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摘 要：读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。
关键词：读后感；批注；策略
《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”阅读的目的是为了从文字中获取信息，也就是通过文本的学习来积蓄知识。作文的目的是为把获取到得信息记录并传播，从而叙事、言物抒发感情。但是受当今社会教育体制的影响，大部分学生对课外阅读不够重视，学习的功利性比较强，阅读只是单纯的为了应付文章后的几个问题。而写作文时缺乏了对阅读的积累，习作起来感觉没有内容可写，没有办法抒发自己情感的局面，阅读能力明显不足。
近一年来，我通过参加邕宁区教研室小学语文中心组有关《小学语文阅读与写作教学有效研究》专题的学习和研修，明白了语文教学要提高学生的语文阅读能力与作文能力，使学生通过阅读中的学习、理解文本的内容，“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。我国著名教育家叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。
在课题的引领下，我确定了“深度挖掘教材，找准训练点，在广泛的生活中进行有效地读写结合训练”这一研究主题。在探索与实践中，我总结出一些贯穿于课前——课中——课后——课外的有效的读写结合策略，与大家共享，不足之处，欢迎指正。
策略一、读前先写，赏文作比
在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。教师根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。这是一种任务驱动下的读写结合。如在学习《火烧云》之前，我先让同学们写有关云的文章，然后进行对比。看看自己哪里写的好，哪里有缺陷。
策略二、课前读后感
读后感是读写结合的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较保守。老师们总是把读后感变成课后感，老师进行全批详改。如此一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对老师批改而言也是—种负担。我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前预习作业，随意地让学生自由写感受和想法。老师用浏览的方式阅读，重在留意文中的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。比如在学习《长征》那一个单元的学习内容时，我让孩子们先根据自己看到的或者是听到的写出自己对长征的认识，对长征中人物的认识。
策略三、课中批注
这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，也是—种学习工作的能力。此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写。每课我都让孩子们选自己感悟最深的来写，通过写来加深孩子们对课文内容的理解。
策略四、锤炼小标题
写提纲是本期的一个阅读训练要点，拟小标题也成为一个很重要的语言实践活动——小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力。每个学生都期望自己拟的小标题被大家欣赏，所以在用字上煞费苦心，讨论时都据理力争，这种场面我们戏称为“竞标”。比如教学《二泉映月》时，大家争相用优美的标题展现，这样既完成了本课的教学，同时也告诉孩子们如何使用小标题来吸引读者的眼球。
策略五、仿写
所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。仿写有两个层次：
（一）从仿起步——模仿阶段。比如在写云时，让孩子们先仿写，理清该如何去写。
（二）从仿到创——创新阶段。如果说低年级的模仿是读写结合的基点的话，那么，中高年级就应该把“创新”作为读写结合的支点。培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。读写结合的创造，主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，也指形式上的创新。本册教材为学生提供了丰富的文学创作形式，有推理故事、新闻写作、给学生建構了一个广泛的想象、练笔空间。
策略六、单元习作
单元习作是一个单元的大作文。教师通常是在习作之前为了习作而进行指导。为了加强读写结合的实效性，我们在单元的每一篇课文阅读教学中都要带着指导。有的课文在理解文题时，可以指导作文审题及自己拟题；有的课文在总结主要内容时，可以指导学生选材；有的课文在体会文章思想感情时，可以指导学生学习抒发真情实感，有的文章词句优美，可以指导学生积累词语并学习遣词造句……在单元作文时，教师只要带领学生把平时所学串成串，学生便会忆起所学写作知识并进一步熟悉，乃至运用。实践证明这种方法比习作时教师一股脑倒给学生一系列方法更易于被学生接受和认可，体现了平时教与学的积累。通过一段时间的研究，我总结了一些阅读与写作相结合的课型，写出来与大家共勉。
例如：习作参观记、游览记 教学目的：一、能比照例文，认识参观记或旅游记的特色及写作法子。二、能通过学习例文，掌握写好参观记或旅游记的要领。三、能按功课要求，写出一篇中心凸起的参观记或旅游记。教学重点、难点：重点：掌握参观记或旅游记的写法，写好重点。难点：环绕重点写好重点。教学过程：1、知识导航 参观记或纪行实在就是记参观或记游，将你参观或出游观光的所见所闻所感记下来，让读者看你所看、乐你所乐，分享你的参观或出游情趣。以是，你在写参观记或纪行的时刻，一定要做个好“向导”，让读者随你的行迹“重游故地”，随你的情趣乐在其中。为此，你在文章中要起首捉住名胜古迹、旅游景点的特点部份加以浓抹重彩、着力描绘。要是是自然风光就要描述出他的自然美，尤其是他的奇特之处。如：同是祖国名山胜地，五岳却各有特点：西岳之险、泰山之峻、衡山之秀等等，咱们在写作时要把“景点”的奇特之点写出来。如果人文景观，历史事迹，咱们就要写出它的历史，文化的故事，名流题字和有关诗文等，并在文中适当的加以应用，从而收到锦上添花的结果，加强文章的感染力。固然唯一这些还不能算是个好向导，还要还有交待你的行迹线路，使读者随着你井井有条的旅游、参观，如许，读者才能游得顺遂、游得舒服。此外，写纪行、参观记还要写出自己的感受、体验。一般说来，可以依靠景物直接抒发自己的观感，也可以借助典故传说、题字诗文等配景材料，表达自己的情感。
参考文献：
[1] 李碧.基于文体分类教学视角下小学语文阅读写作教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：107.
[2] 武琳英.小学阅读教学中读写结合的运用分析[J].赤子（上中旬），2016（23）：141.
[3] 冯应东.小学语文阅读与写作有效结合探究[J].甘肃教育，2016（13）：38.
