开学生的"慧眼"，发现爱无处不在，爱始终包围着我们，爱是小小的、真真的存在。所以将这篇作业讲读课文来教学。教读阶段要突出教师的主导地位，师生共同探讨，实现揭示规律的目的。在教读阶段，必须让学生经历"读"的尝试和训练，让学生切实领会阅读同类文章的决窍，也为下面的自读打下良好的基础。
1.3自读。
主要指学生在教师的指导陪伴的条件下所进行的课内自读。教师可以列出自读提纲，学生独立解决一些具体问题，以实现知识的迁移和能力的培养，以学生活动为主，有意强化学生独立认知活动的作用。
1.4总结。
总结时引导学生对本单元的课文进行横向比较，找出异同点，对单元知识内容进行归纳整理，使之系统条理化，也可进行作文训练和听说训练，也可进行综合活动的学习，也可适当地课外延伸，拓展迁移，也可以单元的达标检测，无论是哪种形式，都是要强化和巩固单元学习内容，培养和提高学生的积压方面能力。
2具体的教学单元具体分析一下
在"爱的主题"单元，三篇文章从不同侧面表达爱。通读单元后先确定单元的整体思维目标：（1）、把握文中所表现的爱。（2）、从不同侧面解读爱。（3）、尝试理解爱不同的表达方式，以此激发自己对家人的真挚情感。（4）、学习文中抓住语言描写的写法。（5）、根据重点段句，把握中心。确定了本单元的整体目标，学生获得的信息是丰富的，不再是单一孤立的，是一个丰富的回还网络。具体操作时重点讲读两篇《爱如茉莉》、《我和祖父的园子》。可采用不同的教学方法：如《爱如茉莉》是一种生活表白，生活中惊天动地的事毕竟少，寻常人家只有普通的生活，这种生活是真实的，但也是"平淡无奇"的。也正是因为如此，我们常常忽视、忽略生活中司空见惯的"爱"，这种"平淡无奇"的爱隐藏在一个个"动作细节"里。从"直奔""紧握"妈妈的两次"笑"中感悟爱的别致。学生能在研读中把词语、句子等思考到位了，其它的"语言细节"问题也会迎刃而解。《我和祖父的园子》作者萧红言语风格清新别致，表达独树一帜。采用揣摩领悟的方法在品读语言中领会主旨。自读课文的学习，学生经过老师的点拨，将讲读课文学过的知识与方法加以运用，达到举一反三、触类旁通的目的。本单元学习之后除了布置写作训练，还向学生推荐也同篇同主题的文章，体裁也有所不同，有萧红小说《呼兰河传》、《童年》……"爱"的主题不仅是要学生感知、体察到"爱"，更要知道如何去"爱"，所以对文本还要进行再透视解读。
"单元整体阅读教学"凸显单元特点的同时，沟通了书本世界与学生活世界、经验世界、成长需要的联系，对教材进行二次加工，整体规划教学活动有利于教师实现从"教教材"到"用教材教"的转变，创造性地理解和使用教材，更好地促进学生主动学习，主动发展。
"单元整体阅读"是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把课文相关知识联为一条教学线索，融各项训练为一体，使单元整体运转。具体指将一课看作一个教学单元的一部分，一个教学单元是一个学段的一部分。
在实际教学中，普遍出现了如下问题：教学内容上，教学时间明显不足，很多的篇目来不及完成；教学目标上，往往观注的是某一篇课文，某一方面的目标，而忽视了三维目标的整合；教学活动的安排上，往往机械地按教材编排的内容，顺序施教，忽视了活动序列的优化，每一篇平均使用力量教学，忽视了抓住特色突出重点。一节课下来，一个单元教学结束了，留在学生头脑中的是零散的几个块块，未能形成整体的认识，点状的思维太多，整体思维太少，而且测评时的失分最多的就是对文章的整体感知、整体性理解。我们备课组内经过多次的理解和研究，一致认为单元整体阅读教学可能是解决这些问题的有效途径。
"单元整体阅读教学"是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把课文相关知识联为一条教学线索，融各项训练为一体，使单元整体运转。具体指将一课看作一个教学单元的一部分，一个教学单元是一个学段的一部分。所以，在研究某一课的教学时，要着眼于单元整体并顾及该课的独特作用，要全面了解整个单元的教学内容，琢磨这些教学内容是怎样联系起来的，共同承载着什么教学任务，并研究各部分教学内容的特性，为各种教学活动安排个适当的定位列序，分析学情，思考本单元为其后续发展有何作用，怎样有效地把书本知识与学生的经验世界、生活世界、成长过程沟通。
