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【摘要】基于对核心素养的认识和实践，本文提出批判性思维与核心思维的关联和工具性的实施手段。通过论述批判性思维的概念和定义，批判性思维的培养途径和教师批判性思维的形成，以期对核心素养的全面落实达成一定的操作性意义。
【关键词】核心素养；批判性思维；教师要求
为了贯彻落实“立德树人”的教育根本任务，国家要求全面深化课程改革。正在研制的《高中英语课程标准》为英语学科厘定了四项学科核心素养：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。英语作为语言学科，不仅是思想的内容，而且是思维的载体，语言教学不应仅限于传授词汇和语法知识，教师更应挖掘语言的思维价值和人文性。高中英语教学应注重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，最终提高学生的语言核心素养。在这些能力中，培养学生的思维品质最为重要，因为这触及学生的思维內核。因此，在课堂教学中，如何通过思维训练提升学生的思维品质，既是英语教学的核心要义，又是教师专业素养的重要标识。
一、批判性思维的概念和意义
批判性思维建立在良好判断的基础上，使用适当的评估标准对事物的真实价值进行判断和思考。批判性思维有三个维度：分析，评估，创造性。作为一种教学方式，批判性思维教学强调互动论的观点，即教育必须以学生和他们的自我实现为中心，而英语核心素养正是要求关注人的全面和终身发展，由此可见批判性思维的培养，不仅与贯彻落实核心素养一脉相承，而且对核心素养的落实必有助益。
时代呼唤具有创新意识和能力的人才，而创新能力的基础正是“批判式思维”。脱离批判妄谈创新不过是务虚一场。同时，由于历史原因，批判性思维目前仍然是我国基础教育的短板，亟待提高。随着我国社会的高速发展，批判性思维能力对解决现实问题也尤为重要。另外，批判性思维所具有的多功能性和迁移性决定了它是人们发展自我、融入社会、胜任工作的必备能力，对学生的终身发展有着举足轻重的作用。最后，鉴于思维与语言之间的特殊关系及英语语言所具有的特点，培养批判性思维是英语学科学习与核心素养养成的最佳切入点和有效途径。
二、批判性思维的培养途径
1.批判性思维与语言能力
核心素养中的语言能力具体描述为在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。高中英语教材篇目繁多，教学时间相对不足，这就要求教师在实际的教学中批判地思考各单元的教学内容，分清轻重，注意详略，有的放矢地调整教学步骤和教学内容。比如为了发展语言意识和英语语感，在教学中就要突出The Million Pound Bank Note，Pygmalion等直接反映英语国家的语言表达的单元，通过视频，角色扮演，剧本写作等方式，以期学生在真实语境中整合性地运用所学知识，理解口、笔语语篇所传递的意义；为了让学生识别并赏析其恰当表达意义的手段， 笔者在讲授必修4 Unit2时，着重分析Chemical Or Organic Farming这篇文章，特别就英语段落写作中的主题句加支撑句写作方式深入说明，学生在理解中英文行文中能有所区别，对培养学生写作的条理性和说服力方面有所帮助；学生要掌握有效的使用口、笔语传递意义和进行人际交流，笔者在讲授选修7 Unit 4Sharing 和Unit 5 Travelling abroad时，不断创设情境，激发学生想象，通过教材文本的学习运用英语知识达成人际交流目的。
2.批判性思维与文化品格
文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。人教版高中英语教材关于文化品格介绍的单元比比皆是。如必修1 Unit 2 English around the world，必修3 Unit 1 Festivals around the world和Unit 5 Canada-"The True North"，必修4 Unit 4 Body language，必修5 Unit 2 The United Kingdom等。在教学过程中，我们应让学生充分获得文化知识，理解文化内涵，但同时也要批判地理解和比较中西文化的异同，通过师生对教材内容的深入思考，观点激辩，从而去其糟粕，取其精华，形成正确的价值观念和道德情感，进一步增强文化自信和文化自觉，同时也凸显教育立德树人的根本任务。
3.批判性思维与思维品质
