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全日制义务教育数学课程标准明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”这就有必要在课堂上创设出一种美好的情境，使学生带着强烈的积极情感投入到课堂之中。
“情”是指“情感”，“境”是指“环境”。“情境”是指在特别环境中所具有或产生的一种情感。如何创设有效的教学情境，是老师根据教学内容、教学目标、学生原有的认识水平和学生的心理特征，采用多种手段在教学过程中引起学生积极情绪反应的过程。由此可见“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用，“情境创设”成为小学数学课堂中一道亮丽风景线。那么如何创设生动有效的教学情境呢？
一、有效创设平等情境
在小学数学教学中，我们教师要以真诚的态度对待学生，与学生平等相处，坦诚相待，小学生就会主动与我们教师亲近，愿意接受我们教师的指导和帮助。小学数学教学中，我们要把“命令式”改为“谈话式”；把“问答式”改为“商讨式”。这样才能创设民主、平等、和谐的教学情境，以有利于活动顺利进行。
例如，在教学“位置与顺序”时可以设计“猫抓老鼠”的游戏：每一轮选1人为“猫”，6人为“老鼠”。活动前先让“猫”观察1分钟，蒙上眼睛，然后由学生指出某只“老鼠”的前后（或左右）各是谁，再由“猫”猜出“老鼠”的名字。
这节课的游戏极富童趣，每当猫“捉”到老鼠时，教室里是一片欢腾，学生参与学习程度之高可想而知。于是好奇的火花引发了学生的注意力和强烈的求知欲，学生会争着想弄清究竟是怎么回事，内心深处产生一种自觉学习的积极动机，学生的主动性当然也就表露无遗。也只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来，才能取得最佳的学习效果，为学生的发展服务。
二、有效创设实践情境
我们都知道，小学生的天性是好动的，教具和学具是小学生学习时最简便、最直观的学习用具。教学应重视学生的实践过程，而不能只看学生的结果是否正确。老师在课堂上，通过展示各种实物，直观教具，进行实验使学生获得知识，让学生动手操作多种感官的参与活动，通过一定的实践，由感性认识上升到理性認识，既顺应了学生好奇爱动的心理特点，引发了学生的兴趣，又能使他们在新自感知事物的同时，开拓思维，开发智力，主动地获取知识，形成技能，发展能力。
例如，在教学“圆的认识”时，不要简单地采用老师讲学生听的传授课方式，去告诉学生圆的特征，而是根据学生急于动手的心理，让学生把圆形纸片折一折，再把折痕画一画，然后引导学生把自己的发现在小组说一说。在学生动手实践和小组交流的基础上，全班交流揭示圆的特征和各部分名称。在这一新知的获取过程中，提高了学生获取知识的能力，又使学生的学习潜能和自主意识得到了一定的开发。
三、有效创设游戏情境
数学新课程标准将由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计由“给出知识”转向“引出活动”。我们教师应持动态的数学教学观让好动的小学生在活动中运用自己的感官去认识世界，进行探索，丰富认识结构。所以，教师在教学中可根据教学内容设计一些兴趣盎然的游戏，这样可以使小学生乐于参与。
例如，在教《10以内数的加法》时，有一教师在创设“找朋友”的游戏情境，发给学生正反两面都写有数字或“ ”“-”“=”符号的学习卡片，在小朋友围成小圆圈外，边唱“找呀找呀，找朋友”的儿歌，先一个小朋友拿着“3”的卡片跳入圈内，另一个拿着“ ”号的跳入，接着拿“4”卡片跳入……，使这5个小朋友交成好朋友（3 4=7）。有效创设游戏情境，能体现人人参与，知识连接巧妙，适时、适量、适度，富有趣味性。
四、有效创设数学情境
数学课程标准指出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力，使学生主动地去学习。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。
例如，在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及充分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”“怎么分的”“分成几份，每份是多少”“还有没有多余的”“不同食物的分法中有什么共同的特点”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上。强调数学味，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，如利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境。
总之，在数学课堂教学中，我们教师要有目的、有意识地创设各种问题情境，才能引发学生产生认知上的冲突和困惑，引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，激发起他们的探究欲望，获得基本的数学知识和技能。能够有效创设平等、实践、游戏、发展等教学情境，是新时期小学数学教学的要求，更是新课程标准的要求，我们教师在教学过程多点设计这样的有效情境，对提高教学效果是有重要作用的。
