论文部分内容阅读
摘要：阅读，是高中语文教学里的一个重要的内容，也是提升学生们语文学习质量的关键途径，通过阅读教学，能够帮助学生们开阔视野、拓展思维，认识与学习更多知识，不断获得提升，同样，阅读教学也是批判性思维能力培养的有效途径，在阅读教学中，教师会引导学生们真正分析和判断阅读文章中所表达的内容和思想，会根据自身的理解学会提出疑问和不同的观念。但是，在当前阅读教学中，很多教师都没有认识到批判性思维能力的培养意义，因此导致批判性思维教学仍然存在着很多的问题。基于此，本文章对高中语文阅读教学中批判性思维能力的培养策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：
引言
语文课堂的阅读思维，指在文字穿梭中能对文字进行分析、综合，作出有理有据的判断，并得出相应的结论。学生的阅读能力的养成就是一种思维能力的培养，在文本中寻找相互间共性与差异的特性，并形成全新的概念或认知结果。语文课堂通过深度教学聚焦学生思维水平的发展，为实现知识与思维的发展而努力，思维水平的发展主要包括思维能力的提高、思维品质的提升和科学思维态度的养成。
一、批判性思维
批判性思维，就是一种关于什么能做和什么值得相信的理性决策。批判性思维“是智力上受过训练的、主动地、灵巧地对观察、体验、反思、推理或交流中所获得的信息或所产生的信息进行概念化、应用、分析、综合或评价的过程，以指导信念和行动”。批判性思维有三个重要组成部分：知识、技能和倾向。批判性思维包含两大领域——认知能力领域和情感特质领域，经过修订，该报告对六大微技能给出了明确定义。（1）解释能力：能准确解释论据、论点以及图表和相关问题;（2）分析能力：能够区分出主要的论点和论据，包括区分支持和反对论点的论据;（3）评估能力：能够深入地分析和评价文中的主要观点;（4）推论能力：能够通过阅读文章得出正确的结论;（5）说明能力：能说明并证明文章的主要结论和过程;（6）自我校准能力：能不失偏颇地、客观地按照文章思路分析文章。
二、高中语文阅读教学的现状
（一）不关注阅读的积累效果
阅读是语文教学中最为重要的地位，具有基础性、综合性，是衡量学生语文综合能力的关键性因素。但目前高中语文教师在开展阅读教学的过程中，常常对阅读教学的重要性认识不够，将教学重点集中在写作和背诵上。这种错误的认知，在很大程度上制约了阅读教学的效果;还有部分教师在开展阅读教学的过程中，常常将重点集中在教材上，忽视了课外阅读，致使学生的阅读范围比较狭窄，根本无法满足新高考下的阅读教学要求。
（二）阅读教学模式落后
高中生的阅读兴趣现阶段我国高中语文教学模式依然比较单一、枯燥，大多数教学模式都是高中生先自主阅读，然后语文教师讲解。这种单一的教学方式不能激起高中生阅读的兴趣，课堂氛围不活跃，高中语文教师的压力也非常大。高中语文教师作为教学的引导者，主导着高中语文课堂教学过程，高中生只是完成教师布置的阅读任务，这样造成高中语文阅读教学效果不能达到预期的目标。
三、高中语文阅读教学中批判性思维能力的培养策略
（一）细化学习过程，强化学习深度
要严格遵循学习目标和任务，进行有步骤的探究。尤其是在文言文学习中，重、难点颇多，学习难度很高，对于知识的分解是十分必要的。教师可以从基础的读、写、记出发，让学生在全面认知的基础上进行有效的分析和推理。比如《论语》这篇课文的内容多以对话的形式呈现，学生只有在认真体会对答双方思维模式的基础上，才能更好地理解他们想表达的内容。所以在课程开始前，我们要求学生对文章内容、社会背景、作者信息有初步了解。在整体学习完成以后，我们鼓励学生将知识运用到实际生活中，进行案例分析。比如教师可以这样问：“这些传统文化如何适应当下的社会生活？你们每个人又应该如何展现这些优秀的中华传统文化？”通过这个过程，学生能够更加系统地了解这些思想的产生、发展、变迁等一系列问题。
