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摘要：英国语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们就无法表达任何事物，词汇教学在语言教学中占重要地位。”可见作为语言的三大要素之一，词汇是语言的基础。然而由于种种因素的制约，目前初中英语词汇教和学两方面都面临着一些比较棘手的问题，需要我们去发现和解决。笔者结合自身实际教学中出现的问题以及对不同教学方法的尝试，对如何提高初中英语词汇教学的有效性提出了几点浅见。
关键词：词汇教学；存在问题；有效方法
中图分类号：H31 文献标识码：A
一，引言
现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的不断发展和进步，英语词汇也在不断地更新、扩大。在我们这样一个缺少英语环境的国度学习外语，很难自然习得目标语，必须从语言知识学起。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交流能力的培养也必将成为无源之水。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。但是相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。如何加强中学阶段词汇量的力度，提高课堂教学的效果，探索行之有效的词汇教学的方法，是摆在中学英语教师面前的新挑战、新课题。
二， 词汇教学的重要性
1.词汇是语言的基础
Canale和Swain指出，“语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一”。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力。只有掌握了充足的词汇量，才能有效地进行听、说、读、写，才能有效地用英语进行交际。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。
2.词汇是思维的构件
语言是思维的工具，而词汇则是思维中该工具的构件，是对主客观世界认识的载体，没有词汇就没有对世界的认识，也就无所谓高级思维。这正是学生不能用英语思维的一个重要原因——缺少英语词汇，所以他们只能靠中文维系完整的思维，最终形成对母语的思维依赖性。这种依赖性严重阻碍了学生的听说能力的发展，同时，也抑制了学生的想象力。
3.词汇教学是初中英语教学的难点之一
词汇是中学生英语学习最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。（3）英语大量吸收了外来词。英语词汇的大量性和多变性往往会让学生有受挫感，继而导致对英语学习失去信心，望而却步。因此在英语教学过程中如何有效地进行词汇教学，从而培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。根据我近几年的英语教学实践，结合实际教学中出现的问题，我想谈谈对英语教学中词汇教学的一些想法。
三，学生词汇学习过程中存在的问题
1．读音问题。发音不标准，似是而非的情况在学生中屡见不鲜。有的学生对读音很不敏感，难以准确、规范的发音，有的学生甚至用汉语为英语单词注音。如“Thank you very much!”,就有学生标注为“三克油喂给马吃”。这种情况在低年级学生中尤为常见。
2．拼写问题。在很多学生的眼中单词都是由一个个毫无规律的字母组成的，他们往往不会应用字母在单词中的读音与单词的拼写所具有的规律来拼写。在记忆单词的时候，也不会通过读音和字母的关系来记忆单词，而是死记硬背单。
3．意义理解问题。在记忆单词的意义的时候，过分注意记忆该单词所对应的汉语意义，缺乏对该单词在不同语境中的掌握。值得一提的是很多学生忽视了对单词词性的了解，这将严重阻碍学生进一步的学习和更系统有效的学习。
4．心理问题。随着人们对英语的要求越来越高，初中英语教材也在改编中变得越来越难，特别是词汇量正在不停得变大。每当那些初一的学生打开课本，看到词汇表时，他们都会对那些单词感到恐惧，害怕无法掌握那些单词。同时，随着英语学习加深，英语词汇量也在增加。此时，部分学生容易出现厌烦的心理，而基础较弱的学生更会因为不能很好掌握词汇而焦虑。所有这些恐惧，厌烦和焦虑情绪都会大大打击学生的学习兴趣，使他们的学习效果也相应地打上折扣。
四，初中英语词汇教学存在的问题
1.词汇要“苦学”更要“巧教”。
尽管人们一直在强调词汇在语言交际中的作用，但还是有很多人认为词汇不应由老师教，而是由学生自主学习和积累的。他们对词汇的学习和记忆完全停留在学生自发学习阶段，把单词记忆的任务完全交给学生。在这种观念的影响下，不少英语教师对词汇的教学没有引起必要的重视，缺乏对学生词汇学习和方法，策略的指导，不能正确引导学生识记词汇的难点和重点，如特别的发音、拼写，难以记忆的词汇等。从小学至初中，很多学生和家长在意识上有一个误区，他们认为学好英语的关键是学好语法，英语能力差就是因为语法没搞懂。而事实上，这些学生的语法掌握得非常好，而运用能力却不尽如人意。有的学生单词记得多但却不会灵活运用，写起作文来往往词不达意，内容枯燥，词语贫乏。所以词汇需要学生接受和吸收但首先教师要教，要授；而词汇的教，授，不仅仅只是读音，拼写，意思的“告知”， 还要求教师应科学地系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。
2.词汇学习要“全面”，也要有所“侧重”
