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【摘要】文章围绕着大学英语教师发展过程中面临的三点主要问题进行研究，指出大学英语教师的发展不仅依赖于自身对未来发展方向的规划，还要依靠外界对教师发展的引导和支持。只有从自身和外界同时进行引导，大学英语教师才能够真正的突破公共学科发展的局限性，开始独立自主的专业发展。
【关键词】大学英语教育；教师发展；可持续性
“大学英语”作为一门基础课程在我国高等教育中发挥着重要作用，随着经济全球化的发展，社会对同时具有专业能力和英语能力的人才需要日益突出。但由于多方面原因，高校英语教师却面临着“内忧外患”的重大考验。大学英语教学质量的提高必须依靠每位大学英语教师专业素质和综合素质的提高。了解大学英语教师专业化发展的现状和困境，思考解决问题的途径，是进一步改善大学英语教学的重要一环，也是高校构建和谐社会、促进以人为本的师资建设的重要方面。
一、高校缺乏对新入组大学英语教师的岗前培训机制
大学英语教师的招聘流程多分为笔试和面试两部分，新教师顺利通过招聘考试只能证明其掌握了相关的专业知识，并不能等同于可以胜任教学工作。同时，很多入组的新教师并不是师范专业毕业，没有接受过教师专业培训，对课堂教学的基本理论、形式及学生的心理状况的把握没有基本的了解。教师在具有专业知识的基础上，还应当具备从教育学角度将专业知识融入到课堂教学的能力。
目前，大学英语教师的岗前培训只是对青年教师传授一些浅显的教育教学知识，对新教师未来的教学实践活动不能起到扎实的铺垫作用，缺乏系统的教学理论和教学方法的训练。学院应根据历年本校学生知识水平，结合本专业特点和及时更新的同行业发展需要，总结出适合本校学生的一套教学实践方法，并且硬性规定新教师在独立开展教育教学活动之前完成一定的听课数量。大学英语教师并不全是师范专业毕业，对课堂设计等教学理论和方法缺乏基本的認识，因此对新教师的培训除了在新教师进行教育教学活动前，了解学生及本学科的教学理论、方法和模式，从老教师的经验中规避掉一些错误的教学风险，以此规范教育教学活动之外，还应加大对实际课堂活动情况的展现，理论结合实际的为新教师开展岗前培训活动。
二、教师缺乏自身的可持续性发展，教学能力落后
《大学英语课程教学要求》中指出，大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。
大学英语教师不仅仅是传授英语语法知识的老师，其基本语言技能、中外文化知识及教学素养的提高，即对英语教学与研究领域的可持续发展能力的培养在教学实践中显得尤为重要。
大学英语教师在输出知识的同时还是专业领域的研究者，因此应注重自身教育教学研究素质、认知能力和解决问题能力的提高。重视大学英语教师自身发展就是在英语教学过程中，逐步感悟、总结、归纳英语教学的特点和规律，提高自身的综合素质和能力，进而熟练、轻松自信地进行教学活动，也能从学生能力的提高和视野的开阔中获得成就感。
教师应注重自身体验外国文化、国内外语言进修和教学交流与培训的机会，接触和借鉴其他大学的课程，把适合本校学生特点的课程形式、内容“引进来”。同时，认清高等教育的发展形势和自身条件、准确定位，促进自身综合素质和专业素质的提高，走专业化的可持续之路，适应快速发展的高等教育发展的需要。
三、高校对大学英语教师的职业发展规划缺乏相应的激励和惩罚措施
在很多高校缺乏对学科和专业的建设，对于绝大多数的教师来说，只要完成了教学工作量，不出差错就算完成了自己的本职工作可以平安无忧。学校对教学水平和科研论文没有职业发展规划的指导，对教师的发展和滞后也没有相应的激励和惩罚措施。
对于教学计划、教学规律和教师的个性、创造性没有合理的监督管理措施，对于科研成果，大多统计数量却不核查质量，更不注重对科研成果的研讨、宣传和推广。使教育教学工作变成一种“机械的体力劳动”。
高校公共英语学科应增加专业建设经费，把学科和专业建设提上日程。鼓励教师提高自身学历水平，参加中外交流活动提高自身能力。强化教学水平评估管理，摒弃形式主义，给予教师专业能力更多的公平性，切实的评价教师自身的专业素养和能力。严肃监督管理机制，对于那些原地踏步的教师应给予及时的警告及惩罚措施。
四、小结
“大学英语”教师的未来发展任重道远，不仅依靠更完善的岗前培训机制使新教师了解课堂、了解学生、认知系统的教育教学理论，为新教师走上三尺讲台做铺垫，同时还应注重教师本身和外界对教师自身可持续发展的重视，不断通过对外交流、培训的机会，学习更先进的教育教学方法，提高自身知识水平和综合素质，还需要学校对公共英语学科给予更多的资金和人力重视，提高教师的职业归属感和职业满足感。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海外语教育出版社，2007：43-45.
[2]陈坤兰.大学英语改革背景下个性化教学的提出与实施.
[3]叶澜.教师角色和教师发展新探[M].科学教育出版社，2002.4.