（二）鼓励学生提出问题，尊重学生提出的意见
教师在阅读教学中，应尊重学生的情感体验及时代造就下学生认知水平与能力高度。当学生对文本的解读存在疑义或者完全与教材背道而驰的时候，智力激励就更显得重要了。每一个经过思考而形成的见解都应得到尊重。在名著教学《水浒传》时，“忠义”“官逼民反”串起了整部小说，宣传忠诚与道义之下，学生读出了“人性的血腥与残暴”，这种带着强烈批判色彩的思维是符合学生的涉世层面认识的。《故乡》的阅读教学中，中年闰土的麻木不仁，一味地寄希望于“香炉烛台”，不也应启发批判性思维，引生发议，怒其不争吗？《项链》中批判爱慕虚荣，不也应赞叹她的诚信，通过正当劳动履行自己的职责，不推卸，不抱怨。我们说苏轼、李白、辛弃疾，诗风词风浪漫豪放，这背后也是辛酸泪一把，只是选择了重新出发，再迎挑战。引导学生从人性的角度，从情理的立场多角度看问题，就是批判性思维的提升过程，文本解读没有唯一的答案，只有符合读者身份与見识的理解。
（三）开展小组合作学习，引导学生共同思考
合作教学，是素质改革背景下，一个重要的教学手段和教学模式，在合作学习的模式下，学生们能够通过互相沟通和交流，共同分享自己的知识、探索自己的困惑，以此来实现学习的目标。特别是在高中语文阅读教学中，越来越多的教师开始试着尝试借助合作学习模式进行教学，让学生们在合作中探索语文知识，从合作的过程中获得合作能力、探索能力、表达能力等的综合提升。除此之外，合作学习模式同时也是培育学生们求异思维的重要途径。在合作学习模式下，学生们会在交流的过程中，根据自己不同的想法提出并且交流，在和别人的交流中碰撞出新的火花，让学生们的思维得到发散。在这样的教学中，学生们会慢慢地认识到求异思维的概念、价值以及重要性，慢慢地开始养成求异的概念，从而逐渐培养出求异思维。
（四）举办读书会活动，培育学生的辩证思维能力
读书会是一个学生阅读交流、分享的平台，根据课时安排可分为线上、线下两种。高中语文教师要正视课外阅读教学对于学生语文核心素养培育的重要作用，例如在《三国演义》的阅读教学后，教师组织开展“三国群英会之多面曹操”读书会，安排学生自主查阅史料，了解小说中的曹操和历史上的曹操的差别，给予
曹操这个人物公正的评价。学生分析了曹操的多面形象：奸诈残忍、求贤若渴、有勇有谋、文学大家，这一过程能敦促学生更为深入地阅读《三国演义》，也能够改变学生对于历史人物评价的片面态度。读书会有助于学生博采众长，在交流中收获阅读的真谛，从而培养辩证思维能力。
结束语
批判性思维的主旨是激发学生的创造能力。在传统的“一言堂”教学模式中，教师很难接受有悖于课堂主线的想法，但这类想法往往是学生通过独立推理后提出的疑问，解决学生的这些疑问才能够体现教育的真正价值。如果只是单纯的传授知识，而不能或者不愿去“解惑”，那么学生的积极性和独立思考能力将大受打击。
参考文献
[1]孙勤香.浅谈批判性思维在高中语文整本书阅读中的培养策略[J].作文成功之路，2020，{4}（33）：56.
[2]乔丽.批判性思维在高中语文思辨阅读中的培养[J].中学课程资源，2020，{4}（08）：4-5.
[3]钱晓强.高中语文阅读教学中批判性思维能力的培养[J].高考，2020，{4}（31）：46-47.