英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有相当一部分的教师在教学中将每课的单词一一罗列，平均分配教学力量，没有重点。使学生在对这些单词的掌握上也“一视同仁”，同样的背诵，同样的听写，同样的运用要求。他们认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能得到理想的成绩。这无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。学生抓不住重点，面面俱到却又筋疲力尽，不但大部分的词汇都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。
3.词汇学习不仅要求“呈现”，更需要“反复”
记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认、再现的过程。单单是在识记环节，学习者以良好的心态记住了某个单词或某组词汇，那也只是短时记忆，还有种种因素影响着记忆效果，其中重复的次数和复习的多样化在很大程度上影响了学习效果。学生记忆词汇最大的难题就是记住了又忘，久而久之，他们会认为无论花多少时间到头来还是记不住，这就挫伤了学生学习的积极性。然而很多教师宁愿花更多的时间在语法、句型的复习上，却忽略了这重要的一点。对于词汇的复习只注重听写效果，对没按时完成任务的学生，单一的补救方法是让学生补抄单词，10遍，20遍，弄得学生只知机械抄写，根本无心记忆。其实教师应根据学生和课程的实际，适时地帮助学生巩固单词，多渠道地通过朗读、背诵、对话、造句等帮助学生记忆单词，并引导学生通过运用词汇来掌握词汇。
4.词汇意思不是“中英完全对等”，而是“具体情况具体分析”
众所周知，不同的语言发展由其本身特定历史、文化决定，有特殊性，不同语言之間的转换不能完全等同。在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同。然而在我们实际教学中，有些教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词意思， 这使许多学生一方面觉得学习太枯燥无味，同时也使学生产生错觉，认为词汇表中的英语与汉语完全等同，容易使学生忽略了词汇的其他意义，从而导致在其他语境中的错误理解。词汇只有在句子中，文章中才有生命，英语单词或词组离开句子或语境，孤立地进行教学毫无意义，只有把他们放在句子中去教，放在有上下文的语境中去教，才能真正体现它的含义。
五．词汇教学之我见
根据英语词汇有拼读与拼写形式联系、一词多义，多种搭配及习惯用法的特点，教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。笔者针对大多数学生实际运用英语进行交际的机会少、不敢大胆开口的特点，结合教学实践总结了以下几种教学词汇的有效方法，以供同行交流。
1．直观呈现法
都说兴趣是最好的老师，在提高学生英语学习兴趣上，直观教具能够起到意想不到的作用。初中生正处在形象思维阶段，使用直观教学，可以使抽象的文字变成具体的形象，加深他们对词语的感知和记忆。这样做，既形象生动又富有生趣，可以很容易调动学生学习的主动性和积极性。直观教学手段包括展示实物、图片，使用简笔画，借助教师的手势、动作、表情等。当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待英语的学习态度将会是积极的，就会发自内心地渴望学习这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日后能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。这样的英语学习往往能起到事半功倍的效果。
2．科学联想法
大纲要求“ 能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。
仔细留意英语词汇，我们很容易能发现有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成词。如classroom 、bookstore，学生以前早就学习class、 room和book、store ，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由哪两个较简单的词合成的，而不要当作一个生词来教。再如success、successful 、successfully,这些单词的共同点是都有success（词干），通过加ful（后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，这种构词法叫派生。在教这些单词时，应该把它们联系在一起教。 再如教授furniture一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如table, sofa, bookcase, cupboard, drawer, locker 等。又如讲解动词speak时，可将它与tell，talk，say等词联系起来。这样，学生学起来就省时省力多了，教师也会觉得更有成就感 。
3．拼读记忆法
