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【摘 要】如何充分利用现有资源，提高课堂教学水平，有效的教学研究是一个很好的途径。
【关键词】课堂教学 教学能力 教师队伍建设
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0184-03
一、背景
为认真落实《整体建构自主高效课堂教学》课题研究，我们八年级物理组，从第一节课开始就要求所有老师所有班级以统一编制的学案为依据进行教学，以确保每一节课的教学总体上能符合课题要求
经过几个学期的工作，学案已基本完成，学科教学模式已基本建立，课题理念已内化到每个老师的教学实际中。如何更好的提高学科整体课堂效率，需要每位老师的高效参与，因此集体的力量显得尤为重要，所以我们物理组非常重视集体教研和平时的研讨，努力提高我们每个老师每节课的效率。
根据学校的统一安排，每个星期三上午是初二物理备课组集体教研时间。其主要任务是第一：评议上周讲的课。第二：本周讲课人介绍说课，大家提意见，然后确定讲课方案。第三：安排近期教学进度，讨论教学难点和疑点问题。其好处是：可以统一教学进度，对近期教学策略达成共识。同时还可以确保讲课者的课堂效率，提高讲课者的教学水平。更重要的是，其他老师在帮助别人的同时也吸取了经验，可以更好的调控自己的课堂教学。如果有人要讲公开课，那就更是发挥集体力量的大好时机。每次我们都会让讲课人先讲，然后大家集体捉虫，讲课人细心领悟，在上课时把大家的智慧呈现出来的同时，自己的水平会有很大的提高。与此同时，其他参与者对教材的理解也会更深入，对学情的把握会更具体，对课堂的调控会更精准，所以每个人的课堂教学水平在每次的教学研究中都会得到提升。
二、案例事件：评议《测小灯泡的电功率》
事件一：八十六班4月20日的课堂
（一）目标导学：（学生齐读）1、会用电流表和电压表测量小灯泡的电功率。2、理解额定功率与实际功率。
（二）知识准备：（指名学生说）什么叫实际功率？什么叫额定功率？
（三）课题引入：小灯泡2.5VxxW，你了解了什么物理信息？能不能根据以前学过的知识测出小灯泡电功率呢？
（四）自主领悟和点拨释疑：1、请分小组讨论如何测小灯泡的电功率，说出实验原理、所用器材，并设计电路。2、老师引导提问连接实物时的注意事项。开关断开、电压表和电流表的量程选择。3、分小组连接电路，有部分学生已完成实验。4、交流汇报。当小灯泡两端电压达到额定电压2.5V时的电流是多少？求出的额定功率是多少？当小灯泡两端电压小于额定电压2.5V时的电流是多少？求出此时的实际功率是多少？当小灯泡两端电压高于额定电压2.5V时的电流是多少？求出此时的实际功率是多少？5、实验总结：（课件呈现）当U实= U额，则P实=P额，用电器正常工作；当U实>U额，则P实> P额，灯异常亮，用电器容易烧坏；当U实 （五）课内质疑：由于灯泡两端实际电压的改变，使灯泡的什么功率改变，灯泡的亮度也发生了改变，那么什么因素影响着灯泡的亮暗程度呢？猜想：（学生答）电压、电流、电压与电流的乘积。实验一：探究灯的亮度只与电流大小有关？将两个不同规格的小灯泡串联在电路中，电流相等，观察比较两灯的亮度。现象：亮度不一样。结论：灯泡的亮度不是由通过灯泡的电流大小决定的。实验二：探究灯的亮度只与电压大小有关？将两个不同规格的小灯泡并联在电路中，电压相等，观察比较两灯的亮度。现象：亮度不一样。结论：灯泡的亮度不是由通过灯泡的电压大小决定的。小结：灯泡的亮度由灯泡两端的电压和通过的电流的乘积共同决定的。
（六）变式巩固：一只标有“220V 40W”和一只标有“220V 100W”，若“把它们串联在220V的电源上，问那盏灯亮？把它们并联在220V的电源上，问那盏灯亮？解：根据P=U2/R，所以R1=U额2/P=220V×220V÷40W=1210ΩR2=U额2/P=220V×220V÷100W=484Ω U1=440/7 V U2=1100/7 V P1>P2串联时额定功率为40瓦的灯比100瓦的灯亮，并联时，灯两端电压为额定电压，此时实际功率等于额定功率。100瓦的灯比40瓦的亮。强调：灯的两端由灯的实际功率决定，即由灯泡两端的电压和通过的电流的乘积共同决定的。
