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摘 要在小学阶段，数学是一门重要的基础学科，也是小学生的必学内容。从数学的作用看，对发展小学生的智力、培养小学生的能力、拓展小学生的思维方面有积极影响，同时也是其他学科不能代替的。但也看到，新课程改革推进中，农村小学的数学学困生比重较大，呈现出上升趋势，严重制约了数学教学水平的提升，同时也影响到学生的全面发展。
关键词农村小学;学困生;心理特点
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0102-02
通过对城市和农村小学教学调查发现，学困生具有特殊性。在农村小学教学中，由于数学教学力量不强，有的数学老师教学方法不灵活，加上有的学生不清楚学习数学的意义，学习氛围不浓、生活条件较差，教学设施和工具器材跟不上，有的家长知识水平较低、教育能力偏弱等，这些是出现学困生的主要原因，从而使学生出现自卑心理、消极情绪、懒惰思想等，导致不重视学习，学习兴趣不浓。如果得不到正确引导和及时纠正，一些学生会沦落为学困生，学习数学提不起兴趣，有的还出现畏惧心理，若不及时解决，不仅成为自身学习的阻力，同时还会成为老师教学的拖累。如何疏导农村小学数学学困生的复杂心理呢？
从学困生的心理状态来看，深入分析数学学困生的心理特征和情绪变化，开展一些有针对性的干预工作，对增强学生学习兴趣、提高学习效果有重要意义。
一、小学数学学困生的心理特点
（一）懒惰思想
通过对数学学困生的调查发现，大多数学生学习不积极，有“偷懒”的情况。笔者所在的教学班共有42人，有“偷懒”情况的学生数达到12人，占28%。这些学生在课堂上的表现是：无心听老师的授课，有的与身边同学说话或做小動作;老师提问时，他们回答不上;老师布置作业后，他们会以各种借口拖延完成时间，如果不能拖延的就马虎应对;个别学生还会抄袭其他人的作业。长期下去，这些学生的数学成绩明显下滑。
（二）厌学情绪
与班上的其它学生相比，学困生接受数学知识的能力偏弱，特别是在课堂教学中，在同样的数学计算题面前，学困生得出正确答案的时间是其他学生答题时间的两倍左右，有的甚至更多。这也导致了一些学困生不愿意学习数学，出现厌学情绪，他们在学习中体验不到乐趣，有的将学习数学当成负担和压力，以各种理由来逃避。同时，学困生主动学习数学的意识不强，但是在老师和家长的要求下，还要坚持学下去。这种情况下，即便学困生在教室里，学习状态较差，提不起学习兴趣。
（三）消极心态
从成绩上看，学困生的成绩比其他同学差，主要是因为学困生没有掌握学习技巧。在课堂上，虽然有的学困生也在认真学习，可以轻松背记基础理论、数学公式和定理等，但是每次考试的成绩并不理想。究其原因来说，尽管学困生能够熟记数学公式和法则，但是对公式形成的过程并未真正理解，对一些数学知识和常识理解不深，如果每次考试的成绩与预期有差距，他们会出现心理阴影，导致学习消极。
二、小学数学学困生的教学对策
（一）坚持耐心引导，帮助学生坚定学习恒心
老师的教学态度对学困生成长很重要，他们担心老师教学时失去信心，指导作业时失去耐心，甚至害怕老师使用“笨蛋”“这么简单的题也会出错”“无药可救”等语言评论他们。这些语言除了影响学困生的学习积极性，还会让学困生感到内疚，丧失学习信心。教育是管长远的，也是长期的过程。农村小学数学老师要树立长远思想，认识到学困生转变不是短期完成的，应建立长远规划，具有一定的耐心。帮助学生培养学习数学的兴趣和恒心，增强学生克服困难的勇气。与此同时，引导学生正确认识数学，激发学习兴趣，提高学习成绩。
（二）循序渐进教学，帮助学生培养学习兴趣
当前，一些家长对孩子的教育不够科学，只重视疼爱，不重视教育，特别是孩子的学习问题，有的家长不知道如何引导，久而久之，一些学生在学习上我行我素。基于此，老师要分析学生的成长环境，了解学困生的学习状态和心理特点、学习基础等，不能急于求成，推行个性化教学，为不同层级的学生制定不同的目标，并引导他们为实现学习目标而努力。
比如说，由简单到复杂区分多个层次，先练习简单题的计算速度、精准度，而后练习分数的计算，然后练习混合题的运算速度、精准度和解答应用题等，帮助学生培养“练一练，学得会”的认识，引导学生逐渐实现学习目标，当学生具有一定基础后，再适当增加难度，培养学生“练一练，学得精”的认识，同时激发学习兴趣。只要学生的能力有一些提高，即便提高幅度不大，老师都要给予表扬，增强学困生的积极性，达到提高学习成绩的目的。
