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摘要：药物应用护理作为中职护理专业必修课，其理论性强、富于抽象思维和逻辑推理，学生普遍反馈难学。分析中职学校药物应用护理教学现状，针对现存问题，介绍在教学实践过程中为提高教学质量采取的一系列措施。
关键词：中职护理；药物应用护理；教学
【分类号】G712.4；R47-4
药物应用护理是在药理学基本理论指导下进行用药护理的综合性专业技能课程。它是解剖、生理、病理、微免等基础课与内、外、妇、儿等护理专业课的桥梁。作为中职护理重要的专业基础必修课，要求学生对临床常用药物的理论知识尤其是用药护理有一定的掌握和理解，同时通过实验实训培养学生动手、分析解决问题的能力和细心严谨的学习态度，更重要的是将所学知识应用到护理专业课的学习中，相互渗透，学以致用，从而进一步提高护理技能，适应社会发展的需求，成为医疗卫生事业合格的护理人才。针对我校中职学生及教学实际情况，就如何提高课堂教学质量、激发学生学习兴趣，本文从调整教学内容、改进教学方法、提高教师素质等几方面进行初步探讨。
1 药物应用护理教学现状
1.1 课程安排
药物应用护理教学安排在中职护理专业学生入校第二学年第一学期，此时学生已经完成解剖、生理、病理、微免等基础课学习，同时进行内科护理、外科护理、儿科护理的专业课学习。根据教学大纲本课程安排72个学时，其中理论54个学时，实验18个学时。教学内容涵盖临床各个科室用药，各类药物需要讲授名称、体内过程、机制、作用、用途、不良反应、禁忌症、用药注意事项及用药护理，其中部分章节药物在临床上很少应用，甚至即将淘汰；实验方面部分项目在中职院校难以开展，有些项目沿用本科教材与中职护理培养目标不相符。
1.2 学生方面
中职学生基本都是初中毕业，在初中阶段因自身学习态度、能力等方面存在问题导致中招落榜，大部分听从家长、老师的建议或者受同学的影响被动选择进入中职院校。由于选择学校与专业的盲目性，使原本就缺乏学习主动性的中职学生更加被动。
中职学生年龄小，基础差。中职学校课程多，教学进度快，学科之间联系紧密。药物应用护理涉及面广，内容多，内在逻辑性强，学生普遍反映难学难记。
很多中职护理专业学生认为本课程与是今后工作联系少，护士只要会打针输液就行，只注重护理专业课的学习，对本课程的重要性认识不足，导致学生出现敷衍甚至厌学的态度。
1.3 教师方面
担任药物应用护理的教师基本都是临床医学或者药学专业毕业。作为临床毕业的教师在从事教学后很少有机会到临床一线进行医护实践工作，对当前的临床医护工作的发展状况了解不全面、不彻底。作为药学专业毕业的教师没有系统学习临床专业知识，更没有从事临床工作，对临床护理了解不够，相关知识严重欠缺。这些都导致一些问题的出现，如教学定位不准确，教学重点的偏离等必将影响学生学习的兴趣和积极性。
2 药物应用护理教学改革与实践
2.1调整教学内容，合理分配学时.
根据临床实际状况优化教学内容，提高教学效率。更新教材中经典但临床不常用药物，对以往教学中不重视或者删除但护理常用药物重新讲解，如水电解質类、消毒类等。调整教学内容侧重点，弱化原理性内容，强调应用。如在阿司匹林的讲授过程中，药物应用方面学生只需要知道其作用、临床用途，其中原理性知识简单了解。不良反应方面，在教学中不仅要介绍可能引起的反应还应细致说明预防、解救措施等相关用药护理知识，如学生不仅要知道阿司匹林的胃肠道反应，更应该了解通过饭后服用、同服抗酸药可避免或减轻胃肠道反应。
2.2优选教学方法，提高学习兴趣.