（七）整合建构：本节课同学们有什么收获？学生一，如何利用P=UI测量小灯泡的电功率。学生二，灯的亮度与什么因素有关。
（八）分层拓展：布置作业
事件二：听课评课简录
（一）我捉的虫子：（听课笔记）
Ⅳ、自主领悟和点拨释疑：1、请分小组讨论如何测小灯泡的电功率，说出实验原理、所用器材，并设计电路。[问题1]在讨论的同时请同学演排，比老师画效果要好，且节省时间。[问题2]应强调滑动变阻器的作用。2、老师引导提问连接实物时的注意事项。开关断开、电压表和电流表的量程选择。[问题3]应强调滑动变阻器的接法是一上一下。3、连接电路，有部分学生已完成实验。[问题4]此时有点混乱，只是要求连接，没有要求做，所以有部分人没完成实验。[问题5]实验步骤要点没强调。[问题6]记录数据时，开关应断开，尤其是高于额定电压时。4、交流汇报。当小灯泡两端电压达到额定电压2.5V时的电流是多少？求出的额定功率是多少？当小灯泡两端电压小于额定电压2.5V时的电流是多少？求出此时的实际功率是多少？当小灯泡两端电压高于额定电压2.5V时的电流是多少？求出此时的实际功率是多少？[问题7]实验数据没在表格中呈现，应将课件调到手写状态，或在黑板上板書出来。5、实验总结：（课件呈现）当U实= U额，则P实=P额，用电器正常工作；当U实>U额，则P实> P额，灯异常亮，用电器容易烧坏；当U实P2串联时额定功率为40瓦的灯比100瓦的灯亮，并联时，灯两端电压为额定电压，此时实际功率等于额定功率。100瓦的灯比40瓦的亮。强调：灯的两端由灯的实际功率决定，即由灯泡两端的电压和通过的电流的乘积共同决定的。[问题10]比较串联电路灯泡实际功率的大小，可直接利用比例P1/P2=R1/R2，更简单明了。[问题11]可将这个环节与上一环节整合，首先提出问题：灯泡的亮度由什么因素决定？其次实验演示，再次定量计算，最后理论推导。
Ⅶ、整合建构：本节课同学们有什么收获？学生一，如何利用P=UI测量小灯泡的电功率。学生二，灯的亮度与什么因素有关。[问题12]整合建构环节可以要求更具体点，请同学们谈谈关于实际功率和额定功率的区别和联系。
三、仁者见仁，智者见智
物理教研沙龙：4月20日晚7点至9点，参与人：（略）。
要求：成绩可以只说一点，但问题和建议要谈至少两点。
教研过程 ：（一）达成共识：本节课基本体现了课题的理念和模式，能放手让学生自主学习，引导点拨也比较到位，课的整体结构比较合理。
（二）改进意见：1、课的引入能否更新颖些。2、讲课思路应清晰，尤其实验环节不能乱。3、本节课的重点应由原来的测量提升到对实际功率和额定功率的理解。4、教师讲话不在多，应在精。5、对实验的认识不到位，有些重要环节不能省，主要步骤要点拨，要有记录数据的表格，实验数据的作用要体现，要全面呈现实验过程。6、声音应洪亮，结论性的语言语气要肯定，细节要求语言要明确具体。7、老师上课应自信，应有气势。8、上课前，要对大环节做到心中有数，目标明确。当教学中出现预设外的情况时，注意肯定学生问题中正确的成分，往本节教学目的上导引，灵活处理，不要生搬硬套。
（三）细节商榷（略）
（四）教学准备：1、准备十五套分组实验设备。2、提示学生准备。3、提示课件准备。4、还存在的困难。
（五）老师自主领悟。
事件三：八六班4月21日的课堂
Ⅰ、目标导学：（学生齐读）1、会用电流表和电压表测量小灯泡的电功率。2、理解额定功率与实际功率。
Ⅱ、知识准备：（指名学生说）什么叫实际功率？什么叫额定功率？
Ⅲ、课题引入：小灯泡2.5VxxW，你了解了什么物理信息？能不能根据以前学过的知识测出小灯泡电功率呢？板书课题：§8.3测量小灯泡的电功率
Ⅳ、自主领悟和点拨释疑：
测量小灯泡的实际功率
1、实验原理P=UI
2、实验器材：主要引导学生说出电流表、电压表和滑动变阻器的作用。（语言精练且到位）
