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【摘要】本文以家长助教绢花团扇手工活动为例，探讨文溪雅荷课程中家长资源的利用情况，通过分析家长资源的利用现状，分析利用家长资源的意义，提出家长资源的开发策略。
【关键词】家长资源；家园共育；课程
家长是幼儿成长中第一任老师，家长的教育力量不可忽视，幼儿园是幼儿踏入社会的第一个场所，家园共育显得尤为重要，《幼儿园教育指导纲要》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家长资源在文溪雅荷课程中是庞大的资源库，家长们不同的文化背景、职业特点和自身特长都是丰富多元的资源。近年来，本园积极开展文溪雅荷场景化课程，以云台花园为场景，探索家长资源在文溪雅荷课程中的作用。本园积极邀请家长进行助教活动，旨在有效运用丰富的家长资源。
本文以绢花团扇手工活动这一家长助教活动为例，分析在文溪雅荷课程中家长资源的利用情况，分析家长参与助教时出现的问题，找出解决问题的策略，从而提高家长资源的利用情况。
一、家长资源利用现状
近年来，本园积极重视家长资源，开展了广州教育学会幼儿教育专业委员会“十三五”研究课题“幼儿园开展家长助教活动的实践研究”并已结题，在如何利用家长资源方面已有一定的经验。在2019年上半年，本园参与了广州市“文溪雅荷杯”幼儿园场景化课程设计竞赛，以云台花园为场景，开展亲子活动。
在幼儿园课程教学过程中,为能够取得更加理想的效果,应当实行家长参与方式,并且促使家长实现较好发展,从而使家园共育模式得以实现,促使幼儿园课程教学更好发展。在开展文溪雅荷课程前期，本园通过发放调查问卷，调查家长的个人资料，通过整合后发现，大部分家长都愿意参加1-2次的家长助教活动，但家长们以新广州人为主，对广州本土文化认识有限，父辈参与程度高，祖辈参与程度低，家长们对云台花园的认识面较为单一。
（一）家长对课程认识度低
家长是幼儿园课程重要组成部分，有效运用家长资源显得尤为重要。家长资源包括父辈资源和祖辈资源，年轻一代的父辈受教育程度较高、见识较多，能为幼儿带来丰富的知识经验；老一辈的祖辈生活经验丰富，对本土文化认识更深，能为幼儿带来不一样的体验。由此可见，有效利用家长资源有利于拓宽幼儿的经验。在文溪雅荷课程中，家长的参与显得更为重要，通过家长进课堂、亲子活动等方式传承本土文化，拓宽幼儿对广州本土文化的认识层面。本园幼儿家长有本土的广州人，也有新广州人，他们都对广州本土文化有一定的认识和了解，家长的职业、文化背景等都是多元丰富的资源。通过问卷调查，发现家长以新广州人为主，接受调查的对象以母亲为主，父亲及祖辈的参与度低，家长对云台花园、文溪雅荷课程了解度低。
在开学初期，幼儿园鼓励家长带领幼儿到云台花园进行探究学习，但发现效果甚微，家长跟老师反映多的是：“在云台花园里玩得很开心，甚至都跑不过孩子了”“在云台花园想给他拍个照都不配合，就顾着跑”，也有家长表示：“云台花园也没什么好玩的，就跟大大小小的公园一样”“上学期才来过云台花园，为什么这学期又让我们来这里”。
（二）家长助教活动质量良莠不齐
家长助教是利用家长资源的平台之一，家长通过助教活动进入课堂，了解幼儿在幼儿园的学习形式、学习内容以及学习状态。家长作为非专业教育人士对学前教育认识较少，在助教活动中“爸爸老师”“妈妈老师”为孩子们带来有趣的知识。但在组织活动中，常出现家长带来的知识太深奥，幼儿无法理解；家长制作的课件以文字为主，且长篇大论，幼儿听着听着就不感兴趣；家长助教活动持续时间过长，导致幼儿注意力难以集中；家长组织活动时感到无从下手，感觉无助等现象。家长对《3-6岁儿童发展指南》《幼儿园教育指导纲要》等文件陌生，缺乏专业的知识，在开展家长助教时常遇到困难。
以家长助教绢花团扇手工活动为例，“妈妈老师”以课件讲解的形式让小朋友初步认识广州花城的由来，以此拓宽幼儿的认知面。活动以课件为辅助，课件以文字为主，“妈妈老师”将课件中的文字一一念出来，告知幼儿广州花城的由来，本环节幼儿的兴趣低，专注力弱，出现了聊天、发呆等现象。3-6岁幼儿以具体形象思维为主，在本次助教活动中，课件应以图片为主，“妈妈老师”可以先使用提问的方式，让幼儿猜测“广州为什么叫花城”，而后再告知幼儿的由来，效果会更好。
