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摘要：德与法作为现代社会的规范基础，为我们的生活提供了更多的规划与秩序，生活也因为德法结合的治理而变得更具条理性，人们的素质也更高。“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”是陶行知先生生活教育论的概述。在教学方面，陶先生总结出了许多先进的教学理论，为现代化教学奠定了强有力的基础。本文主要通过将陶行知先生的教育理论融入道德与法治的教学中，帮助学生对道德与法治有更进一步的了解。
关键词：陶行知先生;道德与法治;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
道德与法治课程开展的初衷就是为了育人，简单点说，教会学生如何做人。课程中多以情感故事、法律条文、名词解释为载体，着重帮助学生树立正确的三观，为实现人生理想做铺垫。该课程的开设完美助力了学生初中阶段的过渡，为学生创造了一个初步认识青春期的机会。
一、陶行知思想简介
（一）一个理论
一个理论指的是生活教育论，这是陶行知先生教育思想的总称。从字面意思来看，生活和教育是相互关联的，密不可分的，生活中存在着教育，教育也源于生活;更深层次的进行理解，大抵就是一种独特的教学观点，生活很重要，教育要体现生活，依据生活来设定，教育是生活的一种教学载体，是作为生活的一部分存在的。
（二）三大原理
“生活即教育”，是生活教育理论的本体论。陶行知先生认为生活是教育的本源，生活的变化为教育提供了发展的机会，生活涵盖了教育的内容;“社会即学校”，是生活教育理论的场所论。陶行知先生认为社会就是一所大学校，是一所功能多样，日新月异的学校，主张教育要符合时代需求，更加紧密的贴合时代，顺应时代发展潮流，教育要为社会添光彩;“教学做合一”，是生活教育理论的方法论。陶行知先生认为这三者是不可分割的，教师怎样教学生就怎样学之后再去做，结合在一起构成了实践探究的三部曲，也是学生获取知识的有效途径。
陶行知先生的生活教育论是与现代化教学贴合非常紧密的，所以该思想的学习，对教师将新课程改革融入课堂极具借鉴意义。不但能够丰富教师知识体系、创新教学方法，同时也帮助学生将复杂的理论知识生活化，使学生的学习效率实现显著提升。
（三）四种精神
“爱满天下”的大爱情怀;“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神;“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”的创造精神;“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的求真精神。四种精神同样也是陶行知先生一生的写照，是他毕生的教学支柱，以此四种精神为基，展开多样化的教学。
（四）五大主张
“行是知之始，在劳力上劳心，以教人者教己，即知即传、六大解放”。每一种主张都是陶行知先生思想的凝练。做一件事首先就是要行动，只有行动才会明白其间道理，实践是认识的基础，其他四种主要针对的是具体的教学方法。手脑并用进行学习，才会有更高的学习效率;教学相互结合，才会产生好的学习效果;随学随教，将教育融入到生活的方方面面，活到老学到老。
（五）六大解放
“六大解放”作为五大主张的一部分，同时也是单独的一部分。主要强调要解放儿童的脑、手、嘴巴、眼睛、时间和空间，给予儿童充分的自由，让儿童能够发挥自我的想象力和创造力，为社会创造价值。
二、陶行知思想的教学应用
（一）创设生活化教育情景
学生在出现一些成长方面的问题时，教师、学校和家庭都无法做到立即组织道德与法治课堂进行教育，所以这就要求教师将一些基本的、生活中常见的情景在课堂中讲述给学生，让学生在心里有一个充分的危险预示和准备，在真正遇到時，能够恰当处理。通过将真实的生活情景展现，使学生在面对时产生一种熟悉感，从而进行思考和感知应对方法，在实际中落实陶行知先生的生活教育论。