结合药物应用护理本身的学科特点，可通过以下几种教学方法提高学生的兴趣。
第一，启发式教学。教师在授课时通过提疑问、设置悬念的的方式来创设问题情境，启发引导学生的思维，调动学生学习的主动性和积极性。当涉及的知识点与临床或日常生活相关时会产生更好的效果。如在讲青霉素不良反应时提问为什么注射前要进行皮试？在讲授有机磷酸酯类农药中毒及解救时提问有人喝了敌敌畏后有那些反应，医生护士应该怎么办？如在讲到阿司匹林药理作用时，它的镇痛作与吗啡有什么区别？它的解热作用与氯丙嗪两者的区别？如在讲到抗结核药时提问学生林黛玉患哪种疾病去世的？如果穿越到现代可以用哪些药物治疗？通过一系列的问题引发学生的兴趣，真正做到让学生成为教学的主体。
第二，探究式教学。教师精心设计，创造特定问题环境，启发并诱导学生以该问题为中心，主动思考、分析并收集相关资料，在讨论中寻找答案，目的在于培养学生主动发现、分析和解决问题的能力。由于中职生自主学习意识不强，主要是针对某一知识点进行探究式教学。例如在讲抗高血压药用药注意事项和用药护理时，教师将五种抗高血压药分别发给五个小组。如果病人向你咨询所选药物，作为护士你会怎么做？各小组内讨论发言，组与组之间相互交流最后得到完整的五种药物用药注意事项和用药护理。
2.3教师及时充电，提高自身素养.
通过自学、翻阅资料、上网搜索等形式补充医学知识，也可以通过组织教研活动探讨与课程相关的护理理论知识，或深入课堂旁听课程，深入到学生的实践中去，了解学生的实践情况，这样在以后的教学中才有针对性，真正做到教学中对学生进行职业培训。
积极参加学校组织的知名教授或医护人员学术交流讲座，同时定期输送一些骨干教师外出进修学习，参加专业性学术活动或会议，这样不仅可以引导教师追踪学科发展的前沿信息，拓展教师的知识面，而且可以促进交叉学科的学习，促进良好的教学、科研的氛围的形成。
3 结束语
现今正值我国大力发展职业教育、素质教育之际，探讨中职院校药物应用护理教学的实践与改革；解决教学过程中存在的若干问题，提高教学水平；面对复杂多变的现状，思考如何培养高素质、高技能、有创新精神和实践能力的护理人才，是我们教育工作者应不断探索和研究的问题，也是我们不可推卸的责任。
参考文献
[1] 马凤云，梁善子，李忠南，张久利.浅谈中职护理专业药理学课堂教学模式改革[J]. 卫生职业教育， 2010， 28（18）：92-93.
[2] 钟德强.中职护理专业药物应用护理学科定位及其意义[J]. 卫生职业教育， 2012，30（15）：90-91.
[3] 王丽娜.综合运用多种教学方法，提高药理学课堂教学效果[J].继续医学教育， 2014，28（12）：19-20.
关键词：中职护理；药物应用护理；教学
【分类号】G712.4；R47-4
药物应用护理是在药理学基本理论指导下进行用药护理的综合性专业技能课程。它是解剖、生理、病理、微免等基础课与内、外、妇、儿等护理专业课的桥梁。作为中职护理重要的专业基础必修课，要求学生对临床常用药物的理论知识尤其是用药护理有一定的掌握和理解，同时通过实验实训培养学生动手、分析解决问题的能力和细心严谨的学习态度，更重要的是将所学知识应用到护理专业课的学习中，相互渗透，学以致用，从而进一步提高护理技能，适应社会发展的需求，成为医疗卫生事业合格的护理人才。针对我校中职学生及教学实际情况，就如何提高课堂教学质量、激发学生学习兴趣，本文从调整教学内容、改进教学方法、提高教师素质等几方面进行初步探讨。
1 药物应用护理教学现状
1.1 课程安排
药物应用护理教学安排在中职护理专业学生入校第二学年第一学期，此时学生已经完成解剖、生理、病理、微免等基础课学习，同时进行内科护理、外科护理、儿科护理的专业课学习。根据教学大纲本课程安排72个学时，其中理论54个学时，实验18个学时。教学内容涵盖临床各个科室用药，各类药物需要讲授名称、体内过程、机制、作用、用途、不良反应、禁忌症、用药注意事项及用药护理，其中部分章节药物在临床上很少应用，甚至即将淘汰；实验方面部分项目在中职院校难以开展，有些项目沿用本科教材与中职护理培养目标不相符。
1.2 学生方面
中职学生基本都是初中毕业，在初中阶段因自身学习态度、能力等方面存在问题导致中招落榜，大部分听从家长、老师的建议或者受同学的影响被动选择进入中职院校。由于选择学校与专业的盲目性，使原本就缺乏学习主动性的中职学生更加被动。
中职学生年龄小，基础差。中职学校课程多，教学进度快，学科之间联系紧密。药物应用护理涉及面广，内容多，内在逻辑性强，学生普遍反映难学难记。
很多中职护理专业学生认为本课程与是今后工作联系少，护士只要会打针输液就行，只注重护理专业课的学习，对本课程的重要性认识不足，导致学生出现敷衍甚至厌学的态度。
1.3 教师方面
担任药物应用护理的教师基本都是临床医学或者药学专业毕业。作为临床毕业的教师在从事教学后很少有机会到临床一线进行医护实践工作，对当前的临床医护工作的发展状况了解不全面、不彻底。作为药学专业毕业的教师没有系统学习临床专业知识，更没有从事临床工作，对临床护理了解不够，相关知识严重欠缺。这些都导致一些问题的出现，如教学定位不准确，教学重点的偏离等必将影响学生学习的兴趣和积极性。
2 药物应用护理教学改革与实践
2.1调整教学内容，合理分配学时.