（三）家长资源开发无序
文溪雅荷课程中家长资源开发无序。家长资源开发无序是指：幼儿园开始重视对家长资源的开发与利用，但仍属于自然状态，对家长资源的管理流于形式，缺少统一的规划。家长资源是丰富且零散的，在开发家长资源的过程中，幼儿园缺少有序性。家长资源开发无序，导致无法合理有效地利用家长资源，令家长的潜能无法在幼儿园活动中得以体现。学校应依据教育教学目标，拟定家长资源开发实施方案，对家长资源的类型、开发动态、服务方向、场地要求等进行分析、归类，建立系统性的家长资源档案库。
以家长助教绢花团扇手工活动为例，“妈妈老師”给幼儿介绍完花城的由来后，让幼儿通过图片欣赏云台花园中各种各样的花，并用谈话的方式让幼儿区分不同花的大小、颜色和形状。在此过程中幼儿对花有了一定的了解。在下一次的家长助教活动中，该家长也选择了以花为主题，但教师并没有向该名家长提及在绢花团扇手工活动中，幼儿对花卉已有一定的认识，令助教活动与绢花团扇活动有重复性。此例子体现了教师在利用家长资源时，缺少了统一的规划。
二、利用家长资源的意义
（一）拓宽幼儿认知面和性别意识
合理有效地利用家长资源有利于拓宽幼儿的认识面和性别意识。家长根据个人的特长、知识面和职业的特点，把日常工作中所擅长的知识带到幼儿园，为幼儿带来新颖的知识，拓宽幼儿的视野。在幼儿园里以女性教师为主，不利于发展幼儿的性别意识，男性家长的加入更能补充幼儿的性别意识，丰富幼儿对男性形象的认识。 （二）促进家园合作
合理利用家长资源，有利于促进家园合作。幼儿园与家庭联合起来发挥各自的优势，共同促进幼儿的发展，才能实现幼儿园与家庭的双赢，从而最终实现幼儿的健康成长。家长们通过家长助教、亲子活动等活动进入幼儿园，家长们真实地感受幼儿在幼儿园中的生活，认识到幼儿教师组织幼儿一日生活是不容易的，能够对幼儿教师产生尊敬的情感。
在家长助教绢花团扇手工活动后，“妈妈老师”有许多感想，她写到：“这次的活动让我感受到老师的不容易，家长面对的是一两个孩子，而老师们每天对着一群孩子，不仅要教学，还要照顾他们的各个方面，实属不易，这次的活动也让我深刻体验了教师工作的伟大。”
三、家长资源开发策略
（一）建立系统性的家长资源档案库
建立系统性的家长资源档案库有利于解决家长资源开发无序这一情况。家长资源的合理开发旨在全面提高家长的素质，充分挖掘家长的各种潜能，合理有效地使用家长资源。班级应当根据家长的职业、兴趣爱好、特长、教育程度等方面，建立系统的家长资源档案库。教师可根据教学目标和教学内容，制定初步的教学计划，在计划中统计所需的家长资源。在某种意义上，家长资源是可再生资源，每年新生入园，新的家长资源也随之更新，此时，家长资源档案库需要及时更新。
（二）利用多渠道宣传文溪雅荷课程
文溪雅荷课程是广州本土课程，主张一园一课程，我园可通过利用多渠道的方式宣传本园的文溪雅荷课程。幼儿园可通过家长会、美篇、家园练习册等方式初步向家长宣传文溪雅荷课程，组织家长学校，向家长详细讲解本园的文溪雅荷课程，向家长讲解本园的文溪雅荷课程是什么，而后向家长讲述幼儿园为什么请家长与幼儿到云台花园中进行亲子游戏，这样做的目的是什么。通过多渠道的方式，让家长了解文溪雅荷课程，家长也能在此过程中，思考“我”能为文溪雅荷课程提供哪些帮助，有助于更有效地利用家长资源。
[本文系广州市教育研究院“文溪雅荷”专项课题“家长资源在文溪雅荷课程开展中的作用研究”（课题编号：WXYHKT2019-025）阶段性成果]
参考文献:
[1]管延香.幼儿园课程中的家长参与和家长发展[J].课程教育研究,2019(32):14.
[2]王穎.有效拓展家长资源在幼儿园的运用[J].早期教育：教科研版,2013(12):51-52.
[3]洪明灯.挖掘家长资源促进家校共育[J].中小学德育,2016(4):28-29.
