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摘 要：历史学科由于分值低，在很多学校被学生认为是副科，而且很多学生认为上历史课枯燥无味，导致不喜欢上历史课和历史成绩差。面对此情况，历史教师应该认识到问题症结所在，想方设法激发学生的学习兴趣，让学生喜欢上历史课。
关键词：探究性学习；教材；合作
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）15-0143-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.092
为了让学生感受到历史学科的魅力和提高学生的能力，多年来我一直坚持开展探究性学习活动，并收到良好的效果。探究性学习是一种比较新颖的教学方法。探究性学习是指教师创设情景，引导学生从具体的问题出发，通过学生主动地发现问题、体验问题，提出自己处理问题的方法和观点，从而掌握历史知识和相关技能，提高历史问题的探究能力，为以后取得优异成绩打下坚实的基础。以下是我对探究性学习的了解和体会，愿与同行分享和探讨。
一、实例策划：主题——美国南北战争
探究目标：通过收集相关资料，并对其进行分析比较，总结出战争的起因、经过、结果及作用。
知识与能力：通过探究性学习，培养学生与他人沟通和合作的能力，培养学生发现问题、收集和处理信息的能力等。
步骤一：围绕研究目标，分解主题，建立子课题，变子课题为问题。
将本次探究主题分解为三个子课题：（1）是什么引发了战争？（2）是什么扭转了战局？（3）是什么造就了大国？然后，再通过对所搜集材料的分析，引导学生去发现和解决三个子课题的疑问。
如：分析第一个子课题“是什么引发了战争”时，可用材料：美国的北部和东北部集中了几乎全国所有的重要工业，并率先进入了工业革命。而美国的南部，自独立战争以来，却一直沿用奴隶制经济的。——唐晋：《大国崛起》
问题：上述材料表明美国在19世纪上半期北方实行怎样的制度？而南方又实行怎样的制度？
材料一：19世纪上半期，北方资本主义经济发展迅速，需要大批的劳动力、工业原料以及商品销售市场。但是，南方种植园大量使用奴隶，将生产的棉花、烟草等主要销往英国，并从英国进口廉价工业品，严重阻碍了北方资本主义经济的发展。特别是随着美国领土向西部扩张，南方种植园主力图将奴隶制扩展到西部，而北方坚决反对。——白月桥《世界历史.上册》
问题：材料反映了南北双方在哪些具体问题上存在矛盾？
教师展示图片《美国领土的扩展》和《奴隶制的扩张》
问题：南北双方争夺的焦点是什么？
材料二：林肯的演讲：“一幢裂开的房子是站立不住的。我相信这个政府不能永远维持半奴隶和半自由的状态。我不期望房子崩塌，但我的确希望房子停止分裂。”“联邦不容破坏，奴隶制必须停止。”
问题：（1）在上述材料中，林肯所指的“房子”“半奴隶”和“半自由”分别指什么？（2）在上述材料中，林肯的主张是什么？
步骤二：将学生进行有效地分组，分组的方式可以多样，但切忌把不同的问题分给特定的组来完成，那样就会造成个别学生只能解决个别问题，不能全面掌握课本，对历史事件的了解就会一知半解，所以要求每组学生都要参与所有问题的解决。分组的目的，关键在于面对有难度、不易理解的问题时，可通过大家讨论、集思广益共同解决，合作优先。分组过程中，每组要各选出一名组长，协调本组工作，以求更好得出结论。
步骤三：指导学生具体解决问题，即引导学生分析、归纳材料，筛选有效信息，回答提出的问题。教师要培养小组之间的合作、互助精神，通过交往、合作，以严谨态度解决问题，并形成自己的认识、方法、观点。
步骤四：讨论和结论。学生在进行历史探究的过程中，早期收集信息相对容易，但后期对信息对处理比较困难。在探究性学习过程中，教师要注意指导学生如何收集信息；指导学生如何对信息归类；指导学生如何根据材料信息得出研究成果。