比如说，本班的一位学生，父母长期在外地打工，学习问题全由学校解决，该学生的数学比较差，一些基本的计算题都不会做。笔者对他进行了针对性引导，首先让他每天完成10道口算题，然后每天完成10道笔算题，最后每天完成10道混合运算题。经过一段时间后，他的计算能力明显增强，学习积极性也不断提高。老师对学困生进行针对性教学，不仅可以让他们走出学习困境，增强学习效果，同时还可以提高他们的上进心，增强学习自觉，有的学困生还会主动向优秀生看齐，学习成绩和学习能力都会明显提高。
（三）让学困生体验学习快乐，增强学习自信
由于老师对学困生的教育引导不经常，使得部分学困生缺乏学习信心，个别学生还会放弃学习。因此，老师要营造良好的课堂氛围，比如说在课堂上提问，鼓励学生回答，让他们在回答问题中体验到快乐。当然，课堂提问要把握层次性特点，把相对简单的问题留给学困生。如果回答正确，应在第一时间给予表扬。如果回答不正确，也不能过多批评，而要给予引导。如“这题有一定难度，回答不对不要紧，认真听老师讲课后，就能回答这些问题。”另外，小学生比较敏感老师的关注，学困生的敏感点更低。在课堂教学上，只要老师让学困生体验到成功的快乐，就能帮助他们重塑学习的信心，他们也会认真听课，提高数学成绩也不在话下。
总的来说，转变农村学困生并不难，首先要从心理上入手，灵活采用多种手段，增强学生的学习兴趣，让学困生更积极、主动地学习，同时还要培养他们的学习恒心，让学困生彻底转变，提高学习成绩。
（四）注重家庭联系，齐力帮助“学困生”走出学习困境
从调查中看到，“懒惰”是大多数学困生的心理特征。基于此，老师要和家长建立沟通联系，采用微信、电话、家访、面对面交流等方式，引导家长参与到学困生转变中来，让学困生尽快走出“懒惰”困境。老师和家长进行沟通时，要了解家长们的心情和态度，让家长们接受一些不错的教育方法，同时还要提出一些希望，如家长抽出更多时间陪伴孩子学习，给予孩子一些温暖和关心，多管齐下做好学困生转化工作。学生在校期间，老师可使用课余时间对学困生进行辅导，发现他们在学习上有进步或取得成绩时，及时给予表扬和鼓励。
参考文献：
[1]马国杰，顿霞霞.农村小学数学学困生学习心理发展特点及教学策略[J].学周刊，2019（26）：45.
[2]刘敏.小学数学学困生创伤记忆的调查研究[D].扬州大学，2017.
[3]沈璐.小学高年级数学学困生现状与转化策略研究[D].扬州大学，2014.
[4]罗少成，景敏.小学数学学困生的学习情感心理特征及影响因素研究[J].数学教育学报，2011，20（02）：34-36.
关键词农村小学;学困生;心理特点
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0102-02
通过对城市和农村小学教学调查发现，学困生具有特殊性。在农村小学教学中，由于数学教学力量不强，有的数学老师教学方法不灵活，加上有的学生不清楚学习数学的意义，学习氛围不浓、生活条件较差，教学设施和工具器材跟不上，有的家长知识水平较低、教育能力偏弱等，这些是出现学困生的主要原因，从而使学生出现自卑心理、消极情绪、懒惰思想等，导致不重视学习，学习兴趣不浓。如果得不到正确引导和及时纠正，一些学生会沦落为学困生，学习数学提不起兴趣，有的还出现畏惧心理，若不及时解决，不仅成为自身学习的阻力，同时还会成为老师教学的拖累。如何疏导农村小学数学学困生的复杂心理呢？
从学困生的心理状态来看，深入分析数学学困生的心理特征和情绪变化，开展一些有针对性的干预工作，对增强学生学习兴趣、提高学习效果有重要意义。
一、小学数学学困生的心理特点
（一）懒惰思想
通过对数学学困生的调查发现，大多数学生学习不积极，有“偷懒”的情况。笔者所在的教学班共有42人，有“偷懒”情况的学生数达到12人，占28%。这些学生在课堂上的表现是：无心听老师的授课，有的与身边同学说话或做小動作;老师提问时，他们回答不上;老师布置作业后，他们会以各种借口拖延完成时间，如果不能拖延的就马虎应对;个别学生还会抄袭其他人的作业。长期下去，这些学生的数学成绩明显下滑。
（二）厌学情绪
与班上的其它学生相比，学困生接受数学知识的能力偏弱，特别是在课堂教学中，在同样的数学计算题面前，学困生得出正确答案的时间是其他学生答题时间的两倍左右，有的甚至更多。这也导致了一些学困生不愿意学习数学，出现厌学情绪，他们在学习中体验不到乐趣，有的将学习数学当成负担和压力，以各种理由来逃避。同时，学困生主动学习数学的意识不强，但是在老师和家长的要求下，还要坚持学下去。这种情况下，即便学困生在教室里，学习状态较差，提不起学习兴趣。