[4]金虹青,徐晶.幼儿园家长资源开发策略[J].学前教育研究,2008(8):69-70.
【关键词】家长资源；家园共育；课程
家长是幼儿成长中第一任老师，家长的教育力量不可忽视，幼儿园是幼儿踏入社会的第一个场所，家园共育显得尤为重要，《幼儿园教育指导纲要》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家长资源在文溪雅荷课程中是庞大的资源库，家长们不同的文化背景、职业特点和自身特长都是丰富多元的资源。近年来，本园积极开展文溪雅荷场景化课程，以云台花园为场景，探索家长资源在文溪雅荷课程中的作用。本园积极邀请家长进行助教活动，旨在有效运用丰富的家长资源。
本文以绢花团扇手工活动这一家长助教活动为例，分析在文溪雅荷课程中家长资源的利用情况，分析家长参与助教时出现的问题，找出解决问题的策略，从而提高家长资源的利用情况。
一、家长资源利用现状
近年来，本园积极重视家长资源，开展了广州教育学会幼儿教育专业委员会“十三五”研究课题“幼儿园开展家长助教活动的实践研究”并已结题，在如何利用家长资源方面已有一定的经验。在2019年上半年，本园参与了广州市“文溪雅荷杯”幼儿园场景化课程设计竞赛，以云台花园为场景，开展亲子活动。
在幼儿园课程教学过程中,为能够取得更加理想的效果,应当实行家长参与方式,并且促使家长实现较好发展,从而使家园共育模式得以实现,促使幼儿园课程教学更好发展。在开展文溪雅荷课程前期，本园通过发放调查问卷，调查家长的个人资料，通过整合后发现，大部分家长都愿意参加1-2次的家长助教活动，但家长们以新广州人为主，对广州本土文化认识有限，父辈参与程度高，祖辈参与程度低，家长们对云台花园的认识面较为单一。
（一）家长对课程认识度低
家长是幼儿园课程重要组成部分，有效运用家长资源显得尤为重要。家长资源包括父辈资源和祖辈资源，年轻一代的父辈受教育程度较高、见识较多，能为幼儿带来丰富的知识经验；老一辈的祖辈生活经验丰富，对本土文化认识更深，能为幼儿带来不一样的体验。由此可见，有效利用家长资源有利于拓宽幼儿的经验。在文溪雅荷课程中，家长的参与显得更为重要，通过家长进课堂、亲子活动等方式传承本土文化，拓宽幼儿对广州本土文化的认识层面。本园幼儿家长有本土的广州人，也有新广州人，他们都对广州本土文化有一定的认识和了解，家长的职业、文化背景等都是多元丰富的资源。通过问卷调查，发现家长以新广州人为主，接受调查的对象以母亲为主，父亲及祖辈的参与度低，家长对云台花园、文溪雅荷课程了解度低。
在开学初期，幼儿园鼓励家长带领幼儿到云台花园进行探究学习，但发现效果甚微，家长跟老师反映多的是：“在云台花园里玩得很开心，甚至都跑不过孩子了”“在云台花园想给他拍个照都不配合，就顾着跑”，也有家长表示：“云台花园也没什么好玩的，就跟大大小小的公园一样”“上学期才来过云台花园，为什么这学期又让我们来这里”。
（二）家长助教活动质量良莠不齐
家长助教是利用家长资源的平台之一，家长通过助教活动进入课堂，了解幼儿在幼儿园的学习形式、学习内容以及学习状态。家长作为非专业教育人士对学前教育认识较少，在助教活动中“爸爸老师”“妈妈老师”为孩子们带来有趣的知识。但在组织活动中，常出现家长带来的知识太深奥，幼儿无法理解；家长制作的课件以文字为主，且长篇大论，幼儿听着听着就不感兴趣；家长助教活动持续时间过长，导致幼儿注意力难以集中；家长组织活动时感到无从下手，感觉无助等现象。家长对《3-6岁儿童发展指南》《幼儿园教育指导纲要》等文件陌生，缺乏专业的知识，在开展家长助教时常遇到困难。
以家长助教绢花团扇手工活动为例，“妈妈老师”以课件讲解的形式让小朋友初步认识广州花城的由来，以此拓宽幼儿的认知面。活动以课件为辅助，课件以文字为主，“妈妈老师”将课件中的文字一一念出来，告知幼儿广州花城的由来，本环节幼儿的兴趣低，专注力弱，出现了聊天、发呆等现象。3-6岁幼儿以具体形象思维为主，在本次助教活动中，课件应以图片为主，“妈妈老师”可以先使用提问的方式，让幼儿猜测“广州为什么叫花城”，而后再告知幼儿的由来，效果会更好。
