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摘要：随着新课改的推进，在初中语文课堂教学中，教师越来越注重于培养全面型、复合型及创新型人才，这就需要教师在教学时对学生的核心素养加以培养，从多个方面锻炼学生的能力，提升学生的语文水平，帮助学生奠定扎实的语文基础，从而推动学生个人综合素养的全面发展。
关键词：初中；语文；核心素养
对于语文的核心素养培养，每个人都会存在不同的看法，但是对于它的基本理解还是差不多的，那就是识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、习作能力等，当然品行修养、审美情趣等也属于语文核心素养的重要内容。在初中语文教学中，教師要创新自己的教学方式，从不同的角度去设计课程内容，真正的帮助初中学生提升语文基本能力和素质。
一、创新课堂导入，激发学习兴趣
有效的导入可以激发学生对知识内容探索的动力，但是语文有些内容晦涩、含义深奥，所以学生在学习时会感到吃力，进而导致学生产生排斥心理，很难主动投入到语文课堂学习。所以在初中语文教学中，教师就要根据教学内容和学生的兴趣喜好创新课堂导入形式，从而为学生接下来的深入学习打开良好开端。
例如，在教学《愚公移山》这一课时，首先笔者便借助多媒体为学生播放《愚公移山》的动画视频，在学生欣赏之后，笔者便让学生将这个故事完整地讲述出来。其次，笔者依据学生的表现以及文章教学的重点和难点将问题向本文靠拢：这个寓言故事出自我国古代著作《列子》，那么古人是怎么讲述这个故事的呢？这个故事又是在什么样的背景下产生的？笔者通过以艺术性提问为主导的方式进行了新课融合教学，由于有了前面故事的铺垫，学生已经初步具备对本面文章的感悟和学习，再加上艺术性问题的引导，学生便对本篇课文产生深入探索的兴趣，并主动开始阅读课文。笔者在引起学生学习兴趣的基础上开展了拓展性教学，引导学生从现实的、世俗的角度客观的分析《愚公移山》这篇文章所反映的现实问题，让学生深刻领悟文本教学给我们带来的对现实问题的描述。
二、精心设计提问，培养探究学生
有了提问，才有了思考；有了思考，才会进一步产生兴趣。要想引发学生思考，就需要教师有效把握教学的重点和难点，根据学生的实际情况，精心设计问题。通过提问的方式，既可以让学生把握学习的重点，又可以提高语文教学的有效性，同时还能提高课堂效率。
例如，在教学《秋天的怀念》这一课时，笔者带领学生观看了史铁生和他母亲的一幅画，接着提问学生：通过这幅画，你们可以感受到什么？有的学生说我感觉作者非常的痛苦，他的脸是暗淡无光的，他已经对失去了生活的信心。还有的学生说：我看到母亲面带微笑，拍着儿子的肩膀，好像在抚慰儿子。学习课文后笔者又问：读完了课文，来说一说你们读懂了什么？有的学生说：作者的心情很烦躁，脾气也很暴躁。还有的学生说：这个母亲非常爱自己的儿子，关心自己的儿子。笔者对学生的回答给予了肯定，然后问：那么母亲是怎样关心我的？请找出相关的语句，同时概括出母亲关心我的具体事例。学生都在非常认真地思考，通过由易到难的提问，可以有效地深化学生对课文的理解。
三、读写结合课堂，提升学习技能
读和写是相辅相成的，要想提升学生的语文水平就必须要提升学生的阅读水平与写作水平，语文教师可以打造读写结合的课堂，不断增强学生的语文素养与学科能力。因此，初中语文教师可以制定读写结合的生动化教学课堂，积极准备课程，让学生首先有写作意识，由浅入深进行学习，开展积累本的竞赛活动，看看谁积累的好词好句最多，另外，布置学生写周记的习惯，让学生养成写随笔，写日记的习惯，教师要做好示范工作，不断加强自己的文学积累，养成自己读与写的好习惯，不断增强学生的文学积淀，提升学生能力，将语文课堂打造的多姿多彩。
例如，在教学《苏州园林》这一课时，笔者就开设了读写结合的课堂。这篇课文以精湛而细腻的景物描写成为经典佳作，因此，教师应该首先要求学生认真阅读文章，吸收文段中的精华，提炼经典的语句和文章的写法、结构，在学生通读之后进行写作的部分，本文以生动形象的笔法描写了苏州园林的精致构造，拙政园、留园、网师园、狮子林都给读者留下了深刻的印象。借课文的学习，教师要求进行自己的写作，描写一处自己去过的风景名胜或者自己的喜欢的地方，可以进行仿写练习，学会运用比喻句或拟人句为文章增光添彩，给读者留下更深的印象。总之，以读促写的策略有利于学生将理论融合实践，学生在阅读时可以进一步进行提升自己的思考能力，以读促写，以写促读。
总而言之，培养学生的核心素养是初中语文教学的最终归宿，是现代教育教学的必然趋势，更是培养社会发展需要人才的重要途径。因此初中语文教师需要转变教学观念，掌握核心素养的基本理念并以此作为教学行为的指导，最终促进学生全面且持续的发展。
参考文献
[1]郑宏伟.如何培养初中生的语文核心素养[J].科学咨询（教育科研），2018（04）：38.
