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【摘要】在小学数学的教学过程当中不但要关注学生成绩的提高， 更要注重能力的培养和逻辑思维的塑造。小学生数学能力的培养需要遵循每个学生自身特点以及心理状态，并引导学生联系生活实际，在实际生活中学会应用数学思维。本文描述了小学数学现阶段的教学现状，介绍了小学数学教学生活化的重要意义，提供了一些教学生活化的处理措施。
【关键词】小学数学；教学生活化；现状；意义；措施
《新课标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，教师在教学中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，鼓励学生主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索数学课堂生活化的教法，使学生学得轻松、掌握得深刻。下面，谈谈笔者对于小学数学教学生活化的几点粗浅体会。
一、小学数学教学现状
当前仍有很多地区依然沿用传统的教学方式，以讲授式、填鸭式为主要教学方式，注重的是学生的记忆效果以及考试成绩，而忽视了学生的能力培养。并且数学学科学习起来需要一定的逻辑思维，同时又没有足够的图文故事相匹配，所以很多学生不太感兴趣，觉得枯燥乏味。这样导致教育出来的学生往往都是死记硬背理论知识，机械性地进行学习，而缺乏创造性，更没有解决实际问题的能力，仅仅是提高了卷面的成绩，不能做到小学数学生活化的要求，也就无法真正掌握知识和灵活运用。
二、小学数学教学生活化的重要意义
数学教学生活化，可以培养学生的数学学习兴趣，提高学生学习的积极主动性。生活是现实的、丰富的，而数学的特征之一就是高度的抽象性。如果不把数学和现实生活联系起来，不与学生已有的知识建立联系，不符合儿童的认知特点，学生就会感到枯燥无味、难以理解。长此下去，学生就必然会对数学产生厌倦，因此数学教师与学生共同走进生活就显得十分必要。
小学数学教学生活化有利于课堂教学效率的提高，有利于培养学生从生活中提出问题、解决问题的能力，培养学生将数学知识灵活运用到实际生活的能力，为其他学科的学习奠定扎实的能力基础，从而帮助学生提高各项综合素质，成为更符合国家发展需要的全面性发展人才。
三、小学数学教学生活化的具体措施
（一）打破传统教学观念，创设生活情境
教师为了提高教学效率，需要不断打破传统教学模式，紧密联系生活实际，在课堂上创设生活情境，将学生的生活实际经验在课堂上模拟重现，从学生的生活角度出发进行思考问题，在讲授理论知识的同时也融入生活常识，避免出现学生掌握理论知识却不懂得应用的状况。教师在课堂创设生活情境可以有效联系生活实际，学生所熟悉的生活情景能快速调动学生积极性，在课堂上教师可以组织大家进行讨论、角色扮演、动手实践等，这些活动都能提高学生的学习兴趣。
如教学《分数的基本性质》前我先创设这样一个妈妈分月饼的情境：中秋节的晚上，妈妈拿出三块大小一样的月饼分给三个宝宝吃。妈妈先拿出一块。平均分成两块，分给宝宝甲一块。宝宝乙连忙说：“一块不够，我要2块。”妈妈将第二块平均分成4块，分给宝宝乙2块。宝宝丙见妈妈满足了宝宝乙，也叫着说：“我要3块。”妈妈将第三块平均分成6块，分给宝宝丙3块。三个宝宝认为妈妈满足了他们。很高兴地吃了起来。接下来。我问同学们，你们认为哪个宝宝分得多呢？同学们个个兴致勃勃地讨论起来，积极发表自己的看法。有的说宝宝丙，有的说宝宝乙。有的说三个宝宝一样多。我又让同学们拿出学具（三张大小一样的圆形纸片代替月饼）分组操作，观察对比后得出结论：三个宝宝一样多。这时我又问：聪明的妈妈是用什么办法来满足宝宝的要求，又分得这么公平呢？你们想知道吗？学习了《分数的基本性质》就明白了。这就揭示课题，导入了新课。这个问题情境的创设，不仅使学生有趣地投入到新课学习中，而且使学生感到数学不再是抽象、枯燥的，而是充满魅力的，与生活息息相关的，从而激发学生学习数学的兴趣和动机。
