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【摘要】语文是一门有趣味的学科，是一个充满生机与活力的学术场所，是一个充满欢声笑语的艺术殿堂。所以，我们想象中的小学语文课堂是能带给学生无尽享受、获得快乐体验的。然而，在实际教学中，由于部分教师思维受限、教育模式老旧、教育方式固化等多重问题，导致本应充满趣味的语文课堂成为了“只唯书、只唯师”的独裁国度，教学氛围死气沉沉。基于这样的问题，本文以小学高年级为例，对构建开放、有活力的小学语文课堂策略进行重点研究，旨在突破传统教学模式束缚，激发学生的学习兴趣以起到良好教学效果，希望对相关教育工作者有所帮助。
【关键词】小学高年级;语文教学;开放;教师
一、营造自主、开放的学习氛围
语文是一门博大精深的学科，它具有丰富多彩的内容。它不是靠简单的背诵记忆就能理解的，而是要基于自己的真情实感来谋求突破创新，以及感受该学科所具备的艺术魅力。传统语文课堂中，教师往往表现出端正威严、义正言辞的形象，在学生们的眼中，像是推不倒的巨人，一丝不合要求的思想与言论都无从遁形。这种以课本内容为唯一标准、固化的教学模式无法满足新时代背景下学生综合素质提升的具体要求。为此，教师必须转变教学方式，真正意识到学生在学习中的主体地位，引导学生发挥出主体作用，不断提升教师自身的服务意识，帮助其实现從被动接受者到主动学习者的转变，进而寻找到教与学的平衡点，着力营造自主、开放的学习氛围。那么，教师可以尝试从以下几方面入手：首先，要积极转变态度，抛弃不必要的权威、威严，拉进与学生的距离，与学生形成信任、尊重的平等关系;其次，教师要采取有效策略让学生享受到“百家争鸣”的乐趣，将单一的说教转换为多向交流的教学，不断促进与学生以及学生之间的有效、双向交流;第三，教师要为学生预留足够的想像空间与表现机会，帮助与引导学生寻找到自我价值和树立学习自信;最后，教师要善于发现、善于表扬、善于引导，以正确的方式陪伴学生成长、共同进步。
二、灵活设问、开创思维天地
“开放”在小学语文教学中具体表现为依附课本、超脱课本、贴合生活。从学生群体的特性分析，小学五年级学生的思维水平相对较高，已经具备一定的生活经验，但依旧存在认知不全、理解力欠佳等问题。在这种情况下，正面强行灌输教材知识并不是最好的选择，而我们将文章所要输出的价值观提炼出来，并加以生活化，会有意想不到的教学效果。
如，在学习部编版小学五年级教材《搭石》一课时，由于长期生活在基础设施完善的城镇中，有些学生无法体会搭石的意义所在，所以，学生所想到的一般是“为什么没有桥？为什么要过河？小溪那么浅为什么不能直接过？”而无法意识到，搭石这一举动背后所凸显出的人性光辉以及真情感。这时，教师可以引入生活化问题：“下大雨的时候，小区的积水处是否经常会有一些砖头，你们知道是用来干什么的吗？”以此为切入点，选取学生日常熟悉的事物以唤醒学生的生活记忆。一方面能够起到帮学生打开思维空间的作用;另一方面能够让语文基础水平不同的学生都融入到讨论之中，充分提高课堂参与性、活跃氛围。这样开放性的问题能够让学生沉溺在深思中，并让学生在讲述生活经历、分享生活经验的过程中体会点滴小事背后的深刻内涵。由于小学生的群体共性特征明显，教师需要给定方向、规划范围，有目的设计问题、引导课堂方向，才能切实在保障教学效率与质量、完成教学目标的前提下尽可能地为学生提供思维空间。
三、为学生提供展示的舞台
通过观察研究，我们不难发现，传统教学模式下有些学生好似泄了气的皮球，没有生机与活力。而在课间、放学后，我们很容易在操场上看到他们活跃的身影。其实，小学生本身就具有较强的生命活力和乐于探索的精神，而主观能动性的发挥与否则是其活力外现的根本。为此，教师就需要思考切实可行的教学策略，让学生真正跃动起来，也成为课堂的主人。