[4]黄梓宜.基于思辨能力培养的高中语文阅读教学策略研究[D].江西师范大学，2020.
[5]陈悦.高中语文教学中的批判性阅读研究[D].集美大学，2020.
山东省烟台市教育科学研究院“十三五”规划课题《中学语文单元扩展整合阅读视野下学生批判性思维的有效策略研究 》 NO：YDGZ002
关键词：
引言
语文课堂的阅读思维，指在文字穿梭中能对文字进行分析、综合，作出有理有据的判断，并得出相应的结论。学生的阅读能力的养成就是一种思维能力的培养，在文本中寻找相互间共性与差异的特性，并形成全新的概念或认知结果。语文课堂通过深度教学聚焦学生思维水平的发展，为实现知识与思维的发展而努力，思维水平的发展主要包括思维能力的提高、思维品质的提升和科学思维态度的养成。
一、批判性思维
批判性思维，就是一种关于什么能做和什么值得相信的理性决策。批判性思维“是智力上受过训练的、主动地、灵巧地对观察、体验、反思、推理或交流中所获得的信息或所产生的信息进行概念化、应用、分析、综合或评价的过程，以指导信念和行动”。批判性思维有三个重要组成部分：知识、技能和倾向。批判性思维包含两大领域——认知能力领域和情感特质领域，经过修订，该报告对六大微技能给出了明确定义。（1）解释能力：能准确解释论据、论点以及图表和相关问题;（2）分析能力：能够区分出主要的论点和论据，包括区分支持和反对论点的论据;（3）评估能力：能够深入地分析和评价文中的主要观点;（4）推论能力：能够通过阅读文章得出正确的结论;（5）说明能力：能说明并证明文章的主要结论和过程;（6）自我校准能力：能不失偏颇地、客观地按照文章思路分析文章。
二、高中语文阅读教学的现状
（一）不关注阅读的积累效果
阅读是语文教学中最为重要的地位，具有基础性、综合性，是衡量学生语文综合能力的关键性因素。但目前高中语文教师在开展阅读教学的过程中，常常对阅读教学的重要性认识不够，将教学重点集中在写作和背诵上。这种错误的认知，在很大程度上制约了阅读教学的效果;还有部分教师在开展阅读教学的过程中，常常将重点集中在教材上，忽视了课外阅读，致使学生的阅读范围比较狭窄，根本无法满足新高考下的阅读教学要求。
（二）阅读教学模式落后
高中生的阅读兴趣现阶段我国高中语文教学模式依然比较单一、枯燥，大多数教学模式都是高中生先自主阅读，然后语文教师讲解。这种单一的教学方式不能激起高中生阅读的兴趣，课堂氛围不活跃，高中语文教师的压力也非常大。高中语文教师作为教学的引导者，主导着高中语文课堂教学过程，高中生只是完成教师布置的阅读任务，这样造成高中语文阅读教学效果不能达到预期的目标。
三、高中语文阅读教学中批判性思维能力的培养策略
（一）细化学习过程，强化学习深度
要严格遵循学习目标和任务，进行有步骤的探究。尤其是在文言文学习中，重、难点颇多，学习难度很高，对于知识的分解是十分必要的。教师可以从基础的读、写、记出发，让学生在全面认知的基础上进行有效的分析和推理。比如《论语》这篇课文的内容多以对话的形式呈现，学生只有在认真体会对答双方思维模式的基础上，才能更好地理解他们想表达的内容。所以在课程开始前，我们要求学生对文章内容、社会背景、作者信息有初步了解。在整体学习完成以后，我们鼓励学生将知识运用到实际生活中，进行案例分析。比如教师可以这样问：“这些传统文化如何适应当下的社会生活？你们每个人又应该如何展现这些优秀的中华传统文化？”通过这个过程，学生能够更加系统地了解这些思想的产生、发展、变迁等一系列问题。
（二）鼓励学生提出问题，尊重学生提出的意见