关键词：读后感；批注；策略
《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”阅读的目的是为了从文字中获取信息，也就是通过文本的学习来积蓄知识。作文的目的是为把获取到得信息记录并传播，从而叙事、言物抒发感情。但是受当今社会教育体制的影响，大部分学生对课外阅读不够重视，学习的功利性比较强，阅读只是单纯的为了应付文章后的几个问题。而写作文时缺乏了对阅读的积累，习作起来感觉没有内容可写，没有办法抒发自己情感的局面，阅读能力明显不足。
近一年来，我通过参加邕宁区教研室小学语文中心组有关《小学语文阅读与写作教学有效研究》专题的学习和研修，明白了语文教学要提高学生的语文阅读能力与作文能力，使学生通过阅读中的学习、理解文本的内容，“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。我国著名教育家叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。
在课题的引领下，我确定了“深度挖掘教材，找准训练点，在广泛的生活中进行有效地读写结合训练”这一研究主题。在探索与实践中，我总结出一些贯穿于课前——课中——课后——课外的有效的读写结合策略，与大家共享，不足之处，欢迎指正。
策略一、读前先写，赏文作比
在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。教师根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。这是一种任务驱动下的读写结合。如在学习《火烧云》之前，我先让同学们写有关云的文章，然后进行对比。看看自己哪里写的好，哪里有缺陷。
策略二、课前读后感
读后感是读写结合的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较保守。老师们总是把读后感变成课后感，老师进行全批详改。如此一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对老师批改而言也是—种负担。我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前预习作业，随意地让学生自由写感受和想法。老师用浏览的方式阅读，重在留意文中的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。比如在学习《长征》那一个单元的学习内容时，我让孩子们先根据自己看到的或者是听到的写出自己对长征的认识，对长征中人物的认识。
策略三、课中批注
这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，也是—种学习工作的能力。此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写。每课我都让孩子们选自己感悟最深的来写，通过写来加深孩子们对课文内容的理解。
策略四、锤炼小标题
写提纲是本期的一个阅读训练要点，拟小标题也成为一个很重要的语言实践活动——小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力。每个学生都期望自己拟的小标题被大家欣赏，所以在用字上煞费苦心，讨论时都据理力争，这种场面我们戏称为“竞标”。比如教学《二泉映月》时，大家争相用优美的标题展现，这样既完成了本课的教学，同时也告诉孩子们如何使用小标题来吸引读者的眼球。
策略五、仿写
所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。仿写有两个层次：
（一）从仿起步——模仿阶段。比如在写云时，让孩子们先仿写，理清该如何去写。
（二）从仿到创——创新阶段。如果说低年级的模仿是读写结合的基点的话，那么，中高年级就应该把“创新”作为读写结合的支点。培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。读写结合的创造，主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，也指形式上的创新。本册教材为学生提供了丰富的文学创作形式，有推理故事、新闻写作、给学生建構了一个广泛的想象、练笔空间。
策略六、单元习作
单元习作是一个单元的大作文。教师通常是在习作之前为了习作而进行指导。为了加强读写结合的实效性，我们在单元的每一篇课文阅读教学中都要带着指导。有的课文在理解文题时，可以指导作文审题及自己拟题；有的课文在总结主要内容时，可以指导学生选材；有的课文在体会文章思想感情时，可以指导学生学习抒发真情实感，有的文章词句优美，可以指导学生积累词语并学习遣词造句……在单元作文时，教师只要带领学生把平时所学串成串，学生便会忆起所学写作知识并进一步熟悉，乃至运用。实践证明这种方法比习作时教师一股脑倒给学生一系列方法更易于被学生接受和认可，体现了平时教与学的积累。通过一段时间的研究，我总结了一些阅读与写作相结合的课型，写出来与大家共勉。
例如：习作参观记、游览记 教学目的：一、能比照例文，认识参观记或旅游记的特色及写作法子。二、能通过学习例文，掌握写好参观记或旅游记的要领。三、能按功课要求，写出一篇中心凸起的参观记或旅游记。教学重点、难点：重点：掌握参观记或旅游记的写法，写好重点。难点：环绕重点写好重点。教学过程：1、知识导航 参观记或纪行实在就是记参观或记游，将你参观或出游观光的所见所闻所感记下来，让读者看你所看、乐你所乐，分享你的参观或出游情趣。以是，你在写参观记或纪行的时刻，一定要做个好“向导”，让读者随你的行迹“重游故地”，随你的情趣乐在其中。为此，你在文章中要起首捉住名胜古迹、旅游景点的特点部份加以浓抹重彩、着力描绘。要是是自然风光就要描述出他的自然美，尤其是他的奇特之处。如：同是祖国名山胜地，五岳却各有特点：西岳之险、泰山之峻、衡山之秀等等，咱们在写作时要把“景点”的奇特之点写出来。如果人文景观，历史事迹，咱们就要写出它的历史，文化的故事，名流题字和有关诗文等，并在文中适当的加以应用，从而收到锦上添花的结果，加强文章的感染力。固然唯一这些还不能算是个好向导，还要还有交待你的行迹线路，使读者随着你井井有条的旅游、参观，如许，读者才能游得顺遂、游得舒服。此外，写纪行、参观记还要写出自己的感受、体验。一般说来，可以依靠景物直接抒发自己的观感，也可以借助典故传说、题字诗文等配景材料，表达自己的情感。
参考文献：
[1] 李碧.基于文体分类教学视角下小学语文阅读写作教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：107.
[2] 武琳英.小学阅读教学中读写结合的运用分析[J].赤子（上中旬），2016（23）：141.
[3] 冯应东.小学语文阅读与写作有效结合探究[J].甘肃教育，2016（13）：38.