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摘 要 二十世纪九十年代末，全科型小学教师逐渐进入中国教育者们的视线，但培养的层次全是面向本科师范类专业。与此不同的是，高职高专的师范类专业有着自身的特色，但在培养全科型小学教师的模式下进行教学还是一条全新的道路。本文重点探讨在高职高专层次下，全科型小学教师培养模式下英语教学在教学理念、课程内容、教学方法以及教学评价方面的改革研究与实践。
关键词 全科型小学教师 高职高专 英语教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
Higher Vocational English Teaching Reform and Practice in
General Primary School Teacher Training Mode
——Case Study in Xinjiang Education Institute
ZHANG Nan
（School of Foreign Language， Xinjiang Education Institute， Urumqi， Xinjiang 830056）
Abstract In the late nineties， general primary school teachers gradually enter Chinese educators' sight， but the level of training for all undergraduate teacher majors. And different from this， is that the normal vocational specialty has its own characteristics， but the general pattern in the training of primary school teachers teaching mode or a new uncharted path. This article focuses on the vocational level， the general type of primary school teachers in training mode， teaching English teaching philosophy， curriculum content， teaching methods， and evaluation of teaching reform and practice.
Key words general primary school teachers； higher vocational； English teaching
1 什么是全科型小学教师
一般认为全科型小学教师是由具备相应资质教师教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师。按照这个定义，全科型小学教师具有“知识博、基础实，素质高、能力强，适应广”的特征（周德义、李继武，2007）。
2 培养全科型小学教师的必要性
由于我国目前教育资源还处于短缺状态，教育资源的配置还很不合理，尤其是教育欠发达省市和广大的农村地区。边远贫困地区的农村，学校规模 10 人以下的占相当的比例，有的甚至是一人一校，在现行的教师编制标准的前提下，这些学校不可能也不必配置足够数量的单科教师，客观上要求每个教师必须能够胜任各科教学，有时还要求能够“包班”（周德义、李继武，2007）。目前，在城乡结合部和农村地区还有相当多的小学尚未开设英语课，主要原因是没有教师。师资短缺是普及小学英语课程的主要瓶颈。在开设小学英语课程的学校也还存在着师资力量不足的情况，导致教师教学负担重（王蔷，2011）。
3 教育观念的转变
正确的观念是行动成功的第一步，教育观念是教师从事教育、 教学工作的心理背景，对教学起着指导和统率的作用（卢琦，2010），因此作为身处教育改革第一线的英语教师，转变教育观念就显得尤为重要。首先，教师要认清以培养全科型小学教师为目的的高职高专英语教学不同于普通大中专院校的英语专业的教学模式，这是因为小学阶段的英语学习有其特殊性。根据国际上关于外语对低龄儿童发展的研究，我国的小学英语课程定位更突出了其人文价值（王蔷，2011）。在小学阶段的英语学习中重要的不是英语知识系统的累积，而应是语言基础的夯实，如正确的语音语调，以及培养小学生对英语以及英语文化的兴趣以促使其形成良好的语言学习习惯。课程要通过采用听、做、说、唱、玩、演等符合儿童年龄和心理发展特征的教学方式，为学生创设一个生动活泼、积极参与的主动学习过程，使小学生爱学英语，乐学英语，会学英语，以从根本上摒弃死记硬背、机械模仿的被动学习方式，充分体现小学英语课程对国家和儿童发展的意义与价值（王蔷，2011）。
4 课程内容的调整
（1）教材的选择与革新。教材在整个教学活动中起着至关重要的作用。原本新疆教育学院面向高职高专层次的英语授课主要采用的是《新编实用英语》这套教材，其目的是为了培养高职高专的实用性人才，这显然不能全然满足全科型小学教师培养的需要，但又因为高职高专教学对象来自不同的专业，并不全是师范类专业，这就要求我们在教学中又不能全面抛弃培养应用性高职人才这个目的。于是，在总课时数不变的情况下，课改小组本着“去一点，加一点”的宗旨对英语课的教材进行了重组。“去一点”指的是去除原本教材中并不核心的内容，如每个单元的阅读部分，第一篇文章改为自学部分，课堂上教师只做重点评讲，而第二篇课文则凭学生的兴趣选择性地进行阅读。“加一点”指的是在原有课本基础上，加入英语教师职业技能训练的教学内容，如英文书写技能训练，英语歌曲教唱技能训练，英语游戏组织技能训练，简笔画辅助教学技能训练等。这样就很好地兼顾了两个教学目的。 （2）口语教学的改革。在此次英语教学改革中，变动最大，需要课改组成员们的思想有较大转变的就是口语教学的改革。在原先的英语口语教学中，强调的是学生对专业性语言知识的掌握，如商务英语，文秘英语等，教学重点在于语言表达的流畅性而忽略了基础语言技能的培养，如正确标准的语音语调，而这恰恰是全科型小学教师培养中最为重要的。其次，对全科型小学教师的培养也不能忽略英语课堂用语的训练，包括如何用正确的英语组织课堂，对学生发出指令等。把上述两者结合就是口语教学改革的关键。