1教学单元具体操作程序是：总领--教读--自读--总结。
1.1总领。
在单元教学之始，让学生通读单元教材，整体了解单元学习内容，并初步发现疑难所在，自行解决字词障碍。同时，教师也引导学生收集相关资料，也可针对不同年级为学生设计不同的预习程序：读与查相结合：一读：标出自然段，圈出自己不认识的字。一查：利用工具书查出自己不认识的字的读音，在书中把拼音标注清楚。之后把这些字读3遍。二读：把课文读正确、通顺。用"--"画出本课的新词以及不懂的词语。
二查：先结合上下文想一想所画词语的意思，再查字典进行对照。
三读：大声认真地读，能做到流利、有感情地读。把自己认为要积累的词语、优美的句子用波浪线画出来，多读几遍。不理解的用"？"做好标记。为进入"教读"作好准备。
1.2教读。
这一阶段属典型引路阶段，基本任务是通过教师解剖一两篇课文，既让学生学到知识，又使学生学到阅读同类体裁或同类主题文章的方法。教读必须具有示范性和指导性，一般是把讲读课文拿来进行教学的，当然有时根据学情或个人实际需要将个别自读课文改为讲读课文。如在《爱如茉莉》《月光启蒙》《我和祖父的园子》这个单元中都是"爱"的主题，有夫妻之间的爱，有母子之间的爱，有祖孙之间的爱。这样一组文章的编排，其目的是什么？爱是生命中不可缺少的，也并不缺少，缺少的是发现爱的"心"，所以整个单元选取的都是生活中的"常态"，从多维角度诠释"爱"，就是要打开学生的"慧眼"，发现爱无处不在，爱始终包围着我们，爱是小小的、真真的存在。所以将这篇作业讲读课文来教学。教读阶段要突出教师的主导地位，师生共同探讨，实现揭示规律的目的。在教读阶段，必须让学生经历"读"的尝试和训练，让学生切实领会阅读同类文章的决窍，也为下面的自读打下良好的基础。
1.3自读。
主要指学生在教师的指导陪伴的条件下所进行的课内自读。教师可以列出自读提纲，学生独立解决一些具体问题，以实现知识的迁移和能力的培养，以学生活动为主，有意强化学生独立认知活动的作用。
1.4总结。
总结时引导学生对本单元的课文进行横向比较，找出异同点，对单元知识内容进行归纳整理，使之系统条理化，也可进行作文训练和听说训练，也可进行综合活动的学习，也可适当地课外延伸，拓展迁移，也可以单元的达标检测，无论是哪种形式，都是要强化和巩固单元学习内容，培养和提高学生的积压方面能力。
2具体的教学单元具体分析一下
在"爱的主题"单元，三篇文章从不同侧面表达爱。通读单元后先确定单元的整体思维目标：（1）、把握文中所表现的爱。（2）、从不同侧面解读爱。（3）、尝试理解爱不同的表达方式，以此激发自己对家人的真挚情感。（4）、学习文中抓住语言描写的写法。（5）、根据重点段句，把握中心。确定了本单元的整体目标，学生获得的信息是丰富的，不再是单一孤立的，是一个丰富的回还网络。具体操作时重点讲读两篇《爱如茉莉》、《我和祖父的园子》。可采用不同的教学方法：如《爱如茉莉》是一种生活表白，生活中惊天动地的事毕竟少，寻常人家只有普通的生活，这种生活是真实的，但也是"平淡无奇"的。也正是因为如此，我们常常忽视、忽略生活中司空见惯的"爱"，这种"平淡无奇"的爱隐藏在一个个"动作细节"里。从"直奔""紧握"妈妈的两次"笑"中感悟爱的别致。学生能在研读中把词语、句子等思考到位了，其它的"语言细节"问题也会迎刃而解。《我和祖父的园子》作者萧红言语风格清新别致，表达独树一帜。采用揣摩领悟的方法在品读语言中领会主旨。自读课文的学习，学生经过老师的点拨，将讲读课文学过的知识与方法加以运用，达到举一反三、触类旁通的目的。本单元学习之后除了布置写作训练，还向学生推荐也同篇同主题的文章，体裁也有所不同，有萧红小说《呼兰河传》、《童年》……"爱"的主题不仅是要学生感知、体察到"爱"，更要知道如何去"爱"，所以对文本还要进行再透视解读。
"单元整体阅读教学"凸显单元特点的同时，沟通了书本世界与学生活世界、经验世界、成长需要的联系，对教材进行二次加工，整体规划教学活动有利于教师实现从"教教材"到"用教材教"的转变，创造性地理解和使用教材，更好地促进学生主动学习，主动发展。