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【摘要】本文以“英语学习活动观”为高中英语读后续写教学策略探究的基础，运用观察法和访谈调查等方法，对所执教的两个高三班级的读后续写教学进行为期一年的研究，旨在帮助广大英语教师有效地开展读后续写的教学活动，梳理出可行性强、容易实施且效果良好的高中英语读后续写教学策略。
【关键词】英语学习活动观;读后续写;教学策略
《普通高中英语课程标准（2017年版）》对“英语学习活动观”阐释如下：“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。”笔者认为，“英语学习活动观”要抓住三个要素：一是活动设计应以“学生本位”为出发点;二是活动安排要有可操作性，要指向明确、递进连贯;三是教与学的活动都要在主题引领下进行，语篇分析、语言文化、技能策略的培养都要在特定主题语境下进行才有意义。
读后续写题型即提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所示关键词（浙江卷）进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑链接，情节架构自然，而且结构完整的短文（教育部考试中心，2015年）。读后续写作为一种新题型，具有以下几个特点：（1）体裁为记述文;（2）结构完整的语篇;（3）续写部分与原文的语体风格一致，与给出段落首句内容衔接;（4）英语语言能力的要求更高，不仅要准确使用、得体表达，还要灵活驾驭、生动描写;（5）对学生逻辑思维、批判思维和创新思维的考查更为直接。
综上，读后续写是输入的“读”和输出的“写”的循环过程的融合，其不仅能有效地检测学生英语的读、写水平，也对学生在学习过程中英语学科核心素养的培养大有裨益，符合《普通高中英语课程标准（2017年版）》的具体要求。笔者从教师教学活动的视角为出发点，借助“英语学习活动观”的指导，通过对所执教的两个高三班级为期一年的读后续写教学实践研究，提出一套可行性强、容易实施且效果良好的高中英语读后续写教学策略新模式。
一、提出问题
笔者通过一年的教学实践、听课观察和访谈调查，发现教师对读后续写教学已经有了一定研究，但有时教学思路仍有些模糊、课堂的教学活动设计仍较单一，基本可以归纳为以下几个问题。第一，课前没有明确的阅读指引，学生对语篇分析不够透彻，不会主动梳理人物关系、故事线索和提炼主题，没有良好地实现“先学后教，以学定教”的教学理念;第二，教师未能提前下水续写，不能准确洞悉学生遇到的难点，或者没有及时反馈学生写作出现的问题，导致课堂活动设计的指向不够精准;第三，教师很少设计有效的导入活动，没有赋予课堂写作主题;第四，教师不能兼顾好语篇分析、思维引导、语言输入、衔接技巧等的时间安排与方法;第五，教学活动设计单一，许多老师为了节省时间，分析语篇与设计写作思路时以讲授为主，互动为辅，基本不考虑让学生进行自主学习与合作探究;第六，课后对学生作文的复写与及时评价没有指导性的要求与补救手段。以上问题都反映出不少教师读后续写的课堂教学背离了“英语学习活动观”的宗旨，不能高效地完成读后续写的教学任务，没有很好地落实英语学科核心素养的培养要求。
二、教学活动策略
笔者以2021年全国高考英语I卷读后续写A Mother’s Day Surprise为例，分别从课前、课中、课后三个维度对英语读后续写的教学活动策略进行设计，以期给与广大英语教师一定启示和思考。
第一，课前要求学生对续写语篇进行自主阅读和分析。教师提前帮助学生设计好阅读及分析的指引模板，如学生阅读时要对记叙文的六要素——“who，when，where，what，why，how”做好标记;要梳理出故事发展的情节变化和情感变化明暗两条线索;预测故事的发展和结局;选择哲理式主题，情境式结果还是开放式讨论作为结局。
第二，课中创设语篇情境相关活動引出主题、进入情境和启发思考;通过头脑风暴、小组讨论、合作探究的方式，借助扩句训练、海报设计和思维导图等手段，让学生口头展示情节构思;从“连贯衔接”和“语体一致”两个维度，带领学生对比赏析不同小组的情节和语言，并从“结尾设计”“细节描写”和“修辞手法”三个方面对语言进行提高和精进。
第三，课后布置学生改进并复写文章，若有云平台可以上传展示、互相点评，云端补救;若无云平台老师可以重新筛选佳作，并向学生分享展示。此外，教师可以布置与话题相关，稍有一定挑战的阅读材料让学生拓展阅读，按照“课前”部分的要求分析语篇，评价情节、语言和主题。
由于篇幅有限，本文未展开举例阐释与探讨完整的教学模式。但综上所述，高中英语读后续写的教学策略和活动设计，应保证“课前”“课中”“课后”三个阶段形成完美的闭环，在阅读中分析语篇，激活思维;在探究中合作学习，赏析评价，积累语料，精进语言;在成果展示时互相点评，共享成果。笔者期待广大英语教育同仁可以在今后读后续写的教学中放手尝试，敢于创新，将“英语学习活动观”在自己耕耘的田野中播种，让“英语学科核心素养”的培养目标开花结果。
【本文系广东省“十三五”课题“采用英语学习活动观探究深化文本教学”研究成果。课题批准号：2019YQJK362】
参考文献：
[1]贺佳新.高中英语读后续写教学策略探究[J].上海课程教学研究，2019（2）：44-48.
