论文部分内容阅读
陶行知先生说过，“发明千千万，起点是一问”。“人力胜天工，只在每事问”。爱因斯坦也曾经说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因为解决问题是学习或实验上的技能，而提出新的问题，从新的角度去看旧的问题则需要创造性的想象力。就学生的创新精神培养而言，我认为，问题意识是创新精神的基石，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。那么，如何培养学生的问题意识，让学生敢于提问、学会提问、善于提问，在提问中获取新知呢？下面我谈谈如何在中学英语课堂上培养学生的问题意识。
一、设置环境，激发学生的问题意识
早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。理学大师朱熹也说过，“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。这是对学习中的问题意识科学而辩证的阐述。
问题意识不是天生的，它也需要培养和激发。据考察和研究，我国学生的问题意识比较薄弱，具体表现为两种典型形式：第一类是不敢或不愿提出问题，第二类是不能或不善于提出问题。第一类情况是学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。对教育者来说，是要激发学生的问题意识，而激发的过程就是使潜在的、静态的问题意识转化为显在的动态的问题意识，发挥其作用和价值。第二类情况是学生因教与学等多种因素，不善思考，思维惰性大，不能提出问题或者是不善于提出问题，问题意识较少或没有。对教育者来说，是要培养学生的问题意识，而培养的过程是指使问题意识从无到有、从少到多的过程。相对而言，大部分学生属于第一类型，具有问题意识，但需要激发。少数学生属第二类型，问题意识较少，重点在于培养。
所以教师应在教学中根据实际情况随时设置问题，让学生在快乐中感受问题。大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。如此，学问不会真正长进。因为缺少问题意识，创新精神也显贫乏，而创新能力则非常有限。这可能是中国教育的一个特征，也是一个弊端。所以，要激发学生的问题意识，就必须创设良好的教育教学环境，使学生问题意识的显现与发展获得环境的肯定和支持。
二、用心引导，培养学生的问题意识
培养学生的问题意识，除了要有良好的教育教学环境外，还要特别注意采用启发式教学，精心设置问题环境，为学生问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学的方法。有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“why”就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提出很多问题，而这些所谓的“问题”，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的“填鸭式”教学方式。所以，教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下解决问题。因此，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。
在实际教学中，教师在课前要认真分析教材和学生，用心设置问题，并且要呵护每位学生的求知欲，促使他们积极发问。
三、在教学中培养问题意识
再就是重过程化教学。在长期教学观察中，我们认为目前英语课教学中使用较多仍是传统的讲授法，学生学习方式较多也是被动接受式。运用讲授法，教师可将知识系统连贯地传授给学生，使学生在较短的时间内获得较多的知识，但这种方法在使用中往往被使用变形，变成“一言堂”、“满堂灌”，有的形似启发、实为“满堂问”，导致学生片面追求零碎的英语知识，学生成为知识容器，抑制了学生主动的问题意识。只有当个体活动感到自己需问“Why”、“What”、“How”的时候，思维才算真正启动。如在学习感叹句时，给学生几个句子，如：What a brave boy!How brave the boy is!What beautiful flowers!How beautiful the flowers are!让学生思考什么时候用what，什么时候用how。
在教学过程中，不仅要让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”，当学生的问题意识被激发之后，发现与提出的问题必然会是多种多样的，甚至有些可能比较幼稚，有些可能偏离了文本，有些过于分散杂乱。面对此种情况，教师不宜责怪或不予理睬，否则不仅扼杀了学生的问题意识，还扼杀了学生创新的积极性。在课堂教学活动中，教师要注意观察与倾听，适时干预与指导，充分发挥组织调控作用。当学生所提的问题偏离了文本，就及时予以调整修正；当学生的思维裹足不前，就及时予以点拨疏通；有时学生所提问题过于分散杂乱，就及时予以集中理顺；有时学生所提问题不够明晰辩证，就及时予以诱导完善。如果问题没有普遍性，可指点途径，让学生组内解决；如果问题有交流讨论的价值，则可综合问题意识在学生的学习活动中发挥着重要作用。
