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摘要：中职语文阅读对话教学是一种平等和谐的师生、生生及学生与文本之间的交流活动。教师应该积极营造适合体念性教学的氛围，让学生立足于文本自主构建知识结构和心智结构。同时，教师要尊重学生的体验，与学生敞开心扉，交流彼此的经验，达到互相理解，实现真正意义上的平等对话。教师更应该引发学生对话的积极性使学生主动地参与对话过程，挖掘学生的创造潜能，创新精神，实现职业能力的培养。
关键词：阅读教学;能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-100
“中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者;无论是中、高等职业学校还是各种形式的职业培训，都要坚持以就业为导向，坚持面向社会、面向市场自主办学”。从教育部领导这一讲话中，很容易对中职语文教学目标进行定位，这就是要实现“三化”，即“人文化”，“工具化”，“专业化”。笔者认为在中职语文阅读教学中体现和谐音符正是这一目标的显现。要构建和谐的阅读对话教学，笔者通过自我的教学实践，认为可以从以下几个方面努力：
一、积极营造体验氛围，增强学生的人文素养，让学生的精神境界得到熏陶和感染。
中职语文阅读对话教学是一种平等和谐的师生、生生及学生与文本之间的交流活动。教师应注意营造和教学内容、教学风格相吻合的教学氛围，也就是传统教学所提倡的教学情境。体验氛围的营造，可以使学生较快地进入状态、角色，或如同身临其境，或心灵受到震撼，或激情澎湃……例如诗歌教学就可以通过音乐来营造氛围，如在教学《沁园春·长沙》时，可以用《黄河大合唱》《生命交响曲》作背景音乐，使学生从乐曲中感受那种豪迈气势，从而激发他们的激情，诵读时充分表现出了自信和豪情。
二、让学生与文本进行真诚对话，促进认知，善于思考与创新。
读解文本，与文本对话，是阅读教学最基本而又必须首先进行的对话。“对话性阅读就是和文本展开平等真诚地交流，通过和文本的视野交融，共同建构新的意义，共同进入新的境界”。如我在教学雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》（职高语文第一册），笔者见到过两种对话方式：一是教师指导学生搜集各类“圆明圆”的文本和图片资料，在课堂上用多媒体展示并说明;二是让学生把文中赞美圆明圆的语句和讽刺侵略者的语句分别画出来，并与同学交流自己是怎么品味这些语句的。在自我的品味中，学生就会思考“圆明圆”如此美丽的地方，却遭到八国联军的焚毁，“落后就要挨打”，这样就会激起学生强烈的爱国主义情操。这就是认知的作用，思考的升华。
三、让学生与教师平等对话，敞开学生心扉，增强语言表达能力。
课堂教学中真正的师生对话，不再是由学生单向的回答教师提出的问题，也不局限于教科书及教学参考书所提供的问题。这是读解行为的变化学生主动与教师对话不再是迫于外在压力的被动行为，而是出于学习者的内在需要了。教师既要注意以平等的态度与学生进行讨论与交流，发表自己的见解，同时也要注意引导学生在对话和争论过程中不断寻求共识，寻找问题解决的更好方法和更优方案。教师的体验只是不同体验中的一种，不是体验的全部和标准答案，不能将自己的意志强加给学生。教师只要尊重学生的体验，与学生敞开心扉，交流彼此的经验，在碰撞中达到互相理解，才能有真正意义上的平等对话。然而就是这和谐平等对话教学既尊重学生的体验，增强学生的语言能力，让学生的阅读能力和表达能力得到提高，为中职生们在职场人生中语言上交流上迈出了一大步。
