《语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”如何才能让学生乐于书面表达呢？在多年的作文教学实践中，我体会到创设写作情境，激發学生的写作兴趣，是作文成功的关键。学生做了，经历过的事情，让学生记录下来，比凭空想象、随便臆造要容易得多。所以我常常在课堂上创设情境，让学生快乐作文，收到良好的效果。我曾经精心设计了这样一节作文课——巧手折纸课。
　　一、巧设悬念，导入新课
　　折纸是孩子们非常喜爱的一项活动。孩子们学起来兴致非常高。为创设情境，上课时我故作悬念，我说：同学们，今天李老师不教你们作文，教你们折纸怎么样？（说着我把事先准备好的“千纸鹤”、“和平鸽”、“花篮”……呈现在孩子的面前。）一石激起千层浪，就像学生在作文中形容的那样：“教室里一下子开了锅，同学们用诧异的目光看着老师，议论纷纷……”接着，我又说：“这节课，只要大家用心学，保证每个同学都能折出漂亮的作品，你们就成为了一位位‘小巧手’，还有机会参加学校的折纸作品展呢！”听了这话，学生的兴趣一下子来了，他们个个跃跃欲试、摩拳擦掌，情绪更高涨。
　　我把预先准备好的纸片发到他们手中，我教给学生折“和平鸽”和“纸篓”的方法，有些学生很快就学会了。一些女孩子竟别出心裁地折出许多其他花样，学生兴高采烈，微笑洋溢在他们脸上，那情形正如他们在作文中所写：“大家兴奋地把李老师围在中间，看着纸片在她手中如变魔术一般翻来覆去，一转眼，一只活脱脱的小青蛙诞生了。同学们都兴奋得叫了起来，几乎把房顶撑破了……”由此我们可以看出：孩子们都有一双会发现、会观察的眼睛，但最初的时候需要老师教会他们怎样发现，如何观察。
　　整节课大家学得津津有味，兴趣盎然，只恨时间过得太快，虽然下课铃声响了，但孩子们却说什么也不愿下课，一再求我把折纸孔雀的方法教给他们（这当然是我故意使得招儿，那个漂亮的大孔雀早把他们馋死了）。借此良机，我设计了第二个环节。
　　二、借兴激情，指导写作
　　在学生的强烈要求下，我明知故问：“这只孔雀漂亮吗？”“漂亮！”“你们想学吗？”“想！”“这可有一定难度。”我故意卖关子。“我们不怕，教给我们吧！”孩子们兴头不减。我趁热打铁，你们想怎样学呢？能不能用书面语言表达你们想学的愿望呢？请你们把自己想学的愿望告诉老师，看谁写的语言生动能打动老师，老师就教你们折“孔雀”，怎么样？我话音刚落，孩子们就答应了，而且从不同角度选材：有的从老师讲课的艺术方面选材，有的从整个课堂气氛选材，有的从老师辅导“差生”方面选材，有的独具视角挖掘出“只要不怕困难、坚持不懈就一定会成功”的道理……每一篇都写得真实生动，真正消除学生畏惧作文的心理。
　　如一位学生以《语文老师教折纸》为题这样开头：“先学折花篮，先学折孔雀，先学……”一阵阵高喊声好像要撑破五年级的教室。咦？五年级的作文课上怎么传出这样的争吵来？原来，下午第二节是作文课，李老师笑容满面地走进教室。真奇怪，他今天没拿讲义，也没抱着我们的作文本，手里却提着一个超级塑料兜。老师要干什么？正当我们“丈二和尚摸不着头脑”时，李老师神秘地对大家说：“今天我们不上作文，我教你们折纸怎么样？”说着他从塑料兜里掏出一堆折纸作品——小巧的纸篓，可爱的和平鸽，张牙舞爪的螃蟹……同学们“啊”了一声，都伸长脖子去看，有的索性站起来。接着大家议论起来，有的说：“语文老师教折纸，稀奇稀奇真稀奇。”有的说：“作文课改折纸了，老师葫芦里卖的什么药啊？”突然，我们班的调皮鬼李华站起来大喊：“老师，您是怎么折的？快教教我们。”顿时，教室里安静下来，大家都瞪大眼睛看着老师……
　　另一位学生以《难忘折纸课》为题，这样写道：听着老师的讲解，看着彩纸被老师左一折，右一摁，上一翻，下一压……我眼花缭乱，到底该怎么折啊？我的手哆哆嗦嗦，一不小心“哧拉”纸被撕了个大口子。我懊恼极了，一把揉了个纸团，塞进桌斗。“别着急，我来教你。”不知什么时候，李老师已经站在我的身旁……
　　还有一位学生以《一节特殊的作文课》为题结尾，他写道：“叮铃铃……下课了，我们一再请求老师把折孔雀的方法告诉我们，老师却启发我们写一篇作文。我们这才恍然大悟，老师是在变着法儿给我们上作文课。这样既让我们在动手操作的活动中获得知识，还为我们创设写作的情境，使我们写作文前胸有成文。这样有趣的课谁不喜欢上呢？”
　　当然，学生的作文中还有许多闪光点，还有许多好词佳句。这是我们不曾想到的。在作文讲评时，孩子们纷纷举手发言，情绪高涨。下课铃声响起，他们把我团团围住，我的讲桌上瞬间摆满了折纸作品，花样竟达几十种。有的孩子还在上面写了自己的心灵寄语，顿时幸福感蓦地从心底升起……
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”。小学生由于年龄和阅历的关系，还不可能自己很好地认识生活，体验生活，感悟生活，从生活中汲取写作素材，寻找创作的灵感，所以要让学生有话可说，有话可写，教师要想方设法为学生创设情境，激发他们的写作兴趣。在情境中帮他们体验，让他们“言之有物”，这样才能让他们自觉地学习语言，掌握语言，从而更好地运用语言。