核心素养对于思维品质方面要求学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。比如在讲授必修1 Unit 4 Earthquakes阅读时，笔者首先用问题“If you have time to take things， what will you take with you？ ”让学生进行头脑风暴，根据自身知识储备积极思考，做出自己的选择并说明原因。例如：在学生A选择携带mobile phone时，要求其说明原因，并引导学生B质疑携带mobile phone的必要性。通过学生之间的比较和分析，达成共同的选择，并向全班同学作Presentation（呈现），接受来自同学或教师的质疑。在这个过程中，教师并不强调观点做法的正确性和唯一性，放手让学生发展自己逻辑组织能力和批判性思维。人教版高中教材提供给学生开展批判性思维训练的方法和契机有很多，笔者就思维训练方法和单元阅读结合的角度试举几例。比如：让学生对事件发生的先后顺序重新排列（选修8Unit 3 Inventors and inventions）、讨论相似事物之间的异同（必修2Unit 2 The Olympic Games）、探讨事件的因果关系（必修5Unit 1 Great scientists）、学会区分事实与观点（必修2Unit 1 Cultural relics）、学会表达观点（必修5Unit 3 Life in the future）、学会用简单的事实与逻辑去支撑自己的观点（必修4Unit 2 Working the land）等等。 4.批判性思维与学习能力
学习能力在核心素养的范畴中表述为学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。批判性思维正是培养和锻炼学生学习能力的具有指导意义的工具。教育界广泛认识到：创新型人才最重要的心理特征是批判性思维。鼓励和养成学生的批判性思维习惯，是最核心的教育成果之一。学生如何培养批判性思维？如何激发创造性？第一是要“不懈追问”；第二是要“双向质疑”；第三则是要“拿证据说话”。鉴于学生存在个体差异，每个学生对于英语学习的感知和需求也不一样。鼓励学生追问，有利于激发学生对英语学习的兴趣。双向质疑则更容易让学生直接获得知识的感官快乐，从而更加坚定学习信心，明确学习的目标。为了多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，教师需要帮助学生发现学习过程中的事实证据，引导学生批判地认识知识和自我，进而选择符合自身实际的学习策略与方法，以利于监控、反思、调整和评价自己的学习，为学生的终身学习提供方法论上的指引。
三、批判性思维对教师的要求
核心素养的贯彻实施，教师的作用愈发重要，对教师的要求也更高。教育界有言，要全面培养学生的核心素养就要先培养具备核心素养的教师。提高英语教师的核心素养才是实现培养学生核心素养这一目标的前提与保障。批判性思维具有互动性和发展性等特征，明确要求教师不能用过去的知识教现在的学生去描绘自己的未来，同时也指出优秀的老师必须具备各种知识，包括学科专业知识和跨学科知识、德育知识、教学机智等等。为形成批判性思维，适应核心素养对教师的要求，笔者结合个人教学教育实践提出几点做法。
1.形成批判性思维，教师必须树立平等观念
英语教学在某种程度是一种对话教学，是基于平等原则下的师生对话，生生对话，师生对英语语篇文本的对话。教育不应迷信权威，自上而下地要求学生接受固有观点。时代的发展和教育立德树人的任务都要求教师转变传统理念，以学生为教育教学的主体，允许和鼓励学生表达，追问，分析，对比，质疑，在平等的对话环境中充分发挥各教育要素的作用，并最终利于双向批判性思维的培养。比如在学习必修五Unit 4 Making the news时，学生可能会提出如果不从事新闻出版行业，学习那么多的新闻术语有何意义这类问题，教师不能单纯从自身的经验体会出发，断言学生观点的片面性，而应该提供充分的事例和新闻写作的简练性和时效性让学生感知新闻学习对简明精炼的高中英语写作的指导意义。探寻有温度的教育，首先要将教师和学生作为人的属性进行思考，人性本身存在复杂性和可变性，面对各种各样的教学情境，教师应有平等对话的观念，以足够的心理调适能力和充分的教学教育自信，欢迎和鼓励来自学生不一样的声音。
2.形成批判性思维，教师必须树立终身学习信念