（三）家长资源开发无序
文溪雅荷课程中家长资源开发无序。家长资源开发无序是指：幼儿园开始重视对家长资源的开发与利用，但仍属于自然状态，对家长资源的管理流于形式，缺少统一的规划。家长资源是丰富且零散的，在开发家长资源的过程中，幼儿园缺少有序性。家长资源开发无序，导致无法合理有效地利用家长资源，令家长的潜能无法在幼儿园活动中得以体现。学校应依据教育教学目标，拟定家长资源开发实施方案，对家长资源的类型、开发动态、服务方向、场地要求等进行分析、归类，建立系统性的家长资源档案库。
以家长助教绢花团扇手工活动为例，“妈妈老師”给幼儿介绍完花城的由来后，让幼儿通过图片欣赏云台花园中各种各样的花，并用谈话的方式让幼儿区分不同花的大小、颜色和形状。在此过程中幼儿对花有了一定的了解。在下一次的家长助教活动中，该家长也选择了以花为主题，但教师并没有向该名家长提及在绢花团扇手工活动中，幼儿对花卉已有一定的认识，令助教活动与绢花团扇活动有重复性。此例子体现了教师在利用家长资源时，缺少了统一的规划。
二、利用家长资源的意义
（一）拓宽幼儿认知面和性别意识
合理有效地利用家长资源有利于拓宽幼儿的认识面和性别意识。家长根据个人的特长、知识面和职业的特点，把日常工作中所擅长的知识带到幼儿园，为幼儿带来新颖的知识，拓宽幼儿的视野。在幼儿园里以女性教师为主，不利于发展幼儿的性别意识，男性家长的加入更能补充幼儿的性别意识，丰富幼儿对男性形象的认识。 （二）促进家园合作
合理利用家长资源，有利于促进家园合作。幼儿园与家庭联合起来发挥各自的优势，共同促进幼儿的发展，才能实现幼儿园与家庭的双赢，从而最终实现幼儿的健康成长。家长们通过家长助教、亲子活动等活动进入幼儿园，家长们真实地感受幼儿在幼儿园中的生活，认识到幼儿教师组织幼儿一日生活是不容易的，能够对幼儿教师产生尊敬的情感。
在家长助教绢花团扇手工活动后，“妈妈老师”有许多感想，她写到：“这次的活动让我感受到老师的不容易，家长面对的是一两个孩子，而老师们每天对着一群孩子，不仅要教学，还要照顾他们的各个方面，实属不易，这次的活动也让我深刻体验了教师工作的伟大。”
三、家长资源开发策略
（一）建立系统性的家长资源档案库
建立系统性的家长资源档案库有利于解决家长资源开发无序这一情况。家长资源的合理开发旨在全面提高家长的素质，充分挖掘家长的各种潜能，合理有效地使用家长资源。班级应当根据家长的职业、兴趣爱好、特长、教育程度等方面，建立系统的家长资源档案库。教师可根据教学目标和教学内容，制定初步的教学计划，在计划中统计所需的家长资源。在某种意义上，家长资源是可再生资源，每年新生入园，新的家长资源也随之更新，此时，家长资源档案库需要及时更新。
（二）利用多渠道宣传文溪雅荷课程
文溪雅荷课程是广州本土课程，主张一园一课程，我园可通过利用多渠道的方式宣传本园的文溪雅荷课程。幼儿园可通过家长会、美篇、家园练习册等方式初步向家长宣传文溪雅荷课程，组织家长学校，向家长详细讲解本园的文溪雅荷课程，向家长讲解本园的文溪雅荷课程是什么，而后向家长讲述幼儿园为什么请家长与幼儿到云台花园中进行亲子游戏，这样做的目的是什么。通过多渠道的方式，让家长了解文溪雅荷课程，家长也能在此过程中，思考“我”能为文溪雅荷课程提供哪些帮助，有助于更有效地利用家长资源。
[本文系广州市教育研究院“文溪雅荷”专项课题“家长资源在文溪雅荷课程开展中的作用研究”（课题编号：WXYHKT2019-025）阶段性成果]
参考文献:
[1]管延香.幼儿园课程中的家长参与和家长发展[J].课程教育研究,2019(32):14.
[2]王穎.有效拓展家长资源在幼儿园的运用[J].早期教育：教科研版,2013(12):51-52.
[3]洪明灯.挖掘家长资源促进家校共育[J].中小学德育,2016(4):28-29.
[4]金虹青,徐晶.幼儿园家长资源开发策略[J].学前教育研究,2008(8):69-70.