3、电路图：
4、实验注意事项：强调接法。（每个环节都由同一人报告，学生第一人称）
5、动手实验：[问题13]未强调实验步骤。
6、实验交流：U=2.5V时，I=？，P=？（由同一人报告）
7、当灯泡两端的实际电压发生改变时，实际功率和额定功率会发生怎样的变化？灯泡亮度怎么变？要求用刚才的电路，完成U=3V和U=2V时的实验，要求认真实验，认真记录数据，认真归纳结论。点拨：每次实验结束应及时断开开关。
（二）实际功率和额定功率
再次请同一同学报告数据，并分析结论。[问题14]从原理、器材作用、电路图到所有数据都由一位同学来说，有好的一面，但不利于调动大多数同学的积极性。
点拨引导：巡视發现大家的数据不一样，但得到的结论是一样的。
结论：1、实际功率改变，额定功率不变，灯泡亮度改变。
2、灯泡亮度是由实际功率决定的。
（三）什么因素影响灯泡的亮度
1、看灯泡实物：一只220V40W，一只220V100W，那只灯泡亮呢？为什么？
猜想：（学生答）电压、电流。
2、实验一：探究灯的亮度只与电流大小有关？
演示：将220V40W，220V100W两个白炽灯 串联在电路中，电流相等，观察比较两灯的亮度。
现象：亮度不一样（点拨：看灯丝）。板书 串联时40W比100W亮。
结论：灯泡的亮度不是由通过灯泡的电流大小决定的。
3、实验二：探究灯的亮度只与电压大小有关？
演示：将220V40W，220V100W两个白炽灯 并联在电路中，电压相等，观察比较两灯的亮度。
现象：亮度不一样（点拨：看灯丝）。板书 并联时40W比100W暗。
结论：灯泡的亮度不是由通过灯泡的电压大小决定的。
灯泡的亮度由灯泡两端的电压和通过的电流的乘积共同决定的。
4、小结：实际功率影响着灯泡的亮暗程度。[问题15]这个结论只适用于白炽灯，因为其他灯的发光原理不同。
5、计算：一只标有“220V 40W”和一只标有“220V 100W”，谁亮？
解：R1=1210Ω R2=484Ω
串联：P1/P2=R1/R2因为R1>R2所以P1>P2串联时40瓦的灯比100瓦的灯亮，
并联：灯两端电压为额定电压，此时实际功率就是额定功率。100瓦的灯比40瓦的亮。[问题16]此时实际功率就是额定功率是不对的，应该是此时实际功率大小等于额定功率的大小，额定功率是一个理论值。 说明：理论计算与实验现象是一致的。
强调：灯的两端由灯的实际功率决定。
Ⅴ、整合建构：你对实际功率和额定功率有哪些新的认识？
学生一：实际功率影响着灯泡的亮暗程度。
学生二：学生一下语言组织不上来，老师及时提示。实际电压等于额定电压时，学生答，实际功率等于额定功率；实际电压小于额定电压时，实际功率小于额定功率；实际电压大于额定电压时，实际功率大于额定功率。
Ⅵ、分层拓展：布置作业
Ⅶ、检测纠偏。请学生现场做三道题，由理科评委负责。
四、案例分析
1、教学研究可以提高讲课人的课堂教学水平。
集体研究的课，给徐斌提供了一个很好的舞台。由于徐斌平时在教学中比较注重用课题理念指导教学，平时能够放手让学生自主学习，评议时能虚心听取大家的不同意见，尤其是用心琢磨有经验老师的建议，肯吃苦，在短时间内进行了很好的整合，这节课的教学效果深受同行的好评，个人素质得到了进一步的提升。这节课亮点很多，应该来说是一节跟兄弟学校相比同课异构的一节好课。第一，体现了我校整体建构自主高效课堂的理念和模式。老师引导下的学生自主比较到位。整体建构思想在实验、操作、实际功率和额定功率的区别联系、灯的亮度由什么因素决定等多个方面呈现，它是物理组集体智慧的缩影。第二，整体结构思路清晰，重点突出，难点突破。先实际测量，然后分析比较实际功率和额定功率的区别联系，再研究灯的亮度由什么因素决定，层层推进，一环扣一环，结构很紧凑。灯的亮度由什么因素决定深化了对实际功率和额定功率的理解，更好的突出了重点，突破了难点。学生的活动形式多样，手脑都得到了很好的锻炼，思维活动比较到位，课堂效率很高。第三，现场引导学生的能力得到了提高。俗话说，看戏容易，演戏难，难在表现情境。实际上上课容易，上好课难，难在根据学生情况，调动学生，让学生参与，让学生在课堂上暴露思维中的问题，让学生的思维品质得到提升。这节课很多情况下，他能做到根据学生情况来调整教学，来组织语言，这意味着他的教学正逐步走向成熟，教学水平得到了很好的提升。