例如，教师在教学《情绪的管理》时，可以让学生大胆地上讲台进行表演，在表演中结合自己发泄情绪时的状态，生动演绎还原生活中的情景。有学生表演自己和父母相处时的情景，因为一个吃饭的小问题争论不休;也有学生不顾场合，肆意宣泄自己的不满情绪，不管他人怎样，只要自己不高兴别人也不能高兴;还有学生展现了自己一个人在哭泣，不言不语，静静的一个人蹲在角落;甚至有同学直接在座位上和同桌生气，两个人谁也不理谁。
此时，教师就可以让同学们谈一谈，“刚才同学们表演的宣泄情绪的方法都正确吗？”学生或许有的会说“不正确”，有的可能是意识到自己错了，所以选择不做回答。教师适时进行总结，那既然刚才的行为都不正确，那我们应当怎样合理地宣泄自己的情绪呢？有哪些方法可以帮助我们宣泄情绪呢？学生结合课本和生活经验进行总结，明白如何合理宣泄自己的情绪，达到教学目标。
（二）以生活实例诱导学生积极思考
生活实例指的是生活中发生过的例子。为什么要列举生活实例呢？初中道德与法治课本内容的来源就是一个个生活实例，在生活实例中对学生进行客观、有效的指导，诱导学生思考遇到同样的事时，该怎么做？初中阶段的学生刚好是青春期的萌芽，逆反心理、追求个性化、异性相处把握不好度等都是学生常见的青春期问题。正是因为这些问题的存在，所以初中道德与法治教学就是依据这些问题展开的。青春期作为课本的一项重点内容，目的在于更好的帮助学生认识青春期的变化，度过一个有意义的青春期。
（三）以生活实践补充课堂教学
学生学习课本知识的归宿是要应用到生活中去的，所以教育要结合生活，展现生活中的情景，让学生了解生活中的变化，反过来说，生活也应当对学生的学习有所启迪，也应作为实施学校教育的一个基本途径。在这样的要求下，初中道德与法治教学就必须突破课本原有的例子，用生活实践来进行补充教学，让学生在真实的实践中发掘真善美。
三、总结
道德与法治课程的开设本身就是为了落实“以德树人，德育为首”的教学理念，因此该课程的侧重点也同样偏向于价值观的树立。在道德与法治教学中，教师应当结合陶行知先生的生活教育论，将生活，社会和教学融为一体，生活可以为学生带来实践的享受，社会帮助学生感知善恶美丑，教学给学生理论的铺垫，三者结合，达到学有所值的效果，促进学生的健康成长与发展。
参考文献
[1]夏宇薇.关于道德与法治课堂教学生活化的几点设想[J]才智，2018（5）：61.
[2]叶继生.陶行知生活教育理论在初中道德与法治教学中的实践[J]华夏教师，2018（16）：83-84.
[3]姜雪.以生为本 创建高效初中道德与法治课堂[J].名师在线，2018（2）：39-40.
关键词：陶行知先生;道德与法治;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
道德与法治课程开展的初衷就是为了育人，简单点说，教会学生如何做人。课程中多以情感故事、法律条文、名词解释为载体，着重帮助学生树立正确的三观，为实现人生理想做铺垫。该课程的开设完美助力了学生初中阶段的过渡，为学生创造了一个初步认识青春期的机会。
一、陶行知思想简介
（一）一个理论
一个理论指的是生活教育论，这是陶行知先生教育思想的总称。从字面意思来看，生活和教育是相互关联的，密不可分的，生活中存在着教育，教育也源于生活;更深层次的进行理解，大抵就是一种独特的教学观点，生活很重要，教育要体现生活，依据生活来设定，教育是生活的一种教学载体，是作为生活的一部分存在的。
（二）三大原理
“生活即教育”，是生活教育理论的本体论。陶行知先生认为生活是教育的本源，生活的变化为教育提供了发展的机会，生活涵盖了教育的内容;“社会即学校”，是生活教育理论的场所论。陶行知先生认为社会就是一所大学校，是一所功能多样，日新月异的学校，主张教育要符合时代需求，更加紧密的贴合时代，顺应时代发展潮流，教育要为社会添光彩;“教学做合一”，是生活教育理论的方法论。陶行知先生认为这三者是不可分割的，教师怎样教学生就怎样学之后再去做，结合在一起构成了实践探究的三部曲，也是学生获取知识的有效途径。
陶行知先生的生活教育论是与现代化教学贴合非常紧密的，所以该思想的学习，对教师将新课程改革融入课堂极具借鉴意义。不但能够丰富教师知识体系、创新教学方法，同时也帮助学生将复杂的理论知识生活化，使学生的学习效率实现显著提升。
（三）四种精神