根据临床实际状况优化教学内容，提高教学效率。更新教材中经典但临床不常用药物，对以往教学中不重视或者删除但护理常用药物重新讲解，如水电解質类、消毒类等。调整教学内容侧重点，弱化原理性内容，强调应用。如在阿司匹林的讲授过程中，药物应用方面学生只需要知道其作用、临床用途，其中原理性知识简单了解。不良反应方面，在教学中不仅要介绍可能引起的反应还应细致说明预防、解救措施等相关用药护理知识，如学生不仅要知道阿司匹林的胃肠道反应，更应该了解通过饭后服用、同服抗酸药可避免或减轻胃肠道反应。
2.2优选教学方法，提高学习兴趣.
结合药物应用护理本身的学科特点，可通过以下几种教学方法提高学生的兴趣。
第一，启发式教学。教师在授课时通过提疑问、设置悬念的的方式来创设问题情境，启发引导学生的思维，调动学生学习的主动性和积极性。当涉及的知识点与临床或日常生活相关时会产生更好的效果。如在讲青霉素不良反应时提问为什么注射前要进行皮试？在讲授有机磷酸酯类农药中毒及解救时提问有人喝了敌敌畏后有那些反应，医生护士应该怎么办？如在讲到阿司匹林药理作用时，它的镇痛作与吗啡有什么区别？它的解热作用与氯丙嗪两者的区别？如在讲到抗结核药时提问学生林黛玉患哪种疾病去世的？如果穿越到现代可以用哪些药物治疗？通过一系列的问题引发学生的兴趣，真正做到让学生成为教学的主体。
第二，探究式教学。教师精心设计，创造特定问题环境，启发并诱导学生以该问题为中心，主动思考、分析并收集相关资料，在讨论中寻找答案，目的在于培养学生主动发现、分析和解决问题的能力。由于中职生自主学习意识不强，主要是针对某一知识点进行探究式教学。例如在讲抗高血压药用药注意事项和用药护理时，教师将五种抗高血压药分别发给五个小组。如果病人向你咨询所选药物，作为护士你会怎么做？各小组内讨论发言，组与组之间相互交流最后得到完整的五种药物用药注意事项和用药护理。
2.3教师及时充电，提高自身素养.
通过自学、翻阅资料、上网搜索等形式补充医学知识，也可以通过组织教研活动探讨与课程相关的护理理论知识，或深入课堂旁听课程，深入到学生的实践中去，了解学生的实践情况，这样在以后的教学中才有针对性，真正做到教学中对学生进行职业培训。
积极参加学校组织的知名教授或医护人员学术交流讲座，同时定期输送一些骨干教师外出进修学习，参加专业性学术活动或会议，这样不仅可以引导教师追踪学科发展的前沿信息，拓展教师的知识面，而且可以促进交叉学科的学习，促进良好的教学、科研的氛围的形成。
3 结束语
现今正值我国大力发展职业教育、素质教育之际，探讨中职院校药物应用护理教学的实践与改革；解决教学过程中存在的若干问题，提高教学水平；面对复杂多变的现状，思考如何培养高素质、高技能、有创新精神和实践能力的护理人才，是我们教育工作者应不断探索和研究的问题，也是我们不可推卸的责任。
参考文献
[1] 马凤云，梁善子，李忠南，张久利.浅谈中职护理专业药理学课堂教学模式改革[J]. 卫生职业教育， 2010， 28（18）：92-93.
[2] 钟德强.中职护理专业药物应用护理学科定位及其意义[J]. 卫生职业教育， 2012，30（15）：90-91.
[3] 王丽娜.综合运用多种教学方法，提高药理学课堂教学效果[J].继续医学教育， 2014，28（12）：19-20.