论文部分内容阅读
摘 要：在新课程背景下的小学数学教学重点就是要进行创新教育，从而培养学生的综合实践能力。本文中，笔者结合教学实践对小学数学创新教学模式进行如下探究；
关键词：小学数学；创新教学；
小学数学教学改革的核心内容是培养学生的创新精神和实践能力。培养学生的创新意识是实施素质教育的重要内涵，更是小学数学教育改革的方向。有效的数学创新学习活动要以现代教育理论为指导，在动中学，让学生成为发现者、研究者、探索者，在探索中学到知识，并由此展开，达到举一反三、融会贯通的效果，体会到成功的快乐，最终主动学习数学，取得好的成绩，带动其他学科的学习。因此要在教师的指导下，探究解答问题的方法，让学生在良好的氛围中自主学习，通过观察、操作启迪思维，在实践中培养学生的创新能力。
一、提高教师素质，为创新教学提供保障
实施创新教学，培养学生创新能力，对新形势下的教师提出了更高的要求。首先，要树立终身学习意识，增强教学业务素质和教育科研素质。其次，改变传统的教学风格，树立“以人为本”的教学观，因材施教，尊重个性差异。最后，改革教学方法。在培养创新思维的过程中，教师要勇于弃旧扬新，选用适合培养学生创新思维的教法。创新意识的培养不可能一蹴而就，关键在于教师要站在“为学生将来的发展做准备”的高度，勤于思考，寻求最佳的教学方案，使学生在学习数学的过程中培养创新能力，从而学会学习，学会求知。
二、建立新型的师生关系，培养学生的创新能力
在新课程背景下，师生关系也进入了一个全新的发展阶段，建立新型的师生关系尤为重要，它将对教学工作产生深远的影响。小学生的心智还没完全成熟，所以和教师的关系对于他们的学习有着重要的影响。因此，自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤，民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证创造成功的重要条件。首先，在课堂教学中，教师要真心地对待每一名学生，要把每一个学生都看作自己的孩子，要用对待自己孩子的方法来对待他们，对待学生要平易近人。在教学中，要放下师者的“尊严”，不要高高在上，要和蔼可亲，久而久之，学生就会慢慢对你亲切起来，当然爱屋及乌的力量也会慢慢显示出来的。其次，教师还要转变以往的旧观念，要用全新和发展的眼光看学生，要切实地理解和信任学生，要诚心诚意地把学生当作学习的主人，认识到学生才是学习的主体，他们都需要信任、关心、理解、帮助，都有极大的可塑性，都隐藏着极大的创新能力。
三、创设教学情境，启迪学生思维
正确选择情境不但可以丰富课堂色彩，更重要的可以牵制学生的注意力，增加学生新知识的学习兴趣，提高他们对新知识学习的渴望程度，进而激发其创造性思维，学生的学习愿望都是在一定情境中产生的。在课堂教学中，教师应注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，创设出适当的教学情境，让学生像数学家那样猜想、发现真理。这样不但使学生理解学习材料，思维能力获得较快的发展，而且能更有效地发挥学生的主体作用。例如教学“能被3整除的数”时，教师先让学生指出一些3的倍数，然后把这些数各位上的数字调换。如123、132、213、312、32l，让学生检验数字换位后各数还是不是3的倍数。“怎么还是3的倍数”？学生产生了浓厚的学习兴趣，急切探索其中的奥妙，参与学习活动的热情就被激发了出来。又如：教学“平行四边形的面积”时，教师可以创设这样的情境导入：用课件出示教室门前的长方形绿化带，假设为了美观或学生课间活动方便等问题需要改变成同底（边）平行四边形时，它的面积是否发生了变化？然后，抓住学生的探究兴趣，让他们在不知不觉中学习平行四边形面积的计算方法。通过情境的创设，引导学生解决生活中的数学问题，让学生体会到身边就有数学。数学不再是抽象的课本知识，而是充满魅力与灵性、与现实生活息息相关的活动。
四、鼓励学生合作交流，推动学生创新发展
