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一、利用媒体资源，激发写作兴趣
“兴趣是最好的老师”。小学生年纪小，注意力不稳定，有强烈的好奇心和对新知识的学习欲望。趣味性写作教学可使他们保持注意力，满足他们的好奇心和求知的需要。在英语写作教学中，应多鼓励少批评，充分利用图片、录音、录像、多媒体以及身边的资源，使教学过程情绪化，寓教于趣，给学生以愉快的体验，克服学生害怕写作的心理，激发他们的想象力，充分调动学生的写作积极性。如在教学生写“My Room”时，可以用投影仪展示Zip和Robot房间的照片，引导学生用英语口头描述他们俩人的房间风别有哪些物品，是如何摆设的，比一比谁的房间布置的最合理。让学生把注意力放在图片的描述上，并在描述的过程中把作文的大概意思思考一遍，然后一步一步地通过书面表达出来，最后采用发散思维，鼓励学生举一反三，去写类似的其他文章。
二、积累词汇和句子，奠定英语写作基础
小学生所学英语词汇有限，掌握的句型较少，直接影响了语言的输出。谈起写英语作文，大多出现畏难情绪。要解决这一难题，抓好词汇与句子的积累是基础。
1.积累词汇。培养词汇学习的兴趣，逐步积累词汇，是小学生通过提高英语写作能力的基础。（1）在单词教学中，将词汇融入句子或情景中，既形象有意义，又容易被学生理解。在感知、理解生词的意义后，还要及时为学生渗透语音意识，为学生自主学习、积累词汇提供保障。如在学“pen”时，可以融入句子和情境：“Ziphasmanypens. Thisisaredpen.Thisisagreenpen……”（2）在指导写作前有目的地引导学生进行词汇归类复习。如写：“My favourite food”时，作文中涉及一些食物名称，如,apple,banana,pear,coke,orange,milk和关于食物的形容词，如tasty,fresh,sweet等。教师可以创设完整情境，引导学生滚动复习相关的词汇。只有丰富了学生的词汇量，学生才“有米可炊”。
2.诵读佳句。俗话说：“书读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读佳句对写作帮助极大。英语作文和汉语作文一样，要写出好文章，除篇章结构合理外和内容新颖之外，词句还要用的得体。我们应尽可能为写作准备必要的语言素材，多读多记些句子。因此，鼓励学生坚持每天诵读课文或一些地道的英文文章是必不可少的。通过诵读，学生增强了英语语感，积累了大量的佳句。这样，就会在下笔时如行云流水。
3.扩大阅读面。读是理解语言，从外到内的吸收，是“信息的输入”。写是运用语言，由内到外的表达，是“信息的输出”。因此，英语教学要注意扩大学生的语言输入，只要保证了输入的量，才能确保输出的量。单纯靠教师在课堂上短短40分钟的输入量是远远不够的，教师应该引导学生大量地阅读英语课外资料，如学生上“中小学生英语网”，订阅相应的英文报刊，搜集一些有趣的英语故事，为学生提供课余阅读材料，拓宽视野。同时引导学生把从阅读中得到的知识应用与写作。
三、遵循循序渐进原则，培养英语写作能力
在英语写作教学过程中，教师要遵循循序渐进的教学原则，充分考虑小学生的年龄特点，根据学生认识能力的发展特点，使学生从不知到知，由浅入深地掌握写作技能。
1.填空式
在初始阶段，为了面向各层次的学生，可以采用填空的方式。这种方式的文章基本结构已定，学生只需联系上下文， 填充相关的词语，就可以顺利的完成。一开始就让学生感受到写作的乐趣与成功，树立英文写作的信心。例如：在学习完My new teacher这个单元后，要求学生以填空的形式完成“My new Englishteacher”这篇作文。My new English teacher is____,She is____and____.She has___hair.She likes____.She often reads_______on the weekends.
2.问答式
许多学生初学写作时，通常会不知所措，教师可以呈现相关的问题，通过让学生回答问题，引导他们构思和写作。如写“ My favourite season”时，一些学生可能会无从下手，教师可以用一些问题给予提示，如:How many seasons are there in a year?What is your favourite season?What is the weather like?What do you wear?What can you do?