角色扮演法在小学语文课堂上是可行的。教师为学生提供展示舞台的同时，让其有足够的发挥空间能通过自己的聪明才智来提升表演质量以获得更多称赞。在实际操作中，教师可将课文改编成剧本，让学生以小组为单位，自行挑选角色、调整剧本、制作必要道具等，给学生充足的独立空间，让其尽情发挥自身优势、努力做到最优。在表现欲、求胜欲的促使下，学生会自主阅读文章、主动研究文章内容、深入灵活人物情感，在彩排的过程中充分发挥主观能动性以求最佳表演效果。而这正好凸显出了“开放”与“活力”两大主题。除此之外，教师要最大程度上地发挥多媒体教学设备创设情景的功效，通过栩栩如生的配图、恰到好处的配乐来模拟舞台布景变化及背景音乐把控，起到锦上添花的作用。在学生表演完后，教师要用肯定的语气、鼓励的话语进行正面评价，且要看到每个小组、每个学生身上的闪光点，并采取相应的奖励措施以满足学生的心理需求。在树立学习自信、活跃课堂氛围、激发主观能动性的同时，培育学科核心素养。
四、结语
综上所述，构建开放而有活力的语文课堂尤为重要，相关教师应从实际入手，积极思考切实可行的改革策略，在思考中实践、在实践中思考，真正做到以学生为主体，打造集开放、包容、趣味为一体的小学语文课堂。
参考文献：
[1]袁治軍.小学语文生活化教学的思考与实践[J].西部素质教育，2018，4（21）：249.
[2]李玉妮.浅析新课程背景下如何转变小学语文课堂教学方式[J].散文百家（新语文活页），2020（12）.
[3]黄锦梅.探析如何有效提升小学语文课堂教学的有效性[J].知识文库，2020（15）.
[4]王忠哲，刘继庆，罗蔚等.优化小学语文课堂教学的实践研究[C].新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第十三卷）暨第十三届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议论文编（议题二：课堂创新方式探索），2017.
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【关键词】小学高年级;语文教学;开放;教师
一、营造自主、开放的学习氛围
语文是一门博大精深的学科，它具有丰富多彩的内容。它不是靠简单的背诵记忆就能理解的，而是要基于自己的真情实感来谋求突破创新，以及感受该学科所具备的艺术魅力。传统语文课堂中，教师往往表现出端正威严、义正言辞的形象，在学生们的眼中，像是推不倒的巨人，一丝不合要求的思想与言论都无从遁形。这种以课本内容为唯一标准、固化的教学模式无法满足新时代背景下学生综合素质提升的具体要求。为此，教师必须转变教学方式，真正意识到学生在学习中的主体地位，引导学生发挥出主体作用，不断提升教师自身的服务意识，帮助其实现從被动接受者到主动学习者的转变，进而寻找到教与学的平衡点，着力营造自主、开放的学习氛围。那么，教师可以尝试从以下几方面入手：首先，要积极转变态度，抛弃不必要的权威、威严，拉进与学生的距离，与学生形成信任、尊重的平等关系;其次，教师要采取有效策略让学生享受到“百家争鸣”的乐趣，将单一的说教转换为多向交流的教学，不断促进与学生以及学生之间的有效、双向交流;第三，教师要为学生预留足够的想像空间与表现机会，帮助与引导学生寻找到自我价值和树立学习自信;最后，教师要善于发现、善于表扬、善于引导，以正确的方式陪伴学生成长、共同进步。
二、灵活设问、开创思维天地