5 教学模式和方式的改革
教育思想和教学内容的更新需要新的教学模式作为支撑。教学模式分为“教”的模式和“学”的模式，教学方法的革新最终是为了学习方式的转变。
5.1 教师的课堂示范性在教学技能训练中的重要性
作为全科型小学教师，在学习语言知识的同时，还必须兼顾英语教学技能的学习。而学生的学习阵地除了正式的课堂外，教师在课堂上的一举一动也都会成为学生模仿的对象，如教师的语音语调，英文板书的书写，课堂教具的制作，课堂活动的组织方式等。教师应利用自身的宝贵资源，注意言传身教。教师在课堂上的良好的示范作用无疑会对学生的教育起到事半功倍的效果。
5.2 分工合作式学习及小导师制
在培养时间紧、任务重的情况下，传统的以教师主动教，学生被动地学的教学模式显然已不能满足现在的培养需求。在新的教学理念下，学生应作为学习的主体，从被动的学转变为主动的教学结合，这样才能最大程度地激发学生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性，因此小导师制和分工合作式教学模式应运而生。在实际的教学操作中，学生被分为若干个学习小组，在每个教学技能的培训模块中，都会产生一位负责人，这名负责人在这些模块中成绩都比较优秀，可以在教师的指导下带领小组成员进行组内观摩、小组展示等活动，以达到以点带面、共同进步的目的。在课堂模拟教学中，小组成员实行分工合作的形式，把一堂课按照教学步骤分成若干个环节，每位组员负责其中之一，这种既分工又合作的模式不仅可以使每位学生熟悉每一个教学步骤，而且能对整堂课产生整体认知。
6 教学评价的转变
教学评价是对教学效果的一种反馈，也是对教学环节的整体评估。以前的教学评价采取的是一考定论制，注重的是期末考试成绩，考核的是纯粹的语言知识，这种单一的教学评价显然不能适应全科型小学教师的培养模式，因此教学评价的形式也相应发生了变化。首先，评价由单一型向复合型转变。评价不再由一次考试决定，而是由语言知识和教学技能的考核共同决定。教学技能的评价分为教师基本素质和课堂教学两种评价体系。教师基本素质评价包括语音语调、英文书写、简笔画、教具制作等。课堂教学评价包括教案的准备，教学环节的设计，课堂的驾驭水平等。最终成绩由这两方面共同决定。其次，采取分段式进行教学评价。评价次数由原来的只在学期末评价一次的终极性评价改为根据教学阶段进行的分段式评价。评价方式更加科学，反馈更加快速有效。
参考文献
[1] 卢琦.全科型培养模式下高师化学教学改革研究与实践[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010（11）.
[2] 王蔷.我国小学英语课程政策与实施分析[J].中国外语，2011（7）.
[3] 周德义，李纪武.关于全科型小学教师培养的思考[J].教师教育研究，2007（9）.
关键词 全科型小学教师 高职高专 英语教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
Higher Vocational English Teaching Reform and Practice in
General Primary School Teacher Training Mode
——Case Study in Xinjiang Education Institute
ZHANG Nan
（School of Foreign Language， Xinjiang Education Institute， Urumqi， Xinjiang 830056）
Abstract In the late nineties， general primary school teachers gradually enter Chinese educators' sight， but the level of training for all undergraduate teacher majors. And different from this， is that the normal vocational specialty has its own characteristics， but the general pattern in the training of primary school teachers teaching mode or a new uncharted path. This article focuses on the vocational level， the general type of primary school teachers in training mode， teaching English teaching philosophy， curriculum content， teaching methods， and evaluation of teaching reform and practice.
Key words general primary school teachers； higher vocational； English teaching
1 什么是全科型小学教师
一般认为全科型小学教师是由具备相应资质教师教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师。按照这个定义，全科型小学教师具有“知识博、基础实，素质高、能力强，适应广”的特征（周德义、李继武，2007）。
2 培养全科型小学教师的必要性