英语属于拼音文字， 虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。其实很多同学在记忆单词的过程中已经发现这个规律了，但是可能没有时间静下心来好好总结。其实某一些特定的字母组合，往往都是发某个特定的或某一组特定的音，举个例子：competition, emotion, addition, ambition, creation, relation等等这样的词，我们读一遍就会发现，这些名词都有着相同的词尾-tion，而且这个词尾都无一例外地发/ ∫n/，这就给我们一个提示，如果遇到一些名词是以/ ∫n/结尾的话，那么它的词尾很有可能就是-tion，这样的话，我们的记忆就从一个一个的字母上升到了一个字母组合，而产生这些字母组合的原因，就是因为相同的发音。因此学生应能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。教师则应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。并在“听”的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）。在教学中先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式， 并能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。
显然，培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能听能写也能读。
4．语境教学法
学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”所以教师把课堂交际作为立足点，逐步引导学生由课堂延伸到课外乃至日常生活中。学生作为主体参与者能够在活动过程中体验到尝试的新奇、收获和愉悦感，这种心理体验对其词汇学习主动性的形成起着积极的维持、定向、拓展和生成作用。归纳起来说，笔者认为利用语境来教学可以从以下两方面入手 （1）通过句型或上下文来教单词。例如当我们教授water这个词时可以借助一些教具或动作，如洒花、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如： I’m too thirsty. Can I drink some water? These flowers are really dry, you should water them often.从语境中我们可猜测出前一句中的water 是水，后一句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。(2)利用情景教单词，即活动设境。参与交际，是初中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中。比如说，学习打电话用语可让学生模拟对话。且看以下这个例子：
A: Hello, 88888888.
B：Hello. May I speak with Tom, please?
A: Speaking.
B: Hi, Tom. This is Jim. Are you free this Sunday?
A: Yes. Why?
B: I'm going to the museum that day. Would you like to come with me?
A: Yes. At what time?
B: How about 10:00 in the morning?
A: OK. Let's meet at the gate of the museum.
B: OK. See you there. Bye.
A: Bye.
這样，学生似乎真的在打电话一样，在交际中学得知识。不但兴致勃勃地学知识，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习积极性。
5.英语解释法
“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，2001）⑧这就要求教师在上课时尽量用英语来教学，用英语来解释单词、句子等。在初中英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。如可以这样解释下列单词：(1)environment：the place around you, it includes the people and other things.(2) fan: the one who like someone else very much. (3) housework：work to do around the home (4) winner: the one who beat the other (5) exam：an important school test (6) different：not the same (7) annoy: make someone angry。如此一来，不但训练了学生的听力，而且旧词汇也能反复出现，得到巩固和强化，同时学生也能找到同义词，了解更多的词汇知识。另外，若学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，就能增添了学生学习的信心，消除厌烦心理，树立词汇学习的信心。
6.寓教于乐法
千篇一律的词汇教学方法，枯燥乏味的记忆背诵任务往往使学生在英语学习这条道路上越走越没信心。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。结合自身教学经验，我认为教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。 例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戲。先练习已学过的知识，e.g. Put on your hat.Take off your coat. Close your eyes.Open your month.Touch your ears.等。先由四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。