步骤五：教师结题。教师结题主要是将各小组的研究性报告进行归类、融合，进而得出普遍的认同，回答子课题的疑问，完成本次讨论的目标。如第一个子课题“是什么引发了战争”，结论：根本原因：南北两种经济制度水火不容；导火线：林肯当选总统。
步骤六：评价阶段。评价方式主要是采用小组评价和教师评价相结合的方式进行。小组自评，是由组长对本次探究活动中每个成员的业绩成果以及存在问题进行回顾，提出优点和不足，以便对下次探究学习进行更细致和有效的策划。教师的评价，主要体现在各小组探究过程中，教师对他们的方式、方法进行指导和点评。
二、探究性学习过程中总结的经验
（一）改变时间的限制
在实施探究性学习活动中，教师不能只拘泥于课堂的四十五分钟。历史探究活动需要教师、学生前期准备大量的工作，如果学生充分利用课外的时间做好准备，以后在进行探究性学习过程中，将事半功倍，才能有较好的研究成果。
（二）改变教材的限制
初中生的辩证思维能力已经有较好的发展，课本上对历史事件的简单叙述已不能满足他们对历史事件深层次的探索。所以，我们在进行探究性学习过程中要善于打破教材的限制，寻找更多更好的材料，帮助学生了解事件的本质和真相。这样，可以让学生树立远大理想，努力學习，将来为国家做出自己应有的贡献。
（三）改变评价等级的限制
在开展历史探究性学习，我们历史教师主要看学生有没有参与研究学习，应该看学生的素质有没有提高，有没有获取知识。另外，在探究性活动中，小组和个人的评价才是主体。大家通过讨论得出自评的标准，学生依照标准自己评价自己在学习过程中的表现，然后由集体来打分，这样把民主与集中有效地结合在一起，使评价过程公正、客观。在打破教师评价“一言堂”的过程中，增强了学生的信心，并且可以促进师生感情的发展。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在农村学校开展历史探究活动有一定的难度，是一个需要师生积极参与和不断提高的过程。 我坚信，只要我们坚持付出，我们将有美好的收获。
参考文献：
[1] 陈玮.细读质疑——探究性学习方式研究[J].教育科研论坛，2002（Z1）：76-77.
[2] 刘迪敏.农村初中历史课堂开展研究性学习的探索[D].华中师范大学，2011.
[ 责任编辑 张景贤 ]
关键词：探究性学习；教材；合作
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）15-0143-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.092
为了让学生感受到历史学科的魅力和提高学生的能力，多年来我一直坚持开展探究性学习活动，并收到良好的效果。探究性学习是一种比较新颖的教学方法。探究性学习是指教师创设情景，引导学生从具体的问题出发，通过学生主动地发现问题、体验问题，提出自己处理问题的方法和观点，从而掌握历史知识和相关技能，提高历史问题的探究能力，为以后取得优异成绩打下坚实的基础。以下是我对探究性学习的了解和体会，愿与同行分享和探讨。
一、实例策划：主题——美国南北战争
探究目标：通过收集相关资料，并对其进行分析比较，总结出战争的起因、经过、结果及作用。
知识与能力：通过探究性学习，培养学生与他人沟通和合作的能力，培养学生发现问题、收集和处理信息的能力等。
步骤一：围绕研究目标，分解主题，建立子课题，变子课题为问题。
将本次探究主题分解为三个子课题：（1）是什么引发了战争？（2）是什么扭转了战局？（3）是什么造就了大国？然后，再通过对所搜集材料的分析，引导学生去发现和解决三个子课题的疑问。
如：分析第一个子课题“是什么引发了战争”时，可用材料：美国的北部和东北部集中了几乎全国所有的重要工业，并率先进入了工业革命。而美国的南部，自独立战争以来，却一直沿用奴隶制经济的。——唐晋：《大国崛起》
问题：上述材料表明美国在19世纪上半期北方实行怎样的制度？而南方又实行怎样的制度？