作为教师，我们在教学中应重视培植问题意识，擦亮学生发现的双眸。只有这样才能贯彻新课标的理念，让学生充分体验发现探索所带来的乐趣，更主动地投入到学习活动中去，成为真正意义上的学习主人，成为课堂的主人。
一、设置环境，激发学生的问题意识
早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。理学大师朱熹也说过，“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。这是对学习中的问题意识科学而辩证的阐述。
问题意识不是天生的，它也需要培养和激发。据考察和研究，我国学生的问题意识比较薄弱，具体表现为两种典型形式：第一类是不敢或不愿提出问题，第二类是不能或不善于提出问题。第一类情况是学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。对教育者来说，是要激发学生的问题意识，而激发的过程就是使潜在的、静态的问题意识转化为显在的动态的问题意识，发挥其作用和价值。第二类情况是学生因教与学等多种因素，不善思考，思维惰性大，不能提出问题或者是不善于提出问题，问题意识较少或没有。对教育者来说，是要培养学生的问题意识，而培养的过程是指使问题意识从无到有、从少到多的过程。相对而言，大部分学生属于第一类型，具有问题意识，但需要激发。少数学生属第二类型，问题意识较少，重点在于培养。
所以教师应在教学中根据实际情况随时设置问题，让学生在快乐中感受问题。大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。如此，学问不会真正长进。因为缺少问题意识，创新精神也显贫乏，而创新能力则非常有限。这可能是中国教育的一个特征，也是一个弊端。所以，要激发学生的问题意识，就必须创设良好的教育教学环境，使学生问题意识的显现与发展获得环境的肯定和支持。
二、用心引导，培养学生的问题意识
培养学生的问题意识，除了要有良好的教育教学环境外，还要特别注意采用启发式教学，精心设置问题环境，为学生问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学的方法。有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“why”就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提出很多问题，而这些所谓的“问题”，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的“填鸭式”教学方式。所以，教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下解决问题。因此，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。
在实际教学中，教师在课前要认真分析教材和学生，用心设置问题，并且要呵护每位学生的求知欲，促使他们积极发问。
三、在教学中培养问题意识
再就是重过程化教学。在长期教学观察中，我们认为目前英语课教学中使用较多仍是传统的讲授法，学生学习方式较多也是被动接受式。运用讲授法，教师可将知识系统连贯地传授给学生，使学生在较短的时间内获得较多的知识，但这种方法在使用中往往被使用变形，变成“一言堂”、“满堂灌”，有的形似启发、实为“满堂问”，导致学生片面追求零碎的英语知识，学生成为知识容器，抑制了学生主动的问题意识。只有当个体活动感到自己需问“Why”、“What”、“How”的时候，思维才算真正启动。如在学习感叹句时，给学生几个句子，如：What a brave boy!How brave the boy is!What beautiful flowers!How beautiful the flowers are!让学生思考什么时候用what，什么时候用how。
在教学过程中，不仅要让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”，当学生的问题意识被激发之后，发现与提出的问题必然会是多种多样的，甚至有些可能比较幼稚，有些可能偏离了文本，有些过于分散杂乱。面对此种情况，教师不宜责怪或不予理睬，否则不仅扼杀了学生的问题意识，还扼杀了学生创新的积极性。在课堂教学活动中，教师要注意观察与倾听，适时干预与指导，充分发挥组织调控作用。当学生所提的问题偏离了文本，就及时予以调整修正；当学生的思维裹足不前，就及时予以点拨疏通；有时学生所提问题过于分散杂乱，就及时予以集中理顺；有时学生所提问题不够明晰辩证，就及时予以诱导完善。如果问题没有普遍性，可指点途径，让学生组内解决；如果问题有交流讨论的价值，则可综合问题意识在学生的学习活动中发挥着重要作用。
作为教师，我们在教学中应重视培植问题意识，擦亮学生发现的双眸。只有这样才能贯彻新课标的理念，让学生充分体验发现探索所带来的乐趣，更主动地投入到学习活动中去，成为真正意义上的学习主人，成为课堂的主人。