e.g. Tie your shoes.（系上鞋带）Nod your head.（点点头）
Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼）
Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手）
Stamp your foot.（跺跺脚）Snap your fingers.（打响手指）
学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。
此外，教师若能多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，也能使自己的词汇教学变得生机盎然。比如我们也可以出一些脑筋急转弯的问题来引出单词：
e.g. How many sides does a house have？ （Two — inside and outside.）
另外，适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学任务的完成。
7.新颖评价法。
(1)评价换角色。可以让学生自评，小组间互评，教师批改，偶尔让家长按着单词表批改，不同的批改对象带给学生多样的反馈信息，增加了学习的兴趣。
(2)评价变温馨。在听写本上写几句教师想对该学生说的话，如：这次你做得很棒，加油等等，让学生看到的不再是冷冰冰的一个“叉”或“勾”。在听写作业好或进步大的学生名单印上鲜花的图章会赏心悦目，偶尔给家长一个电话，表扬孩子在校表现，感谢家长的配合。这些都会让评价充满人情味，激发出学生的学习主动性。
六，结语
当然词汇教学的方法远不止上面所说的这些，是多种多样的，比如说：同义近义辨析法、交际法、图表法、比较法、小组合作法等等，这里就不再一一列举了。初中英语教师必须按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真分析学生学习英语词汇中存在的问题，针对不同的情况，采用不同的词汇教学方法，启发学生语言思维，帮助学生以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们。这样，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循，有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果和初中生的英语自学能力。
参考文献
1.余德敏“探索英语词汇教学”，《中小学英语教学与研究》2002年第1期。
2.卢焕玲，记忆单词的10种游戏[J]，《中小学英语教学与研究》，2004.（6）
3.叶文涛，初中英语词汇的教与学，《教师论坛》。
4.张海峰，初中词汇教学策略，《阴山学刊》，1999年第2期第83页。
5.田蓉，浅谈初中英语词汇教学，《太原教育学院学报》，1999年第3期第53页。
6.黄颖，英语词汇教学不应忽视，《广西教育学院学报》，2003年第1期。
7.王文斌，2001，《英语词汇语义学》[M]，浙江教育出版社。
8.李宋昊，初中英语词汇教学的几条原则，《中小学英语教学与研究》，2002年第9期。
关键词：词汇教学；存在问题；有效方法
中图分类号：H31 文献标识码：A
一，引言
现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的不断发展和进步，英语词汇也在不断地更新、扩大。在我们这样一个缺少英语环境的国度学习外语，很难自然习得目标语，必须从语言知识学起。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交流能力的培养也必将成为无源之水。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。但是相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。如何加强中学阶段词汇量的力度，提高课堂教学的效果，探索行之有效的词汇教学的方法，是摆在中学英语教师面前的新挑战、新课题。
二， 词汇教学的重要性
1.词汇是语言的基础
Canale和Swain指出，“语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一”。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力。只有掌握了充足的词汇量，才能有效地进行听、说、读、写，才能有效地用英语进行交际。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。
2.词汇是思维的构件
语言是思维的工具，而词汇则是思维中该工具的构件，是对主客观世界认识的载体，没有词汇就没有对世界的认识，也就无所谓高级思维。这正是学生不能用英语思维的一个重要原因——缺少英语词汇，所以他们只能靠中文维系完整的思维，最终形成对母语的思维依赖性。这种依赖性严重阻碍了学生的听说能力的发展，同时，也抑制了学生的想象力。
3.词汇教学是初中英语教学的难点之一
