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摘要：春秋战国是中国历史的重要时期。这一时期也有非常显著的社会特点。首先是政治动荡，各个国家统治阶级内部斗争激烈，给政权稳定造成了极大的威胁；其次是战乱频发，各个诸侯国为了称王称霸占领地盘而大肆刀兵相向，战乱不断；再次是思想文化的繁荣发展，诸子百家为了解决社会问题纷纷著书立说，形成了百家争鸣的局面。另外还有科技、经济方面也有很多的进步。由于时间跨度大，只是内容丰富，学生在学习时会感觉纷繁错乱，难以理清各个历史事件之间的关系，对学习带来很大的困难。所以，初中历史中春秋战国历史的教学方法值得探析。
关键词：春秋战国历史；教学方法
春秋战國是中国历史上最大的乱世，在这一时期，先是有春秋五霸，再是有战国七雄。纷繁复杂的历史事件和众多的历史人物让学生应接不暇，难以清晰理解。再加上百家争鸣产生的丰富多彩的思想文化，学生感觉春秋战国如同一座巨大的知识宝库，但又是一座巨大的知识迷宫，很难将学到的知识融会贯通，对于春秋战国也难以有直观的了解。所以在教学的过程中，教师要引导学生采用多种方法综合学习，从多个角度对春秋战国进行全面了解。下面，笔者就结合个人经验谈一谈初中历史中春秋战国历史的教学方。
一、通过时间轴，以重大事件形成认知网
春秋战国从公元前770到公元前221年，跨度五百余年。漫长的历史岁月中发生了无数的历史事件，学生在学习时很难将这些事件全部了解，或者在了解中会发生事件错乱，记忆混淆的问题。所以教师可以通过大事件时间轴，将重大的历史事件按照时间顺序罗列出来，让学生清晰地认识历史发展中的重要节点，然后以大事件为主，了解与之相关的小事件，形成由骨干到血肉的丰富认识。
例如，在课堂上，教师可以从公元前770年周平王东迁开始将期间的齐桓公称霸、城濮之战、勾践灭吴、三家分晋、田氏代齐、商鞅变法、桂林之战、长平之战等重大历史事件画在时间轴上，标出具体的时间期限。学生在了解了所有大事件之后可以选择其中的一个事件进行详细了解。比如对于城濮之战，学生可以从晋国骊姬之乱开始，查阅资料，了解晋文公的出身排行，在晋国的地位，流浪齐国、曹国、秦国、楚国等国家时的遭遇，对城濮之战的相关历史事件进行全面认识，更好地理解城濮之战的历史意义。所以，教师要重视时间轴的作用，让学生先了解重大的历史事件，然后以点带面地层层推进，对历史形成全面认知。
二、划分专题，形成独立化认知
政治、经济、军事、思想文化、科技，是历史学习的主要方面。在实际的学习中，由于学习内容过于驳杂，难免会让学生应接不暇，眼花缭乱。因此，教师应当避免没有条理的灌输和一味地让学生记笔记，而是要通过整理归纳的方式让学生形成条理性的认识。因此，教师可以采用专题化的教学方法，以时间为经度，集中讲解政治、经济、思想文化等某一面随着时间变化的演进过程，。这样学生就能有条不紊地对历史产生清晰的认识。
例如，在学习春秋战国时代的思想文化时，教师可以先将其分为道、儒、墨、法、兵等学派，然后讲解各个学派在不同时期的演化过程和代表人物，以及相互的交流辩论状况。这样学生就能对这个学派产生融会贯通的理解。比如教师可以讲解道家最早的代表人物老子，然后在讲解庄子对老子思想的继承和具体的发展，最后通过《孙子兵法》、《韩非子》等著作中如《形篇》、《势篇》、《解老》、《喻老》等相关篇目的引申让学生认识到道家思想对兵家和法家的巨大影响。通过这样专题化的讲解，学生就能够对相关知识形成主次分明、富有条理的认识。
三、多种教学资源运用，丰富视野
历史的学习不仅仅是对文字史料的阅读和记忆，更多的还要通过文物、纪录片、建筑物等其他形式的历史资料形成全面的认识。文字史料是静态的，需要通过学生的想象来认识历史事件，而文物或者纪录片则是直观或者动态的，能够将学生无法了解到或者难以理解的问题对学生给予解答。所以，在课堂教学的过程中，教师要让学生改变学习历史就是仅仅阅读史料的观念，要引导学生学会从多个渠道了解；历史。
例如，在学习春秋战国时期的农耕文化时，教师可以让学生在史料阅读的基础上带领学生进入博物馆，观赏挖掘出土的春秋战国时期的农耕用具，学生通过与现代的农耕工具进行比较，就能更加准确认识春秋战国时期的农耕技术的发展水平。另外，在学习春秋战国时期的战争时，教师还可以让学生观看纪录片。通过纪录片中的展示，学生能够直观地了解当时军队的排列情况、军装服饰、战车战马的配备情况和士兵的作战方式。
综上所述，春秋战国的历史教学应当采用多渠道的学习方法，学生应当超越文字史料的局限，以时间轴、专题学习、纪录片、文物等多种学习方式，对历史的各个细节产生全面细致的理解。教师要让学生能领会历史学习不是简单的背诵记忆，而是对各种史料的综合运用与多视角的整理归纳。
参考文献
[1]对初中历史课堂进行有效教学的探讨——以《春秋战国的纷争》为例，黄旺强，基础教育研究，2015-04-08.
[2]历史教学应更多关注中国传统文化中的积极因素——以春秋战国时期“百家争鸣”为例李长福，中学历史教学参考，2007-11-10.