教育改革的关键是教育内容的革新、教育观念的更新以及教学方法的创新。学生通过自身的探索活动可以有效的促进数学学习。数学的学习过程不能简单的模仿与记忆。学生学习不是一个反复练习、被动吸收和强化记忆的过程，是以学生现有知识为基础，通过个体与环境的相互作用构建新知的一个过程。所以，课堂教学中要让学生充分地探究事物的数量关系，找出其中变化的规律。如例：完成下列计算：
1+3=？ 1+3+5=？
1+3+5+7=？ 1+3+5+7+9=？
从上面这些式子中你们发现了什么？学生在经历观察、比较、归纳的过程之后提出猜想。我们不要仅注意学生找到规律没有，还应注意学生找规律的过程。当学生没有独立发现其中的规律，教师就要鼓励学生相互交流来发现问题。从而解决问题并发展问题，促进思维的发展。在和谐的气氛中探索，相互学习。
五、提供数学实践活动，形成创新思维策略
掌握创新思维策略，犹如我们创新能力培养的钥匙和有效途径，而多样性数学实践活动，正是培育创新思维的土壤。建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。教师应根据小学生的直观、具体性认知，以具体形象思维为主要形式的特点，采用直观性教学。如在教学圆柱体表面积时，我让学生自制底面半径和高各不相同的一个圆柱体，准备直尺和剪刀，课堂上让学生亲自动手操作，把自制的圆柱体剪开观察。学生发现侧面展开后，可以得到一个长方形，还可以得到一个正方形，有时还能得到一个平行四边形。这些发现令学生欣喜不已，受到了启发。学生从此变得爱动脑筋了，学习成绩也有了较大的提高。
总之，创新是教学的源泉，是知识的力量。作为课堂教学的主导者，要牢牢树立“博学、善导、创新”的意识，根据小学数学的知识结构和学生年龄特点，准确把握知识与创新能力的结合点，适时适度地引导、鼓励学生进行创造性学习，生动活泼地、主动地发展自己的创造素质。这样，学生的创新精神和实践能力就会在学习中得到培养与发展。
参考文献；
[1]孙秀琴.小学数学创新教学探讨[J]. 知识经济，2011（02）
关键词：小学数学；创新教学；
小学数学教学改革的核心内容是培养学生的创新精神和实践能力。培养学生的创新意识是实施素质教育的重要内涵，更是小学数学教育改革的方向。有效的数学创新学习活动要以现代教育理论为指导，在动中学，让学生成为发现者、研究者、探索者，在探索中学到知识，并由此展开，达到举一反三、融会贯通的效果，体会到成功的快乐，最终主动学习数学，取得好的成绩，带动其他学科的学习。因此要在教师的指导下，探究解答问题的方法，让学生在良好的氛围中自主学习，通过观察、操作启迪思维，在实践中培养学生的创新能力。
一、提高教师素质，为创新教学提供保障
实施创新教学，培养学生创新能力，对新形势下的教师提出了更高的要求。首先，要树立终身学习意识，增强教学业务素质和教育科研素质。其次，改变传统的教学风格，树立“以人为本”的教学观，因材施教，尊重个性差异。最后，改革教学方法。在培养创新思维的过程中，教师要勇于弃旧扬新，选用适合培养学生创新思维的教法。创新意识的培养不可能一蹴而就，关键在于教师要站在“为学生将来的发展做准备”的高度，勤于思考，寻求最佳的教学方案，使学生在学习数学的过程中培养创新能力，从而学会学习，学会求知。
二、建立新型的师生关系，培养学生的创新能力
在新课程背景下，师生关系也进入了一个全新的发展阶段，建立新型的师生关系尤为重要，它将对教学工作产生深远的影响。小学生的心智还没完全成熟，所以和教师的关系对于他们的学习有着重要的影响。因此，自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤，民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证创造成功的重要条件。首先，在课堂教学中，教师要真心地对待每一名学生，要把每一个学生都看作自己的孩子，要用对待自己孩子的方法来对待他们，对待学生要平易近人。在教学中，要放下师者的“尊严”，不要高高在上，要和蔼可亲，久而久之，学生就会慢慢对你亲切起来，当然爱屋及乌的力量也会慢慢显示出来的。其次，教师还要转变以往的旧观念，要用全新和发展的眼光看学生，要切实地理解和信任学生，要诚心诚意地把学生当作学习的主人，认识到学生才是学习的主体，他们都需要信任、关心、理解、帮助，都有极大的可塑性，都隐藏着极大的创新能力。