四、学生主体间进行合作、交流与探究，充分挖掘学生的创造潜能，培养其创新精神。
由于学生之间的心理距离较小，更容易交流和沟通，通过学生间的相互交流、启迪，就可以扩展学生的视域，促使各自的思想飞跃和思维扩展，从而加深对文本的理解。如，我在赏析诗歌《梦游天姥吟留别》，我抓住作品的独特构思和浪漫主义特色，引导学生进行小组合作，然后一步一步地去探究驱遣想象，然后领会题旨，体会诗人驾长风一披月光—越镜湖—抵剡溪，径达谢公宿处，立高山之巅，观海上日出，听天鸡啼鸣的意境，见洞天石开，仙人出场等具有丰富想象力的胜境。最终学生归纳出：梦境越是神奇、美好，越是反衬出现实的污浊，对美好梦境越是热烈的向往，越是对黑暗现实憎恶和对豪贵的极其蔑视。這些汇报回答在让我吃惊的同时，也充分感受到学生的创造潜能，和培养其创新精神的可贵。
五、教师要引导学生读懂文本空白，加强专业思想和专业能力培养，提高学生的职业能力。
“作品是一个布满了未定点和空白的图式化纲要结构，作品的现时化需要读者在阅读中对未定点的确定和对空白的填补”。在《游园不值》中，诗人因不得进园而遗憾，而一枝红杏而引起他怦然心动的愉悦，对满园春色的推测与联想，构成第一层意境空白;由于红杏探头墙外，紧闭的园门与联想中的满园春色，又构成了新的矛盾关系，从而引入哲理的思考，得出美好的东西总是关锁不住的结论，这构成了第二层意境空白。学生大多只能读出第一层空白，而第二层空白需要教师的合理导引，学生才能体会。
总之，实现和谐的语文阅读对话教学，语文教师应做到：积极营造体验氛围，增强学生的人文素养，让学生的精神境界得到熏陶和感染;让学生与文本进行真诚对话，促进认知;让学生与教师平等对话，敞开学生心扉，增强语言表达能力;让学生主体间进行合作、交流与探究，加强专业思想和专业能力培养，提高学生的职业能力。我相信，只要我们为之努力，中职语文阅读对话教学的和谐音符会让我们的学生在今后的职场人生中受益匪浅，实现职业能力的培养。
参考文献
[1]李吉林.情境教学特点浅说[J].课程.教材.教法，2013，（04）
[2]路玉英.浅议情境教学的三个特点[J].中学语文教学，2000，（01
关键词：阅读教学;能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-100
“中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者;无论是中、高等职业学校还是各种形式的职业培训，都要坚持以就业为导向，坚持面向社会、面向市场自主办学”。从教育部领导这一讲话中，很容易对中职语文教学目标进行定位，这就是要实现“三化”，即“人文化”，“工具化”，“专业化”。笔者认为在中职语文阅读教学中体现和谐音符正是这一目标的显现。要构建和谐的阅读对话教学，笔者通过自我的教学实践，认为可以从以下几个方面努力：
一、积极营造体验氛围，增强学生的人文素养，让学生的精神境界得到熏陶和感染。
中职语文阅读对话教学是一种平等和谐的师生、生生及学生与文本之间的交流活动。教师应注意营造和教学内容、教学风格相吻合的教学氛围，也就是传统教学所提倡的教学情境。体验氛围的营造，可以使学生较快地进入状态、角色，或如同身临其境，或心灵受到震撼，或激情澎湃……例如诗歌教学就可以通过音乐来营造氛围，如在教学《沁园春·长沙》时，可以用《黄河大合唱》《生命交响曲》作背景音乐，使学生从乐曲中感受那种豪迈气势，从而激发他们的激情，诵读时充分表现出了自信和豪情。
二、让学生与文本进行真诚对话，促进认知，善于思考与创新。