（二）将教材内容和生活素材有效整合
当前的教育背景下，要求将学科的理论知识联系到生活实际当中去，引导学生运用生活当中最为熟悉的情境，从自身比较感兴趣的事物出发，对数学知识加以应用，锻炼学生解决实际生活问题的能力。当前的教材在编写的过程也不断融入生活实际，并且根据当前的学生特点，制作出更加适合学生应用的教材，导入了学生更加感兴趣的生活化的情景。但是，由于教材的编写必须保证应用的普适性，所以只根据部分地方的生活元素进行编写会有一定的局限性，不能够在我国各地进行应用，尤其是城市地区和一些偏远地区的生活差别比较大，接触的事物也不同，对生活中的情境也有不同的认知。因此，这就需要教师对教材的编写加以研究，联系生活实际，有效的将教材内容和生活素材进行整合，这样才能编写成最适合当地学生学习的教材内容，才能有效地激发出学生的学习兴趣。
如在教学“减法的一些简便算法”时，我对书本上的例题进行了改动，没有直接呈现题目，而是创设了学生喜闻乐见的问题情境：星期天，晶晶和妈妈去華信超市购物，看中了一个玩具（单价32元），一件衣服（单价68元），开好发票后到收银台付款，妈妈带了340元钱。她会怎么付钱？还剩多少钱？怎样解答？这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，使学生跃跃欲试，同时也让学生真正感受到“数学就在我们生活中间”。
（三）引导学生观察生活实际
在我们的日常生活当中，处处都是数学知识的应用实例，所以要想培养学生数学知识联系生活实际，首先要教师具备清晰的洞察能力和观察能力，要具备实时感受到生活中的数学实例的敏锐能力，这样才能更好地引导学生对生活实际进行观察，真正做到数学理论知识生活化。但是在课堂上的时间毕竟是有限的，如果学生只有在数学课堂上会应用数学知识还是远远不够的，这就需要教师培养学生运用观察的眼光在生活当中进行实际观察，培养学生观察生活的思维，只有养成了这种思维才能有效地在生活当中应用数学知识。帮助学生在生活当中养成细心观察的习惯，提高学生的敏锐观察力，将数学知识生活化，可以通过布置一些生活上的作业练习数学知识，进而实现在生活当中实现数学知识的应用，逐渐养成解决问题的能力。
（四）学以致用，解决生活中的实际问题
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
例如学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框；在教学完“长方体和正方体的表面积”后，我让学生回到家里去计算一下金鱼缸（长方体的）、纸板箱、火柴盒外盒的表面积。教学简单的统计后，问学生统计表在自己的现实生活中能解决哪些问题？并让学生制作一张本校各年级人数的统计表，使他们知道课本例题与现实生活的联系。教学了“认识人民币”后，布置学生和父母一起去购物……这样，既让学生在实践中得到锻炼，也让学生在生活中感悟数学，运用数学，既培养了学生的动手能力、预算能力、适应社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识，做到学以致用。
小学数学这一学科的学习对于其他学科会起到基础性的作用，能够培养学生逻辑思维能力、解决问题的能力。但是数学学科又是比较单一的知识体系，所以需要教师努力将理论知识生活化，学会在生活实际当中应用数学知识。这样学到的理论知识也有了生活的实践经历，也能在生活当中逐渐培养自身的能力和思维。随着时代的发展，国家对于人才的需求更大，所以教师的任务也会更加艰巨，需要不断创新思维、改善教学方式，用最为适合学生的教学方式传授知识，为国家培养更多的可用人才。
参考文献：
[1]王晴晴.小学数学教学生活化研究[J].山东：山东师范大学，2014.
[2]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].湖南师范大学，2013.