作者简介：姓名：尚修疋，出生年月：1978年9月，自毕业以来就从事初中教育教学工作，长期承担九年级历史教学工作，积累了丰富教学经验，籍贯：湖北保康，单位全称：湖北省襄阳市保康县马桥镇中心学校，研究方向：通过历史课堂提高学生历史学科核心素养。
关键词：春秋战国历史；教学方法
春秋战國是中国历史上最大的乱世，在这一时期，先是有春秋五霸，再是有战国七雄。纷繁复杂的历史事件和众多的历史人物让学生应接不暇，难以清晰理解。再加上百家争鸣产生的丰富多彩的思想文化，学生感觉春秋战国如同一座巨大的知识宝库，但又是一座巨大的知识迷宫，很难将学到的知识融会贯通，对于春秋战国也难以有直观的了解。所以在教学的过程中，教师要引导学生采用多种方法综合学习，从多个角度对春秋战国进行全面了解。下面，笔者就结合个人经验谈一谈初中历史中春秋战国历史的教学方。
一、通过时间轴，以重大事件形成认知网
春秋战国从公元前770到公元前221年，跨度五百余年。漫长的历史岁月中发生了无数的历史事件，学生在学习时很难将这些事件全部了解，或者在了解中会发生事件错乱，记忆混淆的问题。所以教师可以通过大事件时间轴，将重大的历史事件按照时间顺序罗列出来，让学生清晰地认识历史发展中的重要节点，然后以大事件为主，了解与之相关的小事件，形成由骨干到血肉的丰富认识。
例如，在课堂上，教师可以从公元前770年周平王东迁开始将期间的齐桓公称霸、城濮之战、勾践灭吴、三家分晋、田氏代齐、商鞅变法、桂林之战、长平之战等重大历史事件画在时间轴上，标出具体的时间期限。学生在了解了所有大事件之后可以选择其中的一个事件进行详细了解。比如对于城濮之战，学生可以从晋国骊姬之乱开始，查阅资料，了解晋文公的出身排行，在晋国的地位，流浪齐国、曹国、秦国、楚国等国家时的遭遇，对城濮之战的相关历史事件进行全面认识，更好地理解城濮之战的历史意义。所以，教师要重视时间轴的作用，让学生先了解重大的历史事件，然后以点带面地层层推进，对历史形成全面认知。
二、划分专题，形成独立化认知
政治、经济、军事、思想文化、科技，是历史学习的主要方面。在实际的学习中，由于学习内容过于驳杂，难免会让学生应接不暇，眼花缭乱。因此，教师应当避免没有条理的灌输和一味地让学生记笔记，而是要通过整理归纳的方式让学生形成条理性的认识。因此，教师可以采用专题化的教学方法，以时间为经度，集中讲解政治、经济、思想文化等某一面随着时间变化的演进过程，。这样学生就能有条不紊地对历史产生清晰的认识。
例如，在学习春秋战国时代的思想文化时，教师可以先将其分为道、儒、墨、法、兵等学派，然后讲解各个学派在不同时期的演化过程和代表人物，以及相互的交流辩论状况。这样学生就能对这个学派产生融会贯通的理解。比如教师可以讲解道家最早的代表人物老子，然后在讲解庄子对老子思想的继承和具体的发展，最后通过《孙子兵法》、《韩非子》等著作中如《形篇》、《势篇》、《解老》、《喻老》等相关篇目的引申让学生认识到道家思想对兵家和法家的巨大影响。通过这样专题化的讲解，学生就能够对相关知识形成主次分明、富有条理的认识。
三、多种教学资源运用，丰富视野
历史的学习不仅仅是对文字史料的阅读和记忆，更多的还要通过文物、纪录片、建筑物等其他形式的历史资料形成全面的认识。文字史料是静态的，需要通过学生的想象来认识历史事件，而文物或者纪录片则是直观或者动态的，能够将学生无法了解到或者难以理解的问题对学生给予解答。所以，在课堂教学的过程中，教师要让学生改变学习历史就是仅仅阅读史料的观念，要引导学生学会从多个渠道了解；历史。
例如，在学习春秋战国时期的农耕文化时，教师可以让学生在史料阅读的基础上带领学生进入博物馆，观赏挖掘出土的春秋战国时期的农耕用具，学生通过与现代的农耕工具进行比较，就能更加准确认识春秋战国时期的农耕技术的发展水平。另外，在学习春秋战国时期的战争时，教师还可以让学生观看纪录片。通过纪录片中的展示，学生能够直观地了解当时军队的排列情况、军装服饰、战车战马的配备情况和士兵的作战方式。
综上所述，春秋战国的历史教学应当采用多渠道的学习方法，学生应当超越文字史料的局限，以时间轴、专题学习、纪录片、文物等多种学习方式，对历史的各个细节产生全面细致的理解。教师要让学生能领会历史学习不是简单的背诵记忆，而是对各种史料的综合运用与多视角的整理归纳。
参考文献
[1]对初中历史课堂进行有效教学的探讨——以《春秋战国的纷争》为例，黄旺强，基础教育研究，2015-04-08.
[2]历史教学应更多关注中国传统文化中的积极因素——以春秋战国时期“百家争鸣”为例李长福，中学历史教学参考，2007-11-10.
作者简介：姓名：尚修疋，出生年月：1978年9月，自毕业以来就从事初中教育教学工作，长期承担九年级历史教学工作，积累了丰富教学经验，籍贯：湖北保康，单位全称：湖北省襄阳市保康县马桥镇中心学校，研究方向：通过历史课堂提高学生历史学科核心素养。