材料一：19世纪上半期，北方资本主义经济发展迅速，需要大批的劳动力、工业原料以及商品销售市场。但是，南方种植园大量使用奴隶，将生产的棉花、烟草等主要销往英国，并从英国进口廉价工业品，严重阻碍了北方资本主义经济的发展。特别是随着美国领土向西部扩张，南方种植园主力图将奴隶制扩展到西部，而北方坚决反对。——白月桥《世界历史.上册》
问题：材料反映了南北双方在哪些具体问题上存在矛盾？
教师展示图片《美国领土的扩展》和《奴隶制的扩张》
问题：南北双方争夺的焦点是什么？
材料二：林肯的演讲：“一幢裂开的房子是站立不住的。我相信这个政府不能永远维持半奴隶和半自由的状态。我不期望房子崩塌，但我的确希望房子停止分裂。”“联邦不容破坏，奴隶制必须停止。”
问题：（1）在上述材料中，林肯所指的“房子”“半奴隶”和“半自由”分别指什么？（2）在上述材料中，林肯的主张是什么？
步骤二：将学生进行有效地分组，分组的方式可以多样，但切忌把不同的问题分给特定的组来完成，那样就会造成个别学生只能解决个别问题，不能全面掌握课本，对历史事件的了解就会一知半解，所以要求每组学生都要参与所有问题的解决。分组的目的，关键在于面对有难度、不易理解的问题时，可通过大家讨论、集思广益共同解决，合作优先。分组过程中，每组要各选出一名组长，协调本组工作，以求更好得出结论。
步骤三：指导学生具体解决问题，即引导学生分析、归纳材料，筛选有效信息，回答提出的问题。教师要培养小组之间的合作、互助精神，通过交往、合作，以严谨态度解决问题，并形成自己的认识、方法、观点。
步骤四：讨论和结论。学生在进行历史探究的过程中，早期收集信息相对容易，但后期对信息对处理比较困难。在探究性学习过程中，教师要注意指导学生如何收集信息；指导学生如何对信息归类；指导学生如何根据材料信息得出研究成果。
步骤五：教师结题。教师结题主要是将各小组的研究性报告进行归类、融合，进而得出普遍的认同，回答子课题的疑问，完成本次讨论的目标。如第一个子课题“是什么引发了战争”，结论：根本原因：南北两种经济制度水火不容；导火线：林肯当选总统。
步骤六：评价阶段。评价方式主要是采用小组评价和教师评价相结合的方式进行。小组自评，是由组长对本次探究活动中每个成员的业绩成果以及存在问题进行回顾，提出优点和不足，以便对下次探究学习进行更细致和有效的策划。教师的评价，主要体现在各小组探究过程中，教师对他们的方式、方法进行指导和点评。
二、探究性学习过程中总结的经验
（一）改变时间的限制
在实施探究性学习活动中，教师不能只拘泥于课堂的四十五分钟。历史探究活动需要教师、学生前期准备大量的工作，如果学生充分利用课外的时间做好准备，以后在进行探究性学习过程中，将事半功倍，才能有较好的研究成果。
（二）改变教材的限制
初中生的辩证思维能力已经有较好的发展，课本上对历史事件的简单叙述已不能满足他们对历史事件深层次的探索。所以，我们在进行探究性学习过程中要善于打破教材的限制，寻找更多更好的材料，帮助学生了解事件的本质和真相。这样，可以让学生树立远大理想，努力學习，将来为国家做出自己应有的贡献。
（三）改变评价等级的限制
在开展历史探究性学习，我们历史教师主要看学生有没有参与研究学习，应该看学生的素质有没有提高，有没有获取知识。另外，在探究性活动中，小组和个人的评价才是主体。大家通过讨论得出自评的标准，学生依照标准自己评价自己在学习过程中的表现，然后由集体来打分，这样把民主与集中有效地结合在一起，使评价过程公正、客观。在打破教师评价“一言堂”的过程中，增强了学生的信心，并且可以促进师生感情的发展。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在农村学校开展历史探究活动有一定的难度，是一个需要师生积极参与和不断提高的过程。 我坚信，只要我们坚持付出，我们将有美好的收获。
参考文献：
[1] 陈玮.细读质疑——探究性学习方式研究[J].教育科研论坛，2002（Z1）：76-77.
[2] 刘迪敏.农村初中历史课堂开展研究性学习的探索[D].华中师范大学，2011.
[ 责任编辑 张景贤 ]