（三）消极心态
从成绩上看，学困生的成绩比其他同学差，主要是因为学困生没有掌握学习技巧。在课堂上，虽然有的学困生也在认真学习，可以轻松背记基础理论、数学公式和定理等，但是每次考试的成绩并不理想。究其原因来说，尽管学困生能够熟记数学公式和法则，但是对公式形成的过程并未真正理解，对一些数学知识和常识理解不深，如果每次考试的成绩与预期有差距，他们会出现心理阴影，导致学习消极。
二、小学数学学困生的教学对策
（一）坚持耐心引导，帮助学生坚定学习恒心
老师的教学态度对学困生成长很重要，他们担心老师教学时失去信心，指导作业时失去耐心，甚至害怕老师使用“笨蛋”“这么简单的题也会出错”“无药可救”等语言评论他们。这些语言除了影响学困生的学习积极性，还会让学困生感到内疚，丧失学习信心。教育是管长远的，也是长期的过程。农村小学数学老师要树立长远思想，认识到学困生转变不是短期完成的，应建立长远规划，具有一定的耐心。帮助学生培养学习数学的兴趣和恒心，增强学生克服困难的勇气。与此同时，引导学生正确认识数学，激发学习兴趣，提高学习成绩。
（二）循序渐进教学，帮助学生培养学习兴趣
当前，一些家长对孩子的教育不够科学，只重视疼爱，不重视教育，特别是孩子的学习问题，有的家长不知道如何引导，久而久之，一些学生在学习上我行我素。基于此，老师要分析学生的成长环境，了解学困生的学习状态和心理特点、学习基础等，不能急于求成，推行个性化教学，为不同层级的学生制定不同的目标，并引导他们为实现学习目标而努力。
比如说，由简单到复杂区分多个层次，先练习简单题的计算速度、精准度，而后练习分数的计算，然后练习混合题的运算速度、精准度和解答应用题等，帮助学生培养“练一练，学得会”的认识，引导学生逐渐实现学习目标，当学生具有一定基础后，再适当增加难度，培养学生“练一练，学得精”的认识，同时激发学习兴趣。只要学生的能力有一些提高，即便提高幅度不大，老师都要给予表扬，增强学困生的积极性，达到提高学习成绩的目的。
比如说，本班的一位学生，父母长期在外地打工，学习问题全由学校解决，该学生的数学比较差，一些基本的计算题都不会做。笔者对他进行了针对性引导，首先让他每天完成10道口算题，然后每天完成10道笔算题，最后每天完成10道混合运算题。经过一段时间后，他的计算能力明显增强，学习积极性也不断提高。老师对学困生进行针对性教学，不仅可以让他们走出学习困境，增强学习效果，同时还可以提高他们的上进心，增强学习自觉，有的学困生还会主动向优秀生看齐，学习成绩和学习能力都会明显提高。
（三）让学困生体验学习快乐，增强学习自信
由于老师对学困生的教育引导不经常，使得部分学困生缺乏学习信心，个别学生还会放弃学习。因此，老师要营造良好的课堂氛围，比如说在课堂上提问，鼓励学生回答，让他们在回答问题中体验到快乐。当然，课堂提问要把握层次性特点，把相对简单的问题留给学困生。如果回答正确，应在第一时间给予表扬。如果回答不正确，也不能过多批评，而要给予引导。如“这题有一定难度，回答不对不要紧，认真听老师讲课后，就能回答这些问题。”另外，小学生比较敏感老师的关注，学困生的敏感点更低。在课堂教学上，只要老师让学困生体验到成功的快乐，就能帮助他们重塑学习的信心，他们也会认真听课，提高数学成绩也不在话下。
总的来说，转变农村学困生并不难，首先要从心理上入手，灵活采用多种手段，增强学生的学习兴趣，让学困生更积极、主动地学习，同时还要培养他们的学习恒心，让学困生彻底转变，提高学习成绩。
（四）注重家庭联系，齐力帮助“学困生”走出学习困境
从调查中看到，“懒惰”是大多数学困生的心理特征。基于此，老师要和家长建立沟通联系，采用微信、电话、家访、面对面交流等方式，引导家长参与到学困生转变中来，让学困生尽快走出“懒惰”困境。老师和家长进行沟通时，要了解家长们的心情和态度，让家长们接受一些不错的教育方法，同时还要提出一些希望，如家长抽出更多时间陪伴孩子学习，给予孩子一些温暖和关心，多管齐下做好学困生转化工作。学生在校期间，老师可使用课余时间对学困生进行辅导，发现他们在学习上有进步或取得成绩时，及时给予表扬和鼓励。
参考文献：
[1]马国杰，顿霞霞.农村小学数学学困生学习心理发展特点及教学策略[J].学周刊，2019（26）：45.
[2]刘敏.小学数学学困生创伤记忆的调查研究[D].扬州大学，2017.
[3]沈璐.小学高年级数学学困生现状与转化策略研究[D].扬州大学，2014.
[4]罗少成，景敏.小学数学学困生的学习情感心理特征及影响因素研究[J].数学教育学报，2011，20（02）：34-36.