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摘要：小学数学作为小学三大主课之一，有着重中之重的地位。小学数学重点在于培养学生的逻辑思维能力和创新创造能力。难点在于开创学生的抽象思维能力和动手探索能力。随着新课程的改革发展，越来越多的生活情景被应用于小学数学课堂中，教师使用这种结合实际的方法能让学生更快、更全面、更深入的理解课本中的指示，从而使学生更贴切、更恰当的反馈到实际上。同时把生活情景带入到小学课堂上，有助于调动学生的学习积极性、提高学生的动手能力、提高学生的合作能力。做到学以致用，提高课堂效率的目的。
关键词：小学数学;生活情景;提高教学效果
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-131
引言
利用生活情景开展小学教育的重点一方面在于，找出情景生活和小学数学教育的共同之处，体现出知识产生于生活并终运用于生活的道理;另一方面，把这种共同之处运恰当的方法传达教授给学生，达到提高教学质量，推动新课程的改革的目的。
一、用生活情景开展小学数学的意义
1.意义在于调动学生的积极性
运用生活中可能遇到的数学问题来激起学生对答案的好奇心，从而培养对数学兴趣，引导学生主动思考生活中的实际问题，把抽象的数学知识变得切合实际、简单。可以建议家长给学生整些数学类的玩具，让学生从玩耍中接受数学的熏陶，潜移默化的影响他们。也可以设置任务，让学生在完成任务的成就感中更好的理解运用抽象的数学知识，从而感受数学的奇特之处，爱上数学。
2.意义在于提高学生的动手实践能力
小学数学多在于开发学生对数字、图像、空间等这些抽象思维的培养，同时还侧重于对事物思考的逻辑性、整体性合理性。我们可以通过布置手工作业等实际操作问题来加深学生对数学抽象的具体化了解，使抽象化为具体，具体联合到实际。把这种带有数学思维的动手能力更好的运用到解决生活中的实际问题当中去，同时也可提高学生手脑互相协调配合解决问题的能力。
3.意义在于提高学生的合作能力
通過课上的小组分工合作让同学们积极交流思路，引导学生多方面思考。学生可以从小组成员的讨论中集齐其他成员思想，从而激发对问题更广泛、更深层次的思考。有助于学生对数学发散思维的培养，达到有逻辑的、全方面的运用数学知识解决生活中的问题的目的。同时在团体合作的过程中，可以增加学生之间的友谊，增加班级凝聚力。
二、小学数学课堂的现状和存在问题
1.课堂现状
课堂是学生吸取知识接受教育最直接的接触平台。第一次对新知识的理解的好坏直接关系到后面知识点的学习和整体知识章节的连贯。同时课堂也是把问题的和实际情况的分开展示给学生的，给他们最直接、最客观的表达。课堂教学质量直接影响学生在现实生活中对知识的运用。现在很多老师运用题海战术来提高学习成绩，这种做法显然是不可取的。
2.存在问题
数学课堂的目的在于培养学生思考问题的逻辑合理性。很多老师在这点的把握上并不扎实。每个学生的思想都是不同的，想要培养逻辑思想就得遵循“因材施教”的办法，老师们可以学生根据不同的水平、不同的阶段进行分层教育，这样既可以使成绩好的学生获得更多是知识扩展，满足他们对知识好奇心，也可以使成绩不好的学生跟上学习进度，完成教学目标，继续培养学生对数学的兴趣，不会导致班上成绩好的太好，差的太差。
三、提高生活情景在小学数学教育中的有效方法
1.主动的将情景生活引导到数学教学中
当今的教学模式，课堂成为学生接受知识的首要渠道，他们的对于生活上问题的认知、解决问题的方法还不足。如果老师们主动的把生活上的数学问题引入到课堂中，并且运用书本上的知识进行解决，这样既解决了要把知识灌输给学生的问题，还可以潜移默化的影响他们遇到问题要善于运用课本上的知识。比如，小丽去商场买娃娃，发现娃娃有三送一的活动，试问，小丽花多少钱可以让12个人都有娃娃？像这种把问题带入情景中去，可以让学生在轻松愉悦的思维去思考问题，心中不会有太大心理负担;同时这种题还可以活跃课堂气氛，引起学生的兴趣，引导学生自主的探索问题的答案，真正做到运用生活情景解决数学问题。
2.上课前可以提问与本节课知识相关的生活问题
像这样引导学生在接受新知识之前思考本节课的有关内容，会活跃他们的思维，开阔思想。学生的解题方式不会局限于书本上或者老师所讲述的那几种，而是对这些问题有自己的独到见解，这是老师只需要把课本上的只是教授给他们，引导他们运用正确是方法找到问题的答案即可。
3.引导学生在生活中发现数学的逻辑性思维
数学这门学科的主要目的还是培养学生的逻辑思维，切不可本末倒置。营造一个活跃轻松的课堂气氛可以让学生更容易的融入进来，更加方便后续的知识灌输思维引导。
结束语
老师是人类文明知识花园的园丁，背负艰难且重要的任务。教会学生知识是我们的任务，教会学生怎样运用所学解决现实问题更是我们的义务。数学是一门来源于生活，并反馈于生活的学科。将生活情景有机的结合到课本知识里，才是这阶段小学数学教学的重要革命内容。教会学生如何将数学课本中的知识应用到生活中去，教会学生根本的做人道理、生存技能才是身为老师的使命。
参考文献
[1]周立春.关于小学数学教学中生活情境的开展分析[J].课程教育研究，2019（26）：159-160. [2]周金发.利用生活情境开展小学数学教学[J].课程教育研究，2017（48）：115-116.