[本文系广东省教育科研“十二五”规划2013年度一般项目《有效创设小学数学问题情境的研究》的研究成果，课题批准号2013YQJK170]
“情”是指“情感”，“境”是指“环境”。“情境”是指在特别环境中所具有或产生的一种情感。如何创设有效的教学情境，是老师根据教学内容、教学目标、学生原有的认识水平和学生的心理特征，采用多种手段在教学过程中引起学生积极情绪反应的过程。由此可见“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用，“情境创设”成为小学数学课堂中一道亮丽风景线。那么如何创设生动有效的教学情境呢？
一、有效创设平等情境
在小学数学教学中，我们教师要以真诚的态度对待学生，与学生平等相处，坦诚相待，小学生就会主动与我们教师亲近，愿意接受我们教师的指导和帮助。小学数学教学中，我们要把“命令式”改为“谈话式”；把“问答式”改为“商讨式”。这样才能创设民主、平等、和谐的教学情境，以有利于活动顺利进行。
例如，在教学“位置与顺序”时可以设计“猫抓老鼠”的游戏：每一轮选1人为“猫”，6人为“老鼠”。活动前先让“猫”观察1分钟，蒙上眼睛，然后由学生指出某只“老鼠”的前后（或左右）各是谁，再由“猫”猜出“老鼠”的名字。
这节课的游戏极富童趣，每当猫“捉”到老鼠时，教室里是一片欢腾，学生参与学习程度之高可想而知。于是好奇的火花引发了学生的注意力和强烈的求知欲，学生会争着想弄清究竟是怎么回事，内心深处产生一种自觉学习的积极动机，学生的主动性当然也就表露无遗。也只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来，才能取得最佳的学习效果，为学生的发展服务。
二、有效创设实践情境
我们都知道，小学生的天性是好动的，教具和学具是小学生学习时最简便、最直观的学习用具。教学应重视学生的实践过程，而不能只看学生的结果是否正确。老师在课堂上，通过展示各种实物，直观教具，进行实验使学生获得知识，让学生动手操作多种感官的参与活动，通过一定的实践，由感性认识上升到理性認识，既顺应了学生好奇爱动的心理特点，引发了学生的兴趣，又能使他们在新自感知事物的同时，开拓思维，开发智力，主动地获取知识，形成技能，发展能力。
例如，在教学“圆的认识”时，不要简单地采用老师讲学生听的传授课方式，去告诉学生圆的特征，而是根据学生急于动手的心理，让学生把圆形纸片折一折，再把折痕画一画，然后引导学生把自己的发现在小组说一说。在学生动手实践和小组交流的基础上，全班交流揭示圆的特征和各部分名称。在这一新知的获取过程中，提高了学生获取知识的能力，又使学生的学习潜能和自主意识得到了一定的开发。
三、有效创设游戏情境
数学新课程标准将由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计由“给出知识”转向“引出活动”。我们教师应持动态的数学教学观让好动的小学生在活动中运用自己的感官去认识世界，进行探索，丰富认识结构。所以，教师在教学中可根据教学内容设计一些兴趣盎然的游戏，这样可以使小学生乐于参与。
例如，在教《10以内数的加法》时，有一教师在创设“找朋友”的游戏情境，发给学生正反两面都写有数字或“ ”“-”“=”符号的学习卡片，在小朋友围成小圆圈外，边唱“找呀找呀，找朋友”的儿歌，先一个小朋友拿着“3”的卡片跳入圈内，另一个拿着“ ”号的跳入，接着拿“4”卡片跳入……，使这5个小朋友交成好朋友（3 4=7）。有效创设游戏情境，能体现人人参与，知识连接巧妙，适时、适量、适度，富有趣味性。
四、有效创设数学情境
数学课程标准指出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力，使学生主动地去学习。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。
例如，在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及充分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”“怎么分的”“分成几份，每份是多少”“还有没有多余的”“不同食物的分法中有什么共同的特点”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上。强调数学味，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，如利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境。
总之，在数学课堂教学中，我们教师要有目的、有意识地创设各种问题情境，才能引发学生产生认知上的冲突和困惑，引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，激发起他们的探究欲望，获得基本的数学知识和技能。能够有效创设平等、实践、游戏、发展等教学情境，是新时期小学数学教学的要求，更是新课程标准的要求，我们教师在教学过程多点设计这样的有效情境，对提高教学效果是有重要作用的。
[本文系广东省教育科研“十二五”规划2013年度一般项目《有效创设小学数学问题情境的研究》的研究成果，课题批准号2013YQJK170]