教师应该是终身学习的榜样，这不仅是贯彻落实核心素养的客观要求，也是教师职业本身的自然属性。英语教师必须注重自身专业素养的发展和提高，保持自己的语言知识和语言能力。语言如果脱离了实践，很容易就会遗忘，因此英语老师必须不断学习，只有投身语言学习和使用中，才能保持自己的英语水平和教学能力。另外，教师也要注重跨文化跨学科的知识学习。比如，为更好地理解英语国家强调个人的思维观念，教师应该对法国启蒙运动有所了解；为讲好English around the world， Canada-"The True North"， The United Kingdom等单元，教师应该对英国历史沿革有重新的认识；为落实Cultural relics，Computers等单元的教学目标，教师应该对其相关人物要要足够的涉猎；为激发学生对Poems这一单元的学习兴趣，教师不仅应具备文本中几种诗歌形式的知识要求，也应对中华诗词的平仄韵律有一定的辨别能力。
3.形成批判性思维，教师必须树立评价多样化理念
批判性思维具备评价这一重要元素。教师应该探索适用于核心素养的多元评价方式，摒除过去一味依靠分数评价教学和学生学习能力的落后思想。针对学生评价由“可见知识”向“内隐素养”的转变，探索表现性评定、档案袋评价、问卷调查等多种评价方式，尝試分析，评估，创造性等维度去评价指向核心素养形成的学习结果。明确教育为学生的终身发展理念，不以一时一处的显性数值定义学生和教学的发展可能。同时，教师对自我的评价也应该有多元化要求，不应以片面的升学率作为自身素养的唯一评价追求。也应该在不存在学科知识型缺陷的前提下，允许自身存在跨学科的知识盲点，从而理性地科学地认识教学教育要求，强化自身在学习中追求知识的需要和愿望。
四、结束语
批判性思维作为一种教育教学手段已经在发达国家被列为国家级的教学目标。其既包括“批判他人的主张和根据，提炼自己的主张”思考方面的；也包括“自由运用多种视点对话”怀疑精神方面的；还包括“运用手头现成信息，做出推理”，问题解决方面的综合思维能力。基于对核心素养的研究和实践，我们应该注重批判性思维的培养和应用，以期促进核心素养的外延和内涵全面落实。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016
[2]理查德·保罗，琳达·埃尔德.批判性思维[M].北京：新星出版社，2006.
[3]张依娜.培养核心素养的英语教师之我见[J].英语学习（教师版），2016
[4]鲁子问.课堂：英语核心素养植根的沃土[J].中国教育报，2016
【关键词】核心素养；批判性思维；教师要求
为了贯彻落实“立德树人”的教育根本任务，国家要求全面深化课程改革。正在研制的《高中英语课程标准》为英语学科厘定了四项学科核心素养：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。英语作为语言学科，不仅是思想的内容，而且是思维的载体，语言教学不应仅限于传授词汇和语法知识，教师更应挖掘语言的思维价值和人文性。高中英语教学应注重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，最终提高学生的语言核心素养。在这些能力中，培养学生的思维品质最为重要，因为这触及学生的思维內核。因此，在课堂教学中，如何通过思维训练提升学生的思维品质，既是英语教学的核心要义，又是教师专业素养的重要标识。
一、批判性思维的概念和意义
批判性思维建立在良好判断的基础上，使用适当的评估标准对事物的真实价值进行判断和思考。批判性思维有三个维度：分析，评估，创造性。作为一种教学方式，批判性思维教学强调互动论的观点，即教育必须以学生和他们的自我实现为中心，而英语核心素养正是要求关注人的全面和终身发展，由此可见批判性思维的培养，不仅与贯彻落实核心素养一脉相承，而且对核心素养的落实必有助益。
时代呼唤具有创新意识和能力的人才，而创新能力的基础正是“批判式思维”。脱离批判妄谈创新不过是务虚一场。同时，由于历史原因，批判性思维目前仍然是我国基础教育的短板，亟待提高。随着我国社会的高速发展，批判性思维能力对解决现实问题也尤为重要。另外，批判性思维所具有的多功能性和迁移性决定了它是人们发展自我、融入社会、胜任工作的必备能力，对学生的终身发展有着举足轻重的作用。最后，鉴于思维与语言之间的特殊关系及英语语言所具有的特点，培养批判性思维是英语学科学习与核心素养养成的最佳切入点和有效途径。
二、批判性思维的培养途径
1.批判性思维与语言能力