3.仿写
小学五年级的学生刚开始接触英语写作，对于英语写作几乎是一片空白，所以仿写对于他们来说是有必要的。仿写需要熟练运用所学的语言材料，同时还可以使学生熟练各种不同的文体，使学生的写作能力得到进一步的拓展。要求学生在熟练诵读课文的基础上能举一反三。小学高年级课文中开始出现了多级体裁的文章，可以让学生试着模仿写作。如学了PEP教材 Book后，可以仿写一篇题为”My Weekend”的短文，要求写出周末做了哪些事情，用到本单元所学的句型和短语等；学了Unit 4 B Let’sread后，仿写一篇题为 “My pen pal”或 Mynew friend”的文章，描述出人物的具体特征、爱好等等。仿写能是、使学生学习运用课文中的词语、句型及规范搭配，避免范写作的通病——写汉语式英语，从而达到从模仿写作过渡到独立写作的目的。
4.看图作文
在这一阶段重点不是要求学生句法结构完全准确，而是要培养学生的观察能力。如“看一幅动物的图片，写一篇短文”。教师可以先引导学生通过观察，用英语描述在图中看到了什么，学生可能会说出一些有语法错误的句子，如：There is a rabbit is jumping。当老师听到这样的句子时，首先要肯定学生的观察能力，再纠正其表达方式：There is rabbit.It is jumping 。通过这样写出的文章，既有学生的创造，又保证了句法的准确，比起教师直接介绍图中的信息，学生被动地接受，更利于学生的自主思考与创作。
5.命题作文
通过这种由浅入深、由易到难的写作训练后，再让学生进行命题作文的写作。要注意结合课文选取一些近进学生生活的话题，提供一些关键词，给予适当的辅导，这样学生们写起来就会比较得心应手了。
四、激励性评价，保证写作的持续性
小学生的英语作文经常会出现较多的语法、用语习惯等错误，这时如果教师不能给予激励性评价，学生的写作热情就会不断减弱，难以持续下去。相反，适当、适时的评价不但会让学生清楚知道自己写作上的不足，更能进一步激发学生写作的积极性。批阅学生的作文时，要针对每个学生的情况作出评述，让学生明白自己的文章问题出现在哪里，应该怎样改正，怎样提高。还可以把学生的作品张贴在教室的宣传板上，让每一位学生都有机会与其他同学分享自己的作品，不断体验写作的成功喜悦，使学生的写作热情持续下去。
“兴趣是最好的老师”。小学生年纪小，注意力不稳定，有强烈的好奇心和对新知识的学习欲望。趣味性写作教学可使他们保持注意力，满足他们的好奇心和求知的需要。在英语写作教学中，应多鼓励少批评，充分利用图片、录音、录像、多媒体以及身边的资源，使教学过程情绪化，寓教于趣，给学生以愉快的体验，克服学生害怕写作的心理，激发他们的想象力，充分调动学生的写作积极性。如在教学生写“My Room”时，可以用投影仪展示Zip和Robot房间的照片，引导学生用英语口头描述他们俩人的房间风别有哪些物品，是如何摆设的，比一比谁的房间布置的最合理。让学生把注意力放在图片的描述上，并在描述的过程中把作文的大概意思思考一遍，然后一步一步地通过书面表达出来，最后采用发散思维，鼓励学生举一反三，去写类似的其他文章。
二、积累词汇和句子，奠定英语写作基础
小学生所学英语词汇有限，掌握的句型较少，直接影响了语言的输出。谈起写英语作文，大多出现畏难情绪。要解决这一难题，抓好词汇与句子的积累是基础。
1.积累词汇。培养词汇学习的兴趣，逐步积累词汇，是小学生通过提高英语写作能力的基础。（1）在单词教学中，将词汇融入句子或情景中，既形象有意义，又容易被学生理解。在感知、理解生词的意义后，还要及时为学生渗透语音意识，为学生自主学习、积累词汇提供保障。如在学“pen”时，可以融入句子和情境：“Ziphasmanypens. Thisisaredpen.Thisisagreenpen……”（2）在指导写作前有目的地引导学生进行词汇归类复习。如写：“My favourite food”时，作文中涉及一些食物名称，如,apple,banana,pear,coke,orange,milk和关于食物的形容词，如tasty,fresh,sweet等。教师可以创设完整情境，引导学生滚动复习相关的词汇。只有丰富了学生的词汇量，学生才“有米可炊”。
2.诵读佳句。俗话说：“书读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读佳句对写作帮助极大。英语作文和汉语作文一样，要写出好文章，除篇章结构合理外和内容新颖之外，词句还要用的得体。我们应尽可能为写作准备必要的语言素材，多读多记些句子。因此，鼓励学生坚持每天诵读课文或一些地道的英文文章是必不可少的。通过诵读，学生增强了英语语感，积累了大量的佳句。这样，就会在下笔时如行云流水。