关键词：小学数学;生活情景;提高教学效果
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-131
引言
利用生活情景开展小学教育的重点一方面在于，找出情景生活和小学数学教育的共同之处，体现出知识产生于生活并终运用于生活的道理;另一方面，把这种共同之处运恰当的方法传达教授给学生，达到提高教学质量，推动新课程的改革的目的。
一、用生活情景开展小学数学的意义
1.意义在于调动学生的积极性
运用生活中可能遇到的数学问题来激起学生对答案的好奇心，从而培养对数学兴趣，引导学生主动思考生活中的实际问题，把抽象的数学知识变得切合实际、简单。可以建议家长给学生整些数学类的玩具，让学生从玩耍中接受数学的熏陶，潜移默化的影响他们。也可以设置任务，让学生在完成任务的成就感中更好的理解运用抽象的数学知识，从而感受数学的奇特之处，爱上数学。
2.意义在于提高学生的动手实践能力
小学数学多在于开发学生对数字、图像、空间等这些抽象思维的培养，同时还侧重于对事物思考的逻辑性、整体性合理性。我们可以通过布置手工作业等实际操作问题来加深学生对数学抽象的具体化了解，使抽象化为具体，具体联合到实际。把这种带有数学思维的动手能力更好的运用到解决生活中的实际问题当中去，同时也可提高学生手脑互相协调配合解决问题的能力。
3.意义在于提高学生的合作能力
通過课上的小组分工合作让同学们积极交流思路，引导学生多方面思考。学生可以从小组成员的讨论中集齐其他成员思想，从而激发对问题更广泛、更深层次的思考。有助于学生对数学发散思维的培养，达到有逻辑的、全方面的运用数学知识解决生活中的问题的目的。同时在团体合作的过程中，可以增加学生之间的友谊，增加班级凝聚力。
二、小学数学课堂的现状和存在问题
1.课堂现状
课堂是学生吸取知识接受教育最直接的接触平台。第一次对新知识的理解的好坏直接关系到后面知识点的学习和整体知识章节的连贯。同时课堂也是把问题的和实际情况的分开展示给学生的，给他们最直接、最客观的表达。课堂教学质量直接影响学生在现实生活中对知识的运用。现在很多老师运用题海战术来提高学习成绩，这种做法显然是不可取的。
2.存在问题
数学课堂的目的在于培养学生思考问题的逻辑合理性。很多老师在这点的把握上并不扎实。每个学生的思想都是不同的，想要培养逻辑思想就得遵循“因材施教”的办法，老师们可以学生根据不同的水平、不同的阶段进行分层教育，这样既可以使成绩好的学生获得更多是知识扩展，满足他们对知识好奇心，也可以使成绩不好的学生跟上学习进度，完成教学目标，继续培养学生对数学的兴趣，不会导致班上成绩好的太好，差的太差。
三、提高生活情景在小学数学教育中的有效方法
1.主动的将情景生活引导到数学教学中
当今的教学模式，课堂成为学生接受知识的首要渠道，他们的对于生活上问题的认知、解决问题的方法还不足。如果老师们主动的把生活上的数学问题引入到课堂中，并且运用书本上的知识进行解决，这样既解决了要把知识灌输给学生的问题，还可以潜移默化的影响他们遇到问题要善于运用课本上的知识。比如，小丽去商场买娃娃，发现娃娃有三送一的活动，试问，小丽花多少钱可以让12个人都有娃娃？像这种把问题带入情景中去，可以让学生在轻松愉悦的思维去思考问题，心中不会有太大心理负担;同时这种题还可以活跃课堂气氛，引起学生的兴趣，引导学生自主的探索问题的答案，真正做到运用生活情景解决数学问题。
2.上课前可以提问与本节课知识相关的生活问题
像这样引导学生在接受新知识之前思考本节课的有关内容，会活跃他们的思维，开阔思想。学生的解题方式不会局限于书本上或者老师所讲述的那几种，而是对这些问题有自己的独到见解，这是老师只需要把课本上的只是教授给他们，引导他们运用正确是方法找到问题的答案即可。
3.引导学生在生活中发现数学的逻辑性思维
数学这门学科的主要目的还是培养学生的逻辑思维，切不可本末倒置。营造一个活跃轻松的课堂气氛可以让学生更容易的融入进来，更加方便后续的知识灌输思维引导。
结束语
老师是人类文明知识花园的园丁，背负艰难且重要的任务。教会学生知识是我们的任务，教会学生怎样运用所学解决现实问题更是我们的义务。数学是一门来源于生活，并反馈于生活的学科。将生活情景有机的结合到课本知识里，才是这阶段小学数学教学的重要革命内容。教会学生如何将数学课本中的知识应用到生活中去，教会学生根本的做人道理、生存技能才是身为老师的使命。
参考文献
[1]周立春.关于小学数学教学中生活情境的开展分析[J].课程教育研究，2019（26）：159-160. [2]周金发.利用生活情境开展小学数学教学[J].课程教育研究，2017（48）：115-116.