[2]赵莹莹.语文核心素养与初中语文教学改进[D].青海师范大学，2017.
关键词：初中；语文；核心素养
对于语文的核心素养培养，每个人都会存在不同的看法，但是对于它的基本理解还是差不多的，那就是识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、习作能力等，当然品行修养、审美情趣等也属于语文核心素养的重要内容。在初中语文教学中，教師要创新自己的教学方式，从不同的角度去设计课程内容，真正的帮助初中学生提升语文基本能力和素质。
一、创新课堂导入，激发学习兴趣
有效的导入可以激发学生对知识内容探索的动力，但是语文有些内容晦涩、含义深奥，所以学生在学习时会感到吃力，进而导致学生产生排斥心理，很难主动投入到语文课堂学习。所以在初中语文教学中，教师就要根据教学内容和学生的兴趣喜好创新课堂导入形式，从而为学生接下来的深入学习打开良好开端。
例如，在教学《愚公移山》这一课时，首先笔者便借助多媒体为学生播放《愚公移山》的动画视频，在学生欣赏之后，笔者便让学生将这个故事完整地讲述出来。其次，笔者依据学生的表现以及文章教学的重点和难点将问题向本文靠拢：这个寓言故事出自我国古代著作《列子》，那么古人是怎么讲述这个故事的呢？这个故事又是在什么样的背景下产生的？笔者通过以艺术性提问为主导的方式进行了新课融合教学，由于有了前面故事的铺垫，学生已经初步具备对本面文章的感悟和学习，再加上艺术性问题的引导，学生便对本篇课文产生深入探索的兴趣，并主动开始阅读课文。笔者在引起学生学习兴趣的基础上开展了拓展性教学，引导学生从现实的、世俗的角度客观的分析《愚公移山》这篇文章所反映的现实问题，让学生深刻领悟文本教学给我们带来的对现实问题的描述。
二、精心设计提问，培养探究学生
有了提问，才有了思考；有了思考，才会进一步产生兴趣。要想引发学生思考，就需要教师有效把握教学的重点和难点，根据学生的实际情况，精心设计问题。通过提问的方式，既可以让学生把握学习的重点，又可以提高语文教学的有效性，同时还能提高课堂效率。
例如，在教学《秋天的怀念》这一课时，笔者带领学生观看了史铁生和他母亲的一幅画，接着提问学生：通过这幅画，你们可以感受到什么？有的学生说我感觉作者非常的痛苦，他的脸是暗淡无光的，他已经对失去了生活的信心。还有的学生说：我看到母亲面带微笑，拍着儿子的肩膀，好像在抚慰儿子。学习课文后笔者又问：读完了课文，来说一说你们读懂了什么？有的学生说：作者的心情很烦躁，脾气也很暴躁。还有的学生说：这个母亲非常爱自己的儿子，关心自己的儿子。笔者对学生的回答给予了肯定，然后问：那么母亲是怎样关心我的？请找出相关的语句，同时概括出母亲关心我的具体事例。学生都在非常认真地思考，通过由易到难的提问，可以有效地深化学生对课文的理解。
三、读写结合课堂，提升学习技能
读和写是相辅相成的，要想提升学生的语文水平就必须要提升学生的阅读水平与写作水平，语文教师可以打造读写结合的课堂，不断增强学生的语文素养与学科能力。因此，初中语文教师可以制定读写结合的生动化教学课堂，积极准备课程，让学生首先有写作意识，由浅入深进行学习，开展积累本的竞赛活动，看看谁积累的好词好句最多，另外，布置学生写周记的习惯，让学生养成写随笔，写日记的习惯，教师要做好示范工作，不断加强自己的文学积累，养成自己读与写的好习惯，不断增强学生的文学积淀，提升学生能力，将语文课堂打造的多姿多彩。
例如，在教学《苏州园林》这一课时，笔者就开设了读写结合的课堂。这篇课文以精湛而细腻的景物描写成为经典佳作，因此，教师应该首先要求学生认真阅读文章，吸收文段中的精华，提炼经典的语句和文章的写法、结构，在学生通读之后进行写作的部分，本文以生动形象的笔法描写了苏州园林的精致构造，拙政园、留园、网师园、狮子林都给读者留下了深刻的印象。借课文的学习，教师要求进行自己的写作，描写一处自己去过的风景名胜或者自己的喜欢的地方，可以进行仿写练习，学会运用比喻句或拟人句为文章增光添彩，给读者留下更深的印象。总之，以读促写的策略有利于学生将理论融合实践，学生在阅读时可以进一步进行提升自己的思考能力，以读促写，以写促读。
总而言之，培养学生的核心素养是初中语文教学的最终归宿，是现代教育教学的必然趋势，更是培养社会发展需要人才的重要途径。因此初中语文教师需要转变教学观念，掌握核心素养的基本理念并以此作为教学行为的指导，最终促进学生全面且持续的发展。
参考文献
[1]郑宏伟.如何培养初中生的语文核心素养[J].科学咨询（教育科研），2018（04）：38.
[2]赵莹莹.语文核心素养与初中语文教学改进[D].青海师范大学，2017.