教师在阅读教学中，应尊重学生的情感体验及时代造就下学生认知水平与能力高度。当学生对文本的解读存在疑义或者完全与教材背道而驰的时候，智力激励就更显得重要了。每一个经过思考而形成的见解都应得到尊重。在名著教学《水浒传》时，“忠义”“官逼民反”串起了整部小说，宣传忠诚与道义之下，学生读出了“人性的血腥与残暴”，这种带着强烈批判色彩的思维是符合学生的涉世层面认识的。《故乡》的阅读教学中，中年闰土的麻木不仁，一味地寄希望于“香炉烛台”，不也应启发批判性思维，引生发议，怒其不争吗？《项链》中批判爱慕虚荣，不也应赞叹她的诚信，通过正当劳动履行自己的职责，不推卸，不抱怨。我们说苏轼、李白、辛弃疾，诗风词风浪漫豪放，这背后也是辛酸泪一把，只是选择了重新出发，再迎挑战。引导学生从人性的角度，从情理的立场多角度看问题，就是批判性思维的提升过程，文本解读没有唯一的答案，只有符合读者身份与見识的理解。
（三）开展小组合作学习，引导学生共同思考
合作教学，是素质改革背景下，一个重要的教学手段和教学模式，在合作学习的模式下，学生们能够通过互相沟通和交流，共同分享自己的知识、探索自己的困惑，以此来实现学习的目标。特别是在高中语文阅读教学中，越来越多的教师开始试着尝试借助合作学习模式进行教学，让学生们在合作中探索语文知识，从合作的过程中获得合作能力、探索能力、表达能力等的综合提升。除此之外，合作学习模式同时也是培育学生们求异思维的重要途径。在合作学习模式下，学生们会在交流的过程中，根据自己不同的想法提出并且交流，在和别人的交流中碰撞出新的火花，让学生们的思维得到发散。在这样的教学中，学生们会慢慢地认识到求异思维的概念、价值以及重要性，慢慢地开始养成求异的概念，从而逐渐培养出求异思维。
（四）举办读书会活动，培育学生的辩证思维能力
读书会是一个学生阅读交流、分享的平台，根据课时安排可分为线上、线下两种。高中语文教师要正视课外阅读教学对于学生语文核心素养培育的重要作用，例如在《三国演义》的阅读教学后，教师组织开展“三国群英会之多面曹操”读书会，安排学生自主查阅史料，了解小说中的曹操和历史上的曹操的差别，给予
曹操这个人物公正的评价。学生分析了曹操的多面形象：奸诈残忍、求贤若渴、有勇有谋、文学大家，这一过程能敦促学生更为深入地阅读《三国演义》，也能够改变学生对于历史人物评价的片面态度。读书会有助于学生博采众长，在交流中收获阅读的真谛，从而培养辩证思维能力。
结束语
批判性思维的主旨是激发学生的创造能力。在传统的“一言堂”教学模式中，教师很难接受有悖于课堂主线的想法，但这类想法往往是学生通过独立推理后提出的疑问，解决学生的这些疑问才能够体现教育的真正价值。如果只是单纯的传授知识，而不能或者不愿去“解惑”，那么学生的积极性和独立思考能力将大受打击。
参考文献
[1]孙勤香.浅谈批判性思维在高中语文整本书阅读中的培养策略[J].作文成功之路，2020，{4}（33）：56.
[2]乔丽.批判性思维在高中语文思辨阅读中的培养[J].中学课程资源，2020，{4}（08）：4-5.
[3]钱晓强.高中语文阅读教学中批判性思维能力的培养[J].高考，2020，{4}（31）：46-47.
[4]黄梓宜.基于思辨能力培养的高中语文阅读教学策略研究[D].江西师范大学，2020.
[5]陈悦.高中语文教学中的批判性阅读研究[D].集美大学，2020.
山东省烟台市教育科学研究院“十三五”规划课题《中学语文单元扩展整合阅读视野下学生批判性思维的有效策略研究 》 NO：YDGZ002