三、创设教学情境，启迪学生思维
正确选择情境不但可以丰富课堂色彩，更重要的可以牵制学生的注意力，增加学生新知识的学习兴趣，提高他们对新知识学习的渴望程度，进而激发其创造性思维，学生的学习愿望都是在一定情境中产生的。在课堂教学中，教师应注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，创设出适当的教学情境，让学生像数学家那样猜想、发现真理。这样不但使学生理解学习材料，思维能力获得较快的发展，而且能更有效地发挥学生的主体作用。例如教学“能被3整除的数”时，教师先让学生指出一些3的倍数，然后把这些数各位上的数字调换。如123、132、213、312、32l，让学生检验数字换位后各数还是不是3的倍数。“怎么还是3的倍数”？学生产生了浓厚的学习兴趣，急切探索其中的奥妙，参与学习活动的热情就被激发了出来。又如：教学“平行四边形的面积”时，教师可以创设这样的情境导入：用课件出示教室门前的长方形绿化带，假设为了美观或学生课间活动方便等问题需要改变成同底（边）平行四边形时，它的面积是否发生了变化？然后，抓住学生的探究兴趣，让他们在不知不觉中学习平行四边形面积的计算方法。通过情境的创设，引导学生解决生活中的数学问题，让学生体会到身边就有数学。数学不再是抽象的课本知识，而是充满魅力与灵性、与现实生活息息相关的活动。
四、鼓励学生合作交流，推动学生创新发展
教育改革的关键是教育内容的革新、教育观念的更新以及教学方法的创新。学生通过自身的探索活动可以有效的促进数学学习。数学的学习过程不能简单的模仿与记忆。学生学习不是一个反复练习、被动吸收和强化记忆的过程，是以学生现有知识为基础，通过个体与环境的相互作用构建新知的一个过程。所以，课堂教学中要让学生充分地探究事物的数量关系，找出其中变化的规律。如例：完成下列计算：
1+3=？ 1+3+5=？
1+3+5+7=？ 1+3+5+7+9=？
从上面这些式子中你们发现了什么？学生在经历观察、比较、归纳的过程之后提出猜想。我们不要仅注意学生找到规律没有，还应注意学生找规律的过程。当学生没有独立发现其中的规律，教师就要鼓励学生相互交流来发现问题。从而解决问题并发展问题，促进思维的发展。在和谐的气氛中探索，相互学习。
五、提供数学实践活动，形成创新思维策略
掌握创新思维策略，犹如我们创新能力培养的钥匙和有效途径，而多样性数学实践活动，正是培育创新思维的土壤。建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。教师应根据小学生的直观、具体性认知，以具体形象思维为主要形式的特点，采用直观性教学。如在教学圆柱体表面积时，我让学生自制底面半径和高各不相同的一个圆柱体，准备直尺和剪刀，课堂上让学生亲自动手操作，把自制的圆柱体剪开观察。学生发现侧面展开后，可以得到一个长方形，还可以得到一个正方形，有时还能得到一个平行四边形。这些发现令学生欣喜不已，受到了启发。学生从此变得爱动脑筋了，学习成绩也有了较大的提高。
总之，创新是教学的源泉，是知识的力量。作为课堂教学的主导者，要牢牢树立“博学、善导、创新”的意识，根据小学数学的知识结构和学生年龄特点，准确把握知识与创新能力的结合点，适时适度地引导、鼓励学生进行创造性学习，生动活泼地、主动地发展自己的创造素质。这样，学生的创新精神和实践能力就会在学习中得到培养与发展。
参考文献；
[1]孙秀琴.小学数学创新教学探讨[J]. 知识经济，2011（02）