读解文本，与文本对话，是阅读教学最基本而又必须首先进行的对话。“对话性阅读就是和文本展开平等真诚地交流，通过和文本的视野交融，共同建构新的意义，共同进入新的境界”。如我在教学雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》（职高语文第一册），笔者见到过两种对话方式：一是教师指导学生搜集各类“圆明圆”的文本和图片资料，在课堂上用多媒体展示并说明;二是让学生把文中赞美圆明圆的语句和讽刺侵略者的语句分别画出来，并与同学交流自己是怎么品味这些语句的。在自我的品味中，学生就会思考“圆明圆”如此美丽的地方，却遭到八国联军的焚毁，“落后就要挨打”，这样就会激起学生强烈的爱国主义情操。这就是认知的作用，思考的升华。
三、让学生与教师平等对话，敞开学生心扉，增强语言表达能力。
课堂教学中真正的师生对话，不再是由学生单向的回答教师提出的问题，也不局限于教科书及教学参考书所提供的问题。这是读解行为的变化学生主动与教师对话不再是迫于外在压力的被动行为，而是出于学习者的内在需要了。教师既要注意以平等的态度与学生进行讨论与交流，发表自己的见解，同时也要注意引导学生在对话和争论过程中不断寻求共识，寻找问题解决的更好方法和更优方案。教师的体验只是不同体验中的一种，不是体验的全部和标准答案，不能将自己的意志强加给学生。教师只要尊重学生的体验，与学生敞开心扉，交流彼此的经验，在碰撞中达到互相理解，才能有真正意义上的平等对话。然而就是这和谐平等对话教学既尊重学生的体验，增强学生的语言能力，让学生的阅读能力和表达能力得到提高，为中职生们在职场人生中语言上交流上迈出了一大步。
四、学生主体间进行合作、交流与探究，充分挖掘学生的创造潜能，培养其创新精神。
由于学生之间的心理距离较小，更容易交流和沟通，通过学生间的相互交流、启迪，就可以扩展学生的视域，促使各自的思想飞跃和思维扩展，从而加深对文本的理解。如，我在赏析诗歌《梦游天姥吟留别》，我抓住作品的独特构思和浪漫主义特色，引导学生进行小组合作，然后一步一步地去探究驱遣想象，然后领会题旨，体会诗人驾长风一披月光—越镜湖—抵剡溪，径达谢公宿处，立高山之巅，观海上日出，听天鸡啼鸣的意境，见洞天石开，仙人出场等具有丰富想象力的胜境。最终学生归纳出：梦境越是神奇、美好，越是反衬出现实的污浊，对美好梦境越是热烈的向往，越是对黑暗现实憎恶和对豪贵的极其蔑视。這些汇报回答在让我吃惊的同时，也充分感受到学生的创造潜能，和培养其创新精神的可贵。
五、教师要引导学生读懂文本空白，加强专业思想和专业能力培养，提高学生的职业能力。
“作品是一个布满了未定点和空白的图式化纲要结构，作品的现时化需要读者在阅读中对未定点的确定和对空白的填补”。在《游园不值》中，诗人因不得进园而遗憾，而一枝红杏而引起他怦然心动的愉悦，对满园春色的推测与联想，构成第一层意境空白;由于红杏探头墙外，紧闭的园门与联想中的满园春色，又构成了新的矛盾关系，从而引入哲理的思考，得出美好的东西总是关锁不住的结论，这构成了第二层意境空白。学生大多只能读出第一层空白，而第二层空白需要教师的合理导引，学生才能体会。
总之，实现和谐的语文阅读对话教学，语文教师应做到：积极营造体验氛围，增强学生的人文素养，让学生的精神境界得到熏陶和感染;让学生与文本进行真诚对话，促进认知;让学生与教师平等对话，敞开学生心扉，增强语言表达能力;让学生主体间进行合作、交流与探究，加强专业思想和专业能力培养，提高学生的职业能力。我相信，只要我们为之努力，中职语文阅读对话教学的和谐音符会让我们的学生在今后的职场人生中受益匪浅，实现职业能力的培养。
参考文献
[1]李吉林.情境教学特点浅说[J].课程.教材.教法，2013，（04）
[2]路玉英.浅议情境教学的三个特点[J].中学语文教学，2000，（01