“开放”在小学语文教学中具体表现为依附课本、超脱课本、贴合生活。从学生群体的特性分析，小学五年级学生的思维水平相对较高，已经具备一定的生活经验，但依旧存在认知不全、理解力欠佳等问题。在这种情况下，正面强行灌输教材知识并不是最好的选择，而我们将文章所要输出的价值观提炼出来，并加以生活化，会有意想不到的教学效果。
如，在学习部编版小学五年级教材《搭石》一课时，由于长期生活在基础设施完善的城镇中，有些学生无法体会搭石的意义所在，所以，学生所想到的一般是“为什么没有桥？为什么要过河？小溪那么浅为什么不能直接过？”而无法意识到，搭石这一举动背后所凸显出的人性光辉以及真情感。这时，教师可以引入生活化问题：“下大雨的时候，小区的积水处是否经常会有一些砖头，你们知道是用来干什么的吗？”以此为切入点，选取学生日常熟悉的事物以唤醒学生的生活记忆。一方面能够起到帮学生打开思维空间的作用;另一方面能够让语文基础水平不同的学生都融入到讨论之中，充分提高课堂参与性、活跃氛围。这样开放性的问题能够让学生沉溺在深思中，并让学生在讲述生活经历、分享生活经验的过程中体会点滴小事背后的深刻内涵。由于小学生的群体共性特征明显，教师需要给定方向、规划范围，有目的设计问题、引导课堂方向，才能切实在保障教学效率与质量、完成教学目标的前提下尽可能地为学生提供思维空间。
三、为学生提供展示的舞台
通过观察研究，我们不难发现，传统教学模式下有些学生好似泄了气的皮球，没有生机与活力。而在课间、放学后，我们很容易在操场上看到他们活跃的身影。其实，小学生本身就具有较强的生命活力和乐于探索的精神，而主观能动性的发挥与否则是其活力外现的根本。为此，教师就需要思考切实可行的教学策略，让学生真正跃动起来，也成为课堂的主人。
角色扮演法在小学语文课堂上是可行的。教师为学生提供展示舞台的同时，让其有足够的发挥空间能通过自己的聪明才智来提升表演质量以获得更多称赞。在实际操作中，教师可将课文改编成剧本，让学生以小组为单位，自行挑选角色、调整剧本、制作必要道具等，给学生充足的独立空间，让其尽情发挥自身优势、努力做到最优。在表现欲、求胜欲的促使下，学生会自主阅读文章、主动研究文章内容、深入灵活人物情感，在彩排的过程中充分发挥主观能动性以求最佳表演效果。而这正好凸显出了“开放”与“活力”两大主题。除此之外，教师要最大程度上地发挥多媒体教学设备创设情景的功效，通过栩栩如生的配图、恰到好处的配乐来模拟舞台布景变化及背景音乐把控，起到锦上添花的作用。在学生表演完后，教师要用肯定的语气、鼓励的话语进行正面评价，且要看到每个小组、每个学生身上的闪光点，并采取相应的奖励措施以满足学生的心理需求。在树立学习自信、活跃课堂氛围、激发主观能动性的同时，培育学科核心素养。
四、结语
综上所述，构建开放而有活力的语文课堂尤为重要，相关教师应从实际入手，积极思考切实可行的改革策略，在思考中实践、在实践中思考，真正做到以学生为主体，打造集开放、包容、趣味为一体的小学语文课堂。
参考文献：
[1]袁治軍.小学语文生活化教学的思考与实践[J].西部素质教育，2018，4（21）：249.
[2]李玉妮.浅析新课程背景下如何转变小学语文课堂教学方式[J].散文百家（新语文活页），2020（12）.
[3]黄锦梅.探析如何有效提升小学语文课堂教学的有效性[J].知识文库，2020（15）.
[4]王忠哲，刘继庆，罗蔚等.优化小学语文课堂教学的实践研究[C].新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第十三卷）暨第十三届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议论文编（议题二：课堂创新方式探索），2017.
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