[2]王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010，42（4）：297-299.
【关键词】英语学习活动观;读后续写;教学策略
《普通高中英语课程标准（2017年版）》对“英语学习活动观”阐释如下：“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。”笔者认为，“英语学习活动观”要抓住三个要素：一是活动设计应以“学生本位”为出发点;二是活动安排要有可操作性，要指向明确、递进连贯;三是教与学的活动都要在主题引领下进行，语篇分析、语言文化、技能策略的培养都要在特定主题语境下进行才有意义。
读后续写题型即提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所示关键词（浙江卷）进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑链接，情节架构自然，而且结构完整的短文（教育部考试中心，2015年）。读后续写作为一种新题型，具有以下几个特点：（1）体裁为记述文;（2）结构完整的语篇;（3）续写部分与原文的语体风格一致，与给出段落首句内容衔接;（4）英语语言能力的要求更高，不仅要准确使用、得体表达，还要灵活驾驭、生动描写;（5）对学生逻辑思维、批判思维和创新思维的考查更为直接。
综上，读后续写是输入的“读”和输出的“写”的循环过程的融合，其不仅能有效地检测学生英语的读、写水平，也对学生在学习过程中英语学科核心素养的培养大有裨益，符合《普通高中英语课程标准（2017年版）》的具体要求。笔者从教师教学活动的视角为出发点，借助“英语学习活动观”的指导，通过对所执教的两个高三班级为期一年的读后续写教学实践研究，提出一套可行性强、容易实施且效果良好的高中英语读后续写教学策略新模式。
一、提出问题
笔者通过一年的教学实践、听课观察和访谈调查，发现教师对读后续写教学已经有了一定研究，但有时教学思路仍有些模糊、课堂的教学活动设计仍较单一，基本可以归纳为以下几个问题。第一，课前没有明确的阅读指引，学生对语篇分析不够透彻，不会主动梳理人物关系、故事线索和提炼主题，没有良好地实现“先学后教，以学定教”的教学理念;第二，教师未能提前下水续写，不能准确洞悉学生遇到的难点，或者没有及时反馈学生写作出现的问题，导致课堂活动设计的指向不够精准;第三，教师很少设计有效的导入活动，没有赋予课堂写作主题;第四，教师不能兼顾好语篇分析、思维引导、语言输入、衔接技巧等的时间安排与方法;第五，教学活动设计单一，许多老师为了节省时间，分析语篇与设计写作思路时以讲授为主，互动为辅，基本不考虑让学生进行自主学习与合作探究;第六，课后对学生作文的复写与及时评价没有指导性的要求与补救手段。以上问题都反映出不少教师读后续写的课堂教学背离了“英语学习活动观”的宗旨，不能高效地完成读后续写的教学任务，没有很好地落实英语学科核心素养的培养要求。
二、教学活动策略
笔者以2021年全国高考英语I卷读后续写A Mother’s Day Surprise为例，分别从课前、课中、课后三个维度对英语读后续写的教学活动策略进行设计，以期给与广大英语教师一定启示和思考。
第一，课前要求学生对续写语篇进行自主阅读和分析。教师提前帮助学生设计好阅读及分析的指引模板，如学生阅读时要对记叙文的六要素——“who，when，where，what，why，how”做好标记;要梳理出故事发展的情节变化和情感变化明暗两条线索;预测故事的发展和结局;选择哲理式主题，情境式结果还是开放式讨论作为结局。
第二，课中创设语篇情境相关活動引出主题、进入情境和启发思考;通过头脑风暴、小组讨论、合作探究的方式，借助扩句训练、海报设计和思维导图等手段，让学生口头展示情节构思;从“连贯衔接”和“语体一致”两个维度，带领学生对比赏析不同小组的情节和语言，并从“结尾设计”“细节描写”和“修辞手法”三个方面对语言进行提高和精进。
第三，课后布置学生改进并复写文章，若有云平台可以上传展示、互相点评，云端补救;若无云平台老师可以重新筛选佳作，并向学生分享展示。此外，教师可以布置与话题相关，稍有一定挑战的阅读材料让学生拓展阅读，按照“课前”部分的要求分析语篇，评价情节、语言和主题。
由于篇幅有限，本文未展开举例阐释与探讨完整的教学模式。但综上所述，高中英语读后续写的教学策略和活动设计，应保证“课前”“课中”“课后”三个阶段形成完美的闭环，在阅读中分析语篇，激活思维;在探究中合作学习，赏析评价，积累语料，精进语言;在成果展示时互相点评，共享成果。笔者期待广大英语教育同仁可以在今后读后续写的教学中放手尝试，敢于创新，将“英语学习活动观”在自己耕耘的田野中播种，让“英语学科核心素养”的培养目标开花结果。
【本文系广东省“十三五”课题“采用英语学习活动观探究深化文本教学”研究成果。课题批准号：2019YQJK362】
参考文献：
[1]贺佳新.高中英语读后续写教学策略探究[J].上海课程教学研究，2019（2）：44-48.
[2]王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010，42（4）：297-299.