词汇是中学生英语学习最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。（3）英语大量吸收了外来词。英语词汇的大量性和多变性往往会让学生有受挫感，继而导致对英语学习失去信心，望而却步。因此在英语教学过程中如何有效地进行词汇教学，从而培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。根据我近几年的英语教学实践，结合实际教学中出现的问题，我想谈谈对英语教学中词汇教学的一些想法。
三，学生词汇学习过程中存在的问题
1．读音问题。发音不标准，似是而非的情况在学生中屡见不鲜。有的学生对读音很不敏感，难以准确、规范的发音，有的学生甚至用汉语为英语单词注音。如“Thank you very much!”,就有学生标注为“三克油喂给马吃”。这种情况在低年级学生中尤为常见。
2．拼写问题。在很多学生的眼中单词都是由一个个毫无规律的字母组成的，他们往往不会应用字母在单词中的读音与单词的拼写所具有的规律来拼写。在记忆单词的时候，也不会通过读音和字母的关系来记忆单词，而是死记硬背单。
3．意义理解问题。在记忆单词的意义的时候，过分注意记忆该单词所对应的汉语意义，缺乏对该单词在不同语境中的掌握。值得一提的是很多学生忽视了对单词词性的了解，这将严重阻碍学生进一步的学习和更系统有效的学习。
4．心理问题。随着人们对英语的要求越来越高，初中英语教材也在改编中变得越来越难，特别是词汇量正在不停得变大。每当那些初一的学生打开课本，看到词汇表时，他们都会对那些单词感到恐惧，害怕无法掌握那些单词。同时，随着英语学习加深，英语词汇量也在增加。此时，部分学生容易出现厌烦的心理，而基础较弱的学生更会因为不能很好掌握词汇而焦虑。所有这些恐惧，厌烦和焦虑情绪都会大大打击学生的学习兴趣，使他们的学习效果也相应地打上折扣。
四，初中英语词汇教学存在的问题
1.词汇要“苦学”更要“巧教”。
尽管人们一直在强调词汇在语言交际中的作用，但还是有很多人认为词汇不应由老师教，而是由学生自主学习和积累的。他们对词汇的学习和记忆完全停留在学生自发学习阶段，把单词记忆的任务完全交给学生。在这种观念的影响下，不少英语教师对词汇的教学没有引起必要的重视，缺乏对学生词汇学习和方法，策略的指导，不能正确引导学生识记词汇的难点和重点，如特别的发音、拼写，难以记忆的词汇等。从小学至初中，很多学生和家长在意识上有一个误区，他们认为学好英语的关键是学好语法，英语能力差就是因为语法没搞懂。而事实上，这些学生的语法掌握得非常好，而运用能力却不尽如人意。有的学生单词记得多但却不会灵活运用，写起作文来往往词不达意，内容枯燥，词语贫乏。所以词汇需要学生接受和吸收但首先教师要教，要授；而词汇的教，授，不仅仅只是读音，拼写，意思的“告知”， 还要求教师应科学地系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。
2.词汇学习要“全面”，也要有所“侧重”
英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有相当一部分的教师在教学中将每课的单词一一罗列，平均分配教学力量，没有重点。使学生在对这些单词的掌握上也“一视同仁”，同样的背诵，同样的听写，同样的运用要求。他们认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能得到理想的成绩。这无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。学生抓不住重点，面面俱到却又筋疲力尽，不但大部分的词汇都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。
3.词汇学习不仅要求“呈现”，更需要“反复”
记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认、再现的过程。单单是在识记环节，学习者以良好的心态记住了某个单词或某组词汇，那也只是短时记忆，还有种种因素影响着记忆效果，其中重复的次数和复习的多样化在很大程度上影响了学习效果。学生记忆词汇最大的难题就是记住了又忘，久而久之，他们会认为无论花多少时间到头来还是记不住，这就挫伤了学生学习的积极性。然而很多教师宁愿花更多的时间在语法、句型的复习上，却忽略了这重要的一点。对于词汇的复习只注重听写效果，对没按时完成任务的学生，单一的补救方法是让学生补抄单词，10遍，20遍，弄得学生只知机械抄写，根本无心记忆。其实教师应根据学生和课程的实际，适时地帮助学生巩固单词，多渠道地通过朗读、背诵、对话、造句等帮助学生记忆单词，并引导学生通过运用词汇来掌握词汇。
4.词汇意思不是“中英完全对等”，而是“具体情况具体分析”
众所周知，不同的语言发展由其本身特定历史、文化决定，有特殊性，不同语言之間的转换不能完全等同。在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同。然而在我们实际教学中，有些教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词意思， 这使许多学生一方面觉得学习太枯燥无味，同时也使学生产生错觉，认为词汇表中的英语与汉语完全等同，容易使学生忽略了词汇的其他意义，从而导致在其他语境中的错误理解。词汇只有在句子中，文章中才有生命，英语单词或词组离开句子或语境，孤立地进行教学毫无意义，只有把他们放在句子中去教，放在有上下文的语境中去教，才能真正体现它的含义。
五．词汇教学之我见