[3]李静.小学数学“教学生活化”的实践与研究[J].华夏教师，2013.12（02）.
[4]李静.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇（下旬刊），2013，11（3）.
[5]朱建业.小学数学教学生活化策略的探索[J].课程教育研究，2012（09）.
【关键词】小学数学；教学生活化；现状；意义；措施
《新课标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，教师在教学中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，鼓励学生主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索数学课堂生活化的教法，使学生学得轻松、掌握得深刻。下面，谈谈笔者对于小学数学教学生活化的几点粗浅体会。
一、小学数学教学现状
当前仍有很多地区依然沿用传统的教学方式，以讲授式、填鸭式为主要教学方式，注重的是学生的记忆效果以及考试成绩，而忽视了学生的能力培养。并且数学学科学习起来需要一定的逻辑思维，同时又没有足够的图文故事相匹配，所以很多学生不太感兴趣，觉得枯燥乏味。这样导致教育出来的学生往往都是死记硬背理论知识，机械性地进行学习，而缺乏创造性，更没有解决实际问题的能力，仅仅是提高了卷面的成绩，不能做到小学数学生活化的要求，也就无法真正掌握知识和灵活运用。
二、小学数学教学生活化的重要意义
数学教学生活化，可以培养学生的数学学习兴趣，提高学生学习的积极主动性。生活是现实的、丰富的，而数学的特征之一就是高度的抽象性。如果不把数学和现实生活联系起来，不与学生已有的知识建立联系，不符合儿童的认知特点，学生就会感到枯燥无味、难以理解。长此下去，学生就必然会对数学产生厌倦，因此数学教师与学生共同走进生活就显得十分必要。
小学数学教学生活化有利于课堂教学效率的提高，有利于培养学生从生活中提出问题、解决问题的能力，培养学生将数学知识灵活运用到实际生活的能力，为其他学科的学习奠定扎实的能力基础，从而帮助学生提高各项综合素质，成为更符合国家发展需要的全面性发展人才。
三、小学数学教学生活化的具体措施
（一）打破传统教学观念，创设生活情境
教师为了提高教学效率，需要不断打破传统教学模式，紧密联系生活实际，在课堂上创设生活情境，将学生的生活实际经验在课堂上模拟重现，从学生的生活角度出发进行思考问题，在讲授理论知识的同时也融入生活常识，避免出现学生掌握理论知识却不懂得应用的状况。教师在课堂创设生活情境可以有效联系生活实际，学生所熟悉的生活情景能快速调动学生积极性，在课堂上教师可以组织大家进行讨论、角色扮演、动手实践等，这些活动都能提高学生的学习兴趣。
如教学《分数的基本性质》前我先创设这样一个妈妈分月饼的情境：中秋节的晚上，妈妈拿出三块大小一样的月饼分给三个宝宝吃。妈妈先拿出一块。平均分成两块，分给宝宝甲一块。宝宝乙连忙说：“一块不够，我要2块。”妈妈将第二块平均分成4块，分给宝宝乙2块。宝宝丙见妈妈满足了宝宝乙，也叫着说：“我要3块。”妈妈将第三块平均分成6块，分给宝宝丙3块。三个宝宝认为妈妈满足了他们。很高兴地吃了起来。接下来。我问同学们，你们认为哪个宝宝分得多呢？同学们个个兴致勃勃地讨论起来，积极发表自己的看法。有的说宝宝丙，有的说宝宝乙。有的说三个宝宝一样多。我又让同学们拿出学具（三张大小一样的圆形纸片代替月饼）分组操作，观察对比后得出结论：三个宝宝一样多。这时我又问：聪明的妈妈是用什么办法来满足宝宝的要求，又分得这么公平呢？你们想知道吗？学习了《分数的基本性质》就明白了。这就揭示课题，导入了新课。这个问题情境的创设，不仅使学生有趣地投入到新课学习中，而且使学生感到数学不再是抽象、枯燥的，而是充满魅力的，与生活息息相关的，从而激发学生学习数学的兴趣和动机。
（二）将教材内容和生活素材有效整合