3.扩大阅读面。读是理解语言，从外到内的吸收，是“信息的输入”。写是运用语言，由内到外的表达，是“信息的输出”。因此，英语教学要注意扩大学生的语言输入，只要保证了输入的量，才能确保输出的量。单纯靠教师在课堂上短短40分钟的输入量是远远不够的，教师应该引导学生大量地阅读英语课外资料，如学生上“中小学生英语网”，订阅相应的英文报刊，搜集一些有趣的英语故事，为学生提供课余阅读材料，拓宽视野。同时引导学生把从阅读中得到的知识应用与写作。
三、遵循循序渐进原则，培养英语写作能力
在英语写作教学过程中，教师要遵循循序渐进的教学原则，充分考虑小学生的年龄特点，根据学生认识能力的发展特点，使学生从不知到知，由浅入深地掌握写作技能。
1.填空式
在初始阶段，为了面向各层次的学生，可以采用填空的方式。这种方式的文章基本结构已定，学生只需联系上下文， 填充相关的词语，就可以顺利的完成。一开始就让学生感受到写作的乐趣与成功，树立英文写作的信心。例如：在学习完My new teacher这个单元后，要求学生以填空的形式完成“My new Englishteacher”这篇作文。My new English teacher is____,She is____and____.She has___hair.She likes____.She often reads_______on the weekends.
2.问答式
许多学生初学写作时，通常会不知所措，教师可以呈现相关的问题，通过让学生回答问题，引导他们构思和写作。如写“ My favourite season”时，一些学生可能会无从下手，教师可以用一些问题给予提示，如:How many seasons are there in a year?What is your favourite season?What is the weather like?What do you wear?What can you do?
3.仿写
小学五年级的学生刚开始接触英语写作，对于英语写作几乎是一片空白，所以仿写对于他们来说是有必要的。仿写需要熟练运用所学的语言材料，同时还可以使学生熟练各种不同的文体，使学生的写作能力得到进一步的拓展。要求学生在熟练诵读课文的基础上能举一反三。小学高年级课文中开始出现了多级体裁的文章，可以让学生试着模仿写作。如学了PEP教材 Book后，可以仿写一篇题为”My Weekend”的短文，要求写出周末做了哪些事情，用到本单元所学的句型和短语等；学了Unit 4 B Let’sread后，仿写一篇题为 “My pen pal”或 Mynew friend”的文章，描述出人物的具体特征、爱好等等。仿写能是、使学生学习运用课文中的词语、句型及规范搭配，避免范写作的通病——写汉语式英语，从而达到从模仿写作过渡到独立写作的目的。
4.看图作文
在这一阶段重点不是要求学生句法结构完全准确，而是要培养学生的观察能力。如“看一幅动物的图片，写一篇短文”。教师可以先引导学生通过观察，用英语描述在图中看到了什么，学生可能会说出一些有语法错误的句子，如：There is a rabbit is jumping。当老师听到这样的句子时，首先要肯定学生的观察能力，再纠正其表达方式：There is rabbit.It is jumping 。通过这样写出的文章，既有学生的创造，又保证了句法的准确，比起教师直接介绍图中的信息，学生被动地接受，更利于学生的自主思考与创作。
5.命题作文
通过这种由浅入深、由易到难的写作训练后，再让学生进行命题作文的写作。要注意结合课文选取一些近进学生生活的话题，提供一些关键词，给予适当的辅导，这样学生们写起来就会比较得心应手了。
四、激励性评价，保证写作的持续性
小学生的英语作文经常会出现较多的语法、用语习惯等错误，这时如果教师不能给予激励性评价，学生的写作热情就会不断减弱，难以持续下去。相反，适当、适时的评价不但会让学生清楚知道自己写作上的不足，更能进一步激发学生写作的积极性。批阅学生的作文时，要针对每个学生的情况作出评述，让学生明白自己的文章问题出现在哪里，应该怎样改正，怎样提高。还可以把学生的作品张贴在教室的宣传板上，让每一位学生都有机会与其他同学分享自己的作品，不断体验写作的成功喜悦，使学生的写作热情持续下去。