根据英语词汇有拼读与拼写形式联系、一词多义，多种搭配及习惯用法的特点，教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。笔者针对大多数学生实际运用英语进行交际的机会少、不敢大胆开口的特点，结合教学实践总结了以下几种教学词汇的有效方法，以供同行交流。
1．直观呈现法
都说兴趣是最好的老师，在提高学生英语学习兴趣上，直观教具能够起到意想不到的作用。初中生正处在形象思维阶段，使用直观教学，可以使抽象的文字变成具体的形象，加深他们对词语的感知和记忆。这样做，既形象生动又富有生趣，可以很容易调动学生学习的主动性和积极性。直观教学手段包括展示实物、图片，使用简笔画，借助教师的手势、动作、表情等。当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待英语的学习态度将会是积极的，就会发自内心地渴望学习这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日后能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。这样的英语学习往往能起到事半功倍的效果。
2．科学联想法
大纲要求“ 能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。
仔细留意英语词汇，我们很容易能发现有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成词。如classroom 、bookstore，学生以前早就学习class、 room和book、store ，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由哪两个较简单的词合成的，而不要当作一个生词来教。再如success、successful 、successfully,这些单词的共同点是都有success（词干），通过加ful（后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，这种构词法叫派生。在教这些单词时，应该把它们联系在一起教。 再如教授furniture一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如table, sofa, bookcase, cupboard, drawer, locker 等。又如讲解动词speak时，可将它与tell，talk，say等词联系起来。这样，学生学起来就省时省力多了，教师也会觉得更有成就感 。
3．拼读记忆法
英语属于拼音文字， 虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。其实很多同学在记忆单词的过程中已经发现这个规律了，但是可能没有时间静下心来好好总结。其实某一些特定的字母组合，往往都是发某个特定的或某一组特定的音，举个例子：competition, emotion, addition, ambition, creation, relation等等这样的词，我们读一遍就会发现，这些名词都有着相同的词尾-tion，而且这个词尾都无一例外地发/ ∫n/，这就给我们一个提示，如果遇到一些名词是以/ ∫n/结尾的话，那么它的词尾很有可能就是-tion，这样的话，我们的记忆就从一个一个的字母上升到了一个字母组合，而产生这些字母组合的原因，就是因为相同的发音。因此学生应能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。教师则应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。并在“听”的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）。在教学中先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式， 并能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。
显然，培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能听能写也能读。
4．语境教学法
学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”所以教师把课堂交际作为立足点，逐步引导学生由课堂延伸到课外乃至日常生活中。学生作为主体参与者能够在活动过程中体验到尝试的新奇、收获和愉悦感，这种心理体验对其词汇学习主动性的形成起着积极的维持、定向、拓展和生成作用。归纳起来说，笔者认为利用语境来教学可以从以下两方面入手 （1）通过句型或上下文来教单词。例如当我们教授water这个词时可以借助一些教具或动作，如洒花、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如： I’m too thirsty. Can I drink some water? These flowers are really dry, you should water them often.从语境中我们可猜测出前一句中的water 是水，后一句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。(2)利用情景教单词，即活动设境。参与交际，是初中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中。比如说，学习打电话用语可让学生模拟对话。且看以下这个例子：
A: Hello, 88888888.