核心素养中的语言能力具体描述为在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。高中英语教材篇目繁多，教学时间相对不足，这就要求教师在实际的教学中批判地思考各单元的教学内容，分清轻重，注意详略，有的放矢地调整教学步骤和教学内容。比如为了发展语言意识和英语语感，在教学中就要突出The Million Pound Bank Note，Pygmalion等直接反映英语国家的语言表达的单元，通过视频，角色扮演，剧本写作等方式，以期学生在真实语境中整合性地运用所学知识，理解口、笔语语篇所传递的意义；为了让学生识别并赏析其恰当表达意义的手段， 笔者在讲授必修4 Unit2时，着重分析Chemical Or Organic Farming这篇文章，特别就英语段落写作中的主题句加支撑句写作方式深入说明，学生在理解中英文行文中能有所区别，对培养学生写作的条理性和说服力方面有所帮助；学生要掌握有效的使用口、笔语传递意义和进行人际交流，笔者在讲授选修7 Unit 4Sharing 和Unit 5 Travelling abroad时，不断创设情境，激发学生想象，通过教材文本的学习运用英语知识达成人际交流目的。
2.批判性思维与文化品格
文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。人教版高中英语教材关于文化品格介绍的单元比比皆是。如必修1 Unit 2 English around the world，必修3 Unit 1 Festivals around the world和Unit 5 Canada-"The True North"，必修4 Unit 4 Body language，必修5 Unit 2 The United Kingdom等。在教学过程中，我们应让学生充分获得文化知识，理解文化内涵，但同时也要批判地理解和比较中西文化的异同，通过师生对教材内容的深入思考，观点激辩，从而去其糟粕，取其精华，形成正确的价值观念和道德情感，进一步增强文化自信和文化自觉，同时也凸显教育立德树人的根本任务。
3.批判性思维与思维品质
核心素养对于思维品质方面要求学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。比如在讲授必修1 Unit 4 Earthquakes阅读时，笔者首先用问题“If you have time to take things， what will you take with you？ ”让学生进行头脑风暴，根据自身知识储备积极思考，做出自己的选择并说明原因。例如：在学生A选择携带mobile phone时，要求其说明原因，并引导学生B质疑携带mobile phone的必要性。通过学生之间的比较和分析，达成共同的选择，并向全班同学作Presentation（呈现），接受来自同学或教师的质疑。在这个过程中，教师并不强调观点做法的正确性和唯一性，放手让学生发展自己逻辑组织能力和批判性思维。人教版高中教材提供给学生开展批判性思维训练的方法和契机有很多，笔者就思维训练方法和单元阅读结合的角度试举几例。比如：让学生对事件发生的先后顺序重新排列（选修8Unit 3 Inventors and inventions）、讨论相似事物之间的异同（必修2Unit 2 The Olympic Games）、探讨事件的因果关系（必修5Unit 1 Great scientists）、学会区分事实与观点（必修2Unit 1 Cultural relics）、学会表达观点（必修5Unit 3 Life in the future）、学会用简单的事实与逻辑去支撑自己的观点（必修4Unit 2 Working the land）等等。 4.批判性思维与学习能力
学习能力在核心素养的范畴中表述为学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。批判性思维正是培养和锻炼学生学习能力的具有指导意义的工具。教育界广泛认识到：创新型人才最重要的心理特征是批判性思维。鼓励和养成学生的批判性思维习惯，是最核心的教育成果之一。学生如何培养批判性思维？如何激发创造性？第一是要“不懈追问”；第二是要“双向质疑”；第三则是要“拿证据说话”。鉴于学生存在个体差异，每个学生对于英语学习的感知和需求也不一样。鼓励学生追问，有利于激发学生对英语学习的兴趣。双向质疑则更容易让学生直接获得知识的感官快乐，从而更加坚定学习信心，明确学习的目标。为了多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，教师需要帮助学生发现学习过程中的事实证据，引导学生批判地认识知识和自我，进而选择符合自身实际的学习策略与方法，以利于监控、反思、调整和评价自己的学习，为学生的终身学习提供方法论上的指引。