由于我国目前教育资源还处于短缺状态，教育资源的配置还很不合理，尤其是教育欠发达省市和广大的农村地区。边远贫困地区的农村，学校规模 10 人以下的占相当的比例，有的甚至是一人一校，在现行的教师编制标准的前提下，这些学校不可能也不必配置足够数量的单科教师，客观上要求每个教师必须能够胜任各科教学，有时还要求能够“包班”（周德义、李继武，2007）。目前，在城乡结合部和农村地区还有相当多的小学尚未开设英语课，主要原因是没有教师。师资短缺是普及小学英语课程的主要瓶颈。在开设小学英语课程的学校也还存在着师资力量不足的情况，导致教师教学负担重（王蔷，2011）。
3 教育观念的转变
正确的观念是行动成功的第一步，教育观念是教师从事教育、 教学工作的心理背景，对教学起着指导和统率的作用（卢琦，2010），因此作为身处教育改革第一线的英语教师，转变教育观念就显得尤为重要。首先，教师要认清以培养全科型小学教师为目的的高职高专英语教学不同于普通大中专院校的英语专业的教学模式，这是因为小学阶段的英语学习有其特殊性。根据国际上关于外语对低龄儿童发展的研究，我国的小学英语课程定位更突出了其人文价值（王蔷，2011）。在小学阶段的英语学习中重要的不是英语知识系统的累积，而应是语言基础的夯实，如正确的语音语调，以及培养小学生对英语以及英语文化的兴趣以促使其形成良好的语言学习习惯。课程要通过采用听、做、说、唱、玩、演等符合儿童年龄和心理发展特征的教学方式，为学生创设一个生动活泼、积极参与的主动学习过程，使小学生爱学英语，乐学英语，会学英语，以从根本上摒弃死记硬背、机械模仿的被动学习方式，充分体现小学英语课程对国家和儿童发展的意义与价值（王蔷，2011）。
4 课程内容的调整
（1）教材的选择与革新。教材在整个教学活动中起着至关重要的作用。原本新疆教育学院面向高职高专层次的英语授课主要采用的是《新编实用英语》这套教材，其目的是为了培养高职高专的实用性人才，这显然不能全然满足全科型小学教师培养的需要，但又因为高职高专教学对象来自不同的专业，并不全是师范类专业，这就要求我们在教学中又不能全面抛弃培养应用性高职人才这个目的。于是，在总课时数不变的情况下，课改小组本着“去一点，加一点”的宗旨对英语课的教材进行了重组。“去一点”指的是去除原本教材中并不核心的内容，如每个单元的阅读部分，第一篇文章改为自学部分，课堂上教师只做重点评讲，而第二篇课文则凭学生的兴趣选择性地进行阅读。“加一点”指的是在原有课本基础上，加入英语教师职业技能训练的教学内容，如英文书写技能训练，英语歌曲教唱技能训练，英语游戏组织技能训练，简笔画辅助教学技能训练等。这样就很好地兼顾了两个教学目的。 （2）口语教学的改革。在此次英语教学改革中，变动最大，需要课改组成员们的思想有较大转变的就是口语教学的改革。在原先的英语口语教学中，强调的是学生对专业性语言知识的掌握，如商务英语，文秘英语等，教学重点在于语言表达的流畅性而忽略了基础语言技能的培养，如正确标准的语音语调，而这恰恰是全科型小学教师培养中最为重要的。其次，对全科型小学教师的培养也不能忽略英语课堂用语的训练，包括如何用正确的英语组织课堂，对学生发出指令等。把上述两者结合就是口语教学改革的关键。
5 教学模式和方式的改革
教育思想和教学内容的更新需要新的教学模式作为支撑。教学模式分为“教”的模式和“学”的模式，教学方法的革新最终是为了学习方式的转变。
5.1 教师的课堂示范性在教学技能训练中的重要性
作为全科型小学教师，在学习语言知识的同时，还必须兼顾英语教学技能的学习。而学生的学习阵地除了正式的课堂外，教师在课堂上的一举一动也都会成为学生模仿的对象，如教师的语音语调，英文板书的书写，课堂教具的制作，课堂活动的组织方式等。教师应利用自身的宝贵资源，注意言传身教。教师在课堂上的良好的示范作用无疑会对学生的教育起到事半功倍的效果。
5.2 分工合作式学习及小导师制
在培养时间紧、任务重的情况下，传统的以教师主动教，学生被动地学的教学模式显然已不能满足现在的培养需求。在新的教学理念下，学生应作为学习的主体，从被动的学转变为主动的教学结合，这样才能最大程度地激发学生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性，因此小导师制和分工合作式教学模式应运而生。在实际的教学操作中，学生被分为若干个学习小组，在每个教学技能的培训模块中，都会产生一位负责人，这名负责人在这些模块中成绩都比较优秀，可以在教师的指导下带领小组成员进行组内观摩、小组展示等活动，以达到以点带面、共同进步的目的。在课堂模拟教学中，小组成员实行分工合作的形式，把一堂课按照教学步骤分成若干个环节，每位组员负责其中之一，这种既分工又合作的模式不仅可以使每位学生熟悉每一个教学步骤，而且能对整堂课产生整体认知。
6 教学评价的转变
教学评价是对教学效果的一种反馈，也是对教学环节的整体评估。以前的教学评价采取的是一考定论制，注重的是期末考试成绩，考核的是纯粹的语言知识，这种单一的教学评价显然不能适应全科型小学教师的培养模式，因此教学评价的形式也相应发生了变化。首先，评价由单一型向复合型转变。评价不再由一次考试决定，而是由语言知识和教学技能的考核共同决定。教学技能的评价分为教师基本素质和课堂教学两种评价体系。教师基本素质评价包括语音语调、英文书写、简笔画、教具制作等。课堂教学评价包括教案的准备，教学环节的设计，课堂的驾驭水平等。最终成绩由这两方面共同决定。其次，采取分段式进行教学评价。评价次数由原来的只在学期末评价一次的终极性评价改为根据教学阶段进行的分段式评价。评价方式更加科学，反馈更加快速有效。
参考文献
[1] 卢琦.全科型培养模式下高师化学教学改革研究与实践[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010（11）.
[2] 王蔷.我国小学英语课程政策与实施分析[J].中国外语，2011（7）.
[3] 周德义，李纪武.关于全科型小学教师培养的思考[J].教师教育研究，2007（9）.