B：Hello. May I speak with Tom, please?
A: Speaking.
B: Hi, Tom. This is Jim. Are you free this Sunday?
A: Yes. Why?
B: I'm going to the museum that day. Would you like to come with me?
A: Yes. At what time?
B: How about 10:00 in the morning?
A: OK. Let's meet at the gate of the museum.
B: OK. See you there. Bye.
A: Bye.
這样，学生似乎真的在打电话一样，在交际中学得知识。不但兴致勃勃地学知识，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习积极性。
5.英语解释法
“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，2001）⑧这就要求教师在上课时尽量用英语来教学，用英语来解释单词、句子等。在初中英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。如可以这样解释下列单词：(1)environment：the place around you, it includes the people and other things.(2) fan: the one who like someone else very much. (3) housework：work to do around the home (4) winner: the one who beat the other (5) exam：an important school test (6) different：not the same (7) annoy: make someone angry。如此一来，不但训练了学生的听力，而且旧词汇也能反复出现，得到巩固和强化，同时学生也能找到同义词，了解更多的词汇知识。另外，若学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，就能增添了学生学习的信心，消除厌烦心理，树立词汇学习的信心。
6.寓教于乐法
千篇一律的词汇教学方法，枯燥乏味的记忆背诵任务往往使学生在英语学习这条道路上越走越没信心。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。结合自身教学经验，我认为教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。 例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戲。先练习已学过的知识，e.g. Put on your hat.Take off your coat. Close your eyes.Open your month.Touch your ears.等。先由四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。
e.g. Tie your shoes.（系上鞋带）Nod your head.（点点头）
Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼）
Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手）
Stamp your foot.（跺跺脚）Snap your fingers.（打响手指）
学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。
此外，教师若能多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，也能使自己的词汇教学变得生机盎然。比如我们也可以出一些脑筋急转弯的问题来引出单词：
e.g. How many sides does a house have？ （Two — inside and outside.）
另外，适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学任务的完成。
7.新颖评价法。
(1)评价换角色。可以让学生自评，小组间互评，教师批改，偶尔让家长按着单词表批改，不同的批改对象带给学生多样的反馈信息，增加了学习的兴趣。
(2)评价变温馨。在听写本上写几句教师想对该学生说的话，如：这次你做得很棒，加油等等，让学生看到的不再是冷冰冰的一个“叉”或“勾”。在听写作业好或进步大的学生名单印上鲜花的图章会赏心悦目，偶尔给家长一个电话，表扬孩子在校表现，感谢家长的配合。这些都会让评价充满人情味，激发出学生的学习主动性。
六，结语
当然词汇教学的方法远不止上面所说的这些，是多种多样的，比如说：同义近义辨析法、交际法、图表法、比较法、小组合作法等等，这里就不再一一列举了。初中英语教师必须按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真分析学生学习英语词汇中存在的问题，针对不同的情况，采用不同的词汇教学方法，启发学生语言思维，帮助学生以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们。这样，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循，有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果和初中生的英语自学能力。
参考文献
1.余德敏“探索英语词汇教学”，《中小学英语教学与研究》2002年第1期。
2.卢焕玲，记忆单词的10种游戏[J]，《中小学英语教学与研究》，2004.（6）
3.叶文涛，初中英语词汇的教与学，《教师论坛》。
4.张海峰，初中词汇教学策略，《阴山学刊》，1999年第2期第83页。
5.田蓉，浅谈初中英语词汇教学，《太原教育学院学报》，1999年第3期第53页。
6.黄颖，英语词汇教学不应忽视，《广西教育学院学报》，2003年第1期。
7.王文斌，2001，《英语词汇语义学》[M]，浙江教育出版社。
8.李宋昊，初中英语词汇教学的几条原则，《中小学英语教学与研究》，2002年第9期。