[4]夏纪梅.大学英语教学改革对教师的挑战：教师发展问题和决策[J].中国外语，2007（2）2：6.
【关键词】大学英语教育；教师发展；可持续性
“大学英语”作为一门基础课程在我国高等教育中发挥着重要作用，随着经济全球化的发展，社会对同时具有专业能力和英语能力的人才需要日益突出。但由于多方面原因，高校英语教师却面临着“内忧外患”的重大考验。大学英语教学质量的提高必须依靠每位大学英语教师专业素质和综合素质的提高。了解大学英语教师专业化发展的现状和困境，思考解决问题的途径，是进一步改善大学英语教学的重要一环，也是高校构建和谐社会、促进以人为本的师资建设的重要方面。
一、高校缺乏对新入组大学英语教师的岗前培训机制
大学英语教师的招聘流程多分为笔试和面试两部分，新教师顺利通过招聘考试只能证明其掌握了相关的专业知识，并不能等同于可以胜任教学工作。同时，很多入组的新教师并不是师范专业毕业，没有接受过教师专业培训，对课堂教学的基本理论、形式及学生的心理状况的把握没有基本的了解。教师在具有专业知识的基础上，还应当具备从教育学角度将专业知识融入到课堂教学的能力。
目前，大学英语教师的岗前培训只是对青年教师传授一些浅显的教育教学知识，对新教师未来的教学实践活动不能起到扎实的铺垫作用，缺乏系统的教学理论和教学方法的训练。学院应根据历年本校学生知识水平，结合本专业特点和及时更新的同行业发展需要，总结出适合本校学生的一套教学实践方法，并且硬性规定新教师在独立开展教育教学活动之前完成一定的听课数量。大学英语教师并不全是师范专业毕业，对课堂设计等教学理论和方法缺乏基本的認识，因此对新教师的培训除了在新教师进行教育教学活动前，了解学生及本学科的教学理论、方法和模式，从老教师的经验中规避掉一些错误的教学风险，以此规范教育教学活动之外，还应加大对实际课堂活动情况的展现，理论结合实际的为新教师开展岗前培训活动。
二、教师缺乏自身的可持续性发展，教学能力落后
《大学英语课程教学要求》中指出，大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。
大学英语教师不仅仅是传授英语语法知识的老师，其基本语言技能、中外文化知识及教学素养的提高，即对英语教学与研究领域的可持续发展能力的培养在教学实践中显得尤为重要。
大学英语教师在输出知识的同时还是专业领域的研究者，因此应注重自身教育教学研究素质、认知能力和解决问题能力的提高。重视大学英语教师自身发展就是在英语教学过程中，逐步感悟、总结、归纳英语教学的特点和规律，提高自身的综合素质和能力，进而熟练、轻松自信地进行教学活动，也能从学生能力的提高和视野的开阔中获得成就感。
教师应注重自身体验外国文化、国内外语言进修和教学交流与培训的机会，接触和借鉴其他大学的课程，把适合本校学生特点的课程形式、内容“引进来”。同时，认清高等教育的发展形势和自身条件、准确定位，促进自身综合素质和专业素质的提高，走专业化的可持续之路，适应快速发展的高等教育发展的需要。
三、高校对大学英语教师的职业发展规划缺乏相应的激励和惩罚措施
在很多高校缺乏对学科和专业的建设，对于绝大多数的教师来说，只要完成了教学工作量，不出差错就算完成了自己的本职工作可以平安无忧。学校对教学水平和科研论文没有职业发展规划的指导，对教师的发展和滞后也没有相应的激励和惩罚措施。
对于教学计划、教学规律和教师的个性、创造性没有合理的监督管理措施，对于科研成果，大多统计数量却不核查质量，更不注重对科研成果的研讨、宣传和推广。使教育教学工作变成一种“机械的体力劳动”。
高校公共英语学科应增加专业建设经费，把学科和专业建设提上日程。鼓励教师提高自身学历水平，参加中外交流活动提高自身能力。强化教学水平评估管理，摒弃形式主义，给予教师专业能力更多的公平性，切实的评价教师自身的专业素养和能力。严肃监督管理机制，对于那些原地踏步的教师应给予及时的警告及惩罚措施。
四、小结
“大学英语”教师的未来发展任重道远，不仅依靠更完善的岗前培训机制使新教师了解课堂、了解学生、认知系统的教育教学理论，为新教师走上三尺讲台做铺垫，同时还应注重教师本身和外界对教师自身可持续发展的重视，不断通过对外交流、培训的机会，学习更先进的教育教学方法，提高自身知识水平和综合素质，还需要学校对公共英语学科给予更多的资金和人力重视，提高教师的职业归属感和职业满足感。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海外语教育出版社，2007：43-45.
[2]陈坤兰.大学英语改革背景下个性化教学的提出与实施.
[3]叶澜.教师角色和教师发展新探[M].科学教育出版社，2002.4.
[4]夏纪梅.大学英语教学改革对教师的挑战：教师发展问题和决策[J].中国外语，2007（2）2：6.