“爱满天下”的大爱情怀;“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神;“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”的创造精神;“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的求真精神。四种精神同样也是陶行知先生一生的写照，是他毕生的教学支柱，以此四种精神为基，展开多样化的教学。
（四）五大主张
“行是知之始，在劳力上劳心，以教人者教己，即知即传、六大解放”。每一种主张都是陶行知先生思想的凝练。做一件事首先就是要行动，只有行动才会明白其间道理，实践是认识的基础，其他四种主要针对的是具体的教学方法。手脑并用进行学习，才会有更高的学习效率;教学相互结合，才会产生好的学习效果;随学随教，将教育融入到生活的方方面面，活到老学到老。
（五）六大解放
“六大解放”作为五大主张的一部分，同时也是单独的一部分。主要强调要解放儿童的脑、手、嘴巴、眼睛、时间和空间，给予儿童充分的自由，让儿童能够发挥自我的想象力和创造力，为社会创造价值。
二、陶行知思想的教学应用
（一）创设生活化教育情景
学生在出现一些成长方面的问题时，教师、学校和家庭都无法做到立即组织道德与法治课堂进行教育，所以这就要求教师将一些基本的、生活中常见的情景在课堂中讲述给学生，让学生在心里有一个充分的危险预示和准备，在真正遇到時，能够恰当处理。通过将真实的生活情景展现，使学生在面对时产生一种熟悉感，从而进行思考和感知应对方法，在实际中落实陶行知先生的生活教育论。
例如，教师在教学《情绪的管理》时，可以让学生大胆地上讲台进行表演，在表演中结合自己发泄情绪时的状态，生动演绎还原生活中的情景。有学生表演自己和父母相处时的情景，因为一个吃饭的小问题争论不休;也有学生不顾场合，肆意宣泄自己的不满情绪，不管他人怎样，只要自己不高兴别人也不能高兴;还有学生展现了自己一个人在哭泣，不言不语，静静的一个人蹲在角落;甚至有同学直接在座位上和同桌生气，两个人谁也不理谁。
此时，教师就可以让同学们谈一谈，“刚才同学们表演的宣泄情绪的方法都正确吗？”学生或许有的会说“不正确”，有的可能是意识到自己错了，所以选择不做回答。教师适时进行总结，那既然刚才的行为都不正确，那我们应当怎样合理地宣泄自己的情绪呢？有哪些方法可以帮助我们宣泄情绪呢？学生结合课本和生活经验进行总结，明白如何合理宣泄自己的情绪，达到教学目标。
（二）以生活实例诱导学生积极思考
生活实例指的是生活中发生过的例子。为什么要列举生活实例呢？初中道德与法治课本内容的来源就是一个个生活实例，在生活实例中对学生进行客观、有效的指导，诱导学生思考遇到同样的事时，该怎么做？初中阶段的学生刚好是青春期的萌芽，逆反心理、追求个性化、异性相处把握不好度等都是学生常见的青春期问题。正是因为这些问题的存在，所以初中道德与法治教学就是依据这些问题展开的。青春期作为课本的一项重点内容，目的在于更好的帮助学生认识青春期的变化，度过一个有意义的青春期。
（三）以生活实践补充课堂教学
学生学习课本知识的归宿是要应用到生活中去的，所以教育要结合生活，展现生活中的情景，让学生了解生活中的变化，反过来说，生活也应当对学生的学习有所启迪，也应作为实施学校教育的一个基本途径。在这样的要求下，初中道德与法治教学就必须突破课本原有的例子，用生活实践来进行补充教学，让学生在真实的实践中发掘真善美。
三、总结
道德与法治课程的开设本身就是为了落实“以德树人，德育为首”的教学理念，因此该课程的侧重点也同样偏向于价值观的树立。在道德与法治教学中，教师应当结合陶行知先生的生活教育论，将生活，社会和教学融为一体，生活可以为学生带来实践的享受，社会帮助学生感知善恶美丑，教学给学生理论的铺垫，三者结合，达到学有所值的效果，促进学生的健康成长与发展。
参考文献
[1]夏宇薇.关于道德与法治课堂教学生活化的几点设想[J]才智，2018（5）：61.
[2]叶继生.陶行知生活教育理论在初中道德与法治教学中的实践[J]华夏教师，2018（16）：83-84.
[3]姜雪.以生为本 创建高效初中道德与法治课堂[J].名师在线，2018（2）：39-40.