当前的教育背景下，要求将学科的理论知识联系到生活实际当中去，引导学生运用生活当中最为熟悉的情境，从自身比较感兴趣的事物出发，对数学知识加以应用，锻炼学生解决实际生活问题的能力。当前的教材在编写的过程也不断融入生活实际，并且根据当前的学生特点，制作出更加适合学生应用的教材，导入了学生更加感兴趣的生活化的情景。但是，由于教材的编写必须保证应用的普适性，所以只根据部分地方的生活元素进行编写会有一定的局限性，不能够在我国各地进行应用，尤其是城市地区和一些偏远地区的生活差别比较大，接触的事物也不同，对生活中的情境也有不同的认知。因此，这就需要教师对教材的编写加以研究，联系生活实际，有效的将教材内容和生活素材进行整合，这样才能编写成最适合当地学生学习的教材内容，才能有效地激发出学生的学习兴趣。
如在教学“减法的一些简便算法”时，我对书本上的例题进行了改动，没有直接呈现题目，而是创设了学生喜闻乐见的问题情境：星期天，晶晶和妈妈去華信超市购物，看中了一个玩具（单价32元），一件衣服（单价68元），开好发票后到收银台付款，妈妈带了340元钱。她会怎么付钱？还剩多少钱？怎样解答？这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，使学生跃跃欲试，同时也让学生真正感受到“数学就在我们生活中间”。
（三）引导学生观察生活实际
在我们的日常生活当中，处处都是数学知识的应用实例，所以要想培养学生数学知识联系生活实际，首先要教师具备清晰的洞察能力和观察能力，要具备实时感受到生活中的数学实例的敏锐能力，这样才能更好地引导学生对生活实际进行观察，真正做到数学理论知识生活化。但是在课堂上的时间毕竟是有限的，如果学生只有在数学课堂上会应用数学知识还是远远不够的，这就需要教师培养学生运用观察的眼光在生活当中进行实际观察，培养学生观察生活的思维，只有养成了这种思维才能有效地在生活当中应用数学知识。帮助学生在生活当中养成细心观察的习惯，提高学生的敏锐观察力，将数学知识生活化，可以通过布置一些生活上的作业练习数学知识，进而实现在生活当中实现数学知识的应用，逐渐养成解决问题的能力。
（四）学以致用，解决生活中的实际问题
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
例如学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框；在教学完“长方体和正方体的表面积”后，我让学生回到家里去计算一下金鱼缸（长方体的）、纸板箱、火柴盒外盒的表面积。教学简单的统计后，问学生统计表在自己的现实生活中能解决哪些问题？并让学生制作一张本校各年级人数的统计表，使他们知道课本例题与现实生活的联系。教学了“认识人民币”后，布置学生和父母一起去购物……这样，既让学生在实践中得到锻炼，也让学生在生活中感悟数学，运用数学，既培养了学生的动手能力、预算能力、适应社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识，做到学以致用。
小学数学这一学科的学习对于其他学科会起到基础性的作用，能够培养学生逻辑思维能力、解决问题的能力。但是数学学科又是比较单一的知识体系，所以需要教师努力将理论知识生活化，学会在生活实际当中应用数学知识。这样学到的理论知识也有了生活的实践经历，也能在生活当中逐渐培养自身的能力和思维。随着时代的发展，国家对于人才的需求更大，所以教师的任务也会更加艰巨，需要不断创新思维、改善教学方式，用最为适合学生的教学方式传授知识，为国家培养更多的可用人才。
参考文献：
[1]王晴晴.小学数学教学生活化研究[J].山东：山东师范大学，2014.
[2]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].湖南师范大学，2013.
[3]李静.小学数学“教学生活化”的实践与研究[J].华夏教师，2013.12（02）.
[4]李静.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇（下旬刊），2013，11（3）.
[5]朱建业.小学数学教学生活化策略的探索[J].课程教育研究，2012（09）.