三、批判性思维对教师的要求
核心素养的贯彻实施，教师的作用愈发重要，对教师的要求也更高。教育界有言，要全面培养学生的核心素养就要先培养具备核心素养的教师。提高英语教师的核心素养才是实现培养学生核心素养这一目标的前提与保障。批判性思维具有互动性和发展性等特征，明确要求教师不能用过去的知识教现在的学生去描绘自己的未来，同时也指出优秀的老师必须具备各种知识，包括学科专业知识和跨学科知识、德育知识、教学机智等等。为形成批判性思维，适应核心素养对教师的要求，笔者结合个人教学教育实践提出几点做法。
1.形成批判性思维，教师必须树立平等观念
英语教学在某种程度是一种对话教学，是基于平等原则下的师生对话，生生对话，师生对英语语篇文本的对话。教育不应迷信权威，自上而下地要求学生接受固有观点。时代的发展和教育立德树人的任务都要求教师转变传统理念，以学生为教育教学的主体，允许和鼓励学生表达，追问，分析，对比，质疑，在平等的对话环境中充分发挥各教育要素的作用，并最终利于双向批判性思维的培养。比如在学习必修五Unit 4 Making the news时，学生可能会提出如果不从事新闻出版行业，学习那么多的新闻术语有何意义这类问题，教师不能单纯从自身的经验体会出发，断言学生观点的片面性，而应该提供充分的事例和新闻写作的简练性和时效性让学生感知新闻学习对简明精炼的高中英语写作的指导意义。探寻有温度的教育，首先要将教师和学生作为人的属性进行思考，人性本身存在复杂性和可变性，面对各种各样的教学情境，教师应有平等对话的观念，以足够的心理调适能力和充分的教学教育自信，欢迎和鼓励来自学生不一样的声音。
2.形成批判性思维，教师必须树立终身学习信念
教师应该是终身学习的榜样，这不仅是贯彻落实核心素养的客观要求，也是教师职业本身的自然属性。英语教师必须注重自身专业素养的发展和提高，保持自己的语言知识和语言能力。语言如果脱离了实践，很容易就会遗忘，因此英语老师必须不断学习，只有投身语言学习和使用中，才能保持自己的英语水平和教学能力。另外，教师也要注重跨文化跨学科的知识学习。比如，为更好地理解英语国家强调个人的思维观念，教师应该对法国启蒙运动有所了解；为讲好English around the world， Canada-"The True North"， The United Kingdom等单元，教师应该对英国历史沿革有重新的认识；为落实Cultural relics，Computers等单元的教学目标，教师应该对其相关人物要要足够的涉猎；为激发学生对Poems这一单元的学习兴趣，教师不仅应具备文本中几种诗歌形式的知识要求，也应对中华诗词的平仄韵律有一定的辨别能力。
3.形成批判性思维，教师必须树立评价多样化理念
批判性思维具备评价这一重要元素。教师应该探索适用于核心素养的多元评价方式，摒除过去一味依靠分数评价教学和学生学习能力的落后思想。针对学生评价由“可见知识”向“内隐素养”的转变，探索表现性评定、档案袋评价、问卷调查等多种评价方式，尝試分析，评估，创造性等维度去评价指向核心素养形成的学习结果。明确教育为学生的终身发展理念，不以一时一处的显性数值定义学生和教学的发展可能。同时，教师对自我的评价也应该有多元化要求，不应以片面的升学率作为自身素养的唯一评价追求。也应该在不存在学科知识型缺陷的前提下，允许自身存在跨学科的知识盲点，从而理性地科学地认识教学教育要求，强化自身在学习中追求知识的需要和愿望。
四、结束语
批判性思维作为一种教育教学手段已经在发达国家被列为国家级的教学目标。其既包括“批判他人的主张和根据，提炼自己的主张”思考方面的；也包括“自由运用多种视点对话”怀疑精神方面的；还包括“运用手头现成信息，做出推理”，问题解决方面的综合思维能力。基于对核心素养的研究和实践，我们应该注重批判性思维的培养和应用，以期促进核心素养的外延和内涵全面落实。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016
[2]理查德·保罗，琳达·埃尔德.批判性思维[M].北京：新星出版社，2006.
[3]张依娜.培养核心素养的英语教师之我见[J].英语学习（教师版），2016
[4]鲁子问.课堂：英语核心素养植根的沃土[J].中国教育报，2016