2、教学研究可以实现智慧共享。
按惯例，《测量小灯泡的电功率》这节课应该在实验室上，主要是让学生会用电流表和电压表测出小灯泡的电功率，能得出结论“当U实= U额，则P实=P额，用电器正常工作；当U实>U额，则P实> P额，灯异常亮，用电器容易烧坏；当U实 3、教学研究可以增强团队合作。
有活大家一起干，是物理组的传统。听完课后大家都很兴奋，物理组的整体士气高涨，主动夸奖同伴、主动听取他人意见、主动感谢别人的帮助，主动交流自己的收获。老师间的相容性更好了，感情更深了，感觉大家都进步了。所以通过这次教学研究后，同事们的主动研究意识更强了，主动合作意识更积极了，主动承担任务的行动更到位了，物理组的团队精神更强了。
4、教学研究有利于大面积提高教学质量。
如果这样高质量的教学研究，能够经常化，自觉化，每个老师的教学水平都会得到提升。如果我们对待每节课都像这样研究的话，我们的教学质量一定会大面积提高。
五、启示
（一）教学研究是提高年轻教师素质的重要途径。
现在我校的年轻教师很多，他们大多有着较好的专业修养，但缺乏对学生学习心态和思维难易程度的了解，学情不熟自然不易理解学生，不易按照学生的希望设计教学思路，缺少解決问题的方法和套路。如何尽快提高他们每一个人的水平，高质量的教学研究活动是一个很好的途径。如果当年轻老师问这个问题怎么教，回答是想怎么教就怎么教或就这样教的简单应付，那么就会影响到他们的成长速度。
（二）教学研究是落实课题的重要环节。
学校正在进行整体建构自主高效的课堂，需要每个学科根据学科特点建构学科的教学模式，需要根据课型灵活运用，需要大家每个人都承担任务，需要每个人在教学中落实课题的要求。
（三）教学研究有助于形成优良的教风，提升学校文化。
高质量的教学研究活动，可以让聪明人借鉴智者的智慧，可以让明白人展现自己的才智，虚心学习、虚心求教的风气就会形成，就不会惧怕在大家面前暴露短处，就不会遇到问题藏着掖着，就会形成及时探讨及时沙龙的习惯，就会出现百花齐放，百鸟争鸣的大好局面，这样教师队伍的素质就会越来越高，教师间的感情越来越深，学校就越来越和谐。
六、有待讨论的问题
（一）如何调动大家参与教研的积极性。
教学研究的好处多多，但要真正使教学研究不流于形式，真正起到提升素质，促进学生和学校发展的目的，老师的积极参与是非常重要的，应探索调动老师参与教学研究的办法。同时师徒同场竞技还要防止教会了徒弟饿死师傅的事发生，这里也有很多问题值得思考。
（二）如何构建教学研究奖励机制。
如何使教学研究发挥更大的作用，应探索构建教学研究的奖励机制。使教学研究成为教师的生活，成为教师的需要。
参考文献：
[1]课堂教学行为分析云模型的构建与应用研究[J].程云，刘清堂，王艳丽，王锋，毛刚.远程教育杂志.2017（02）.
[2]探析提高教师课堂教学行为有效性的措施[J].李亚云.科教文汇（中旬刊）.2015（07）.
[3]“教师课堂教学行为有效性研究”的实践和思考[J].计亚萍.江苏教育研究.2011（01）.
【关键词】课堂教学 教学能力 教师队伍建设
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0184-03
一、背景
为认真落实《整体建构自主高效课堂教学》课题研究，我们八年级物理组，从第一节课开始就要求所有老师所有班级以统一编制的学案为依据进行教学，以确保每一节课的教学总体上能符合课题要求
经过几个学期的工作，学案已基本完成，学科教学模式已基本建立，课题理念已内化到每个老师的教学实际中。如何更好的提高学科整体课堂效率，需要每位老师的高效参与，因此集体的力量显得尤为重要，所以我们物理组非常重视集体教研和平时的研讨，努力提高我们每个老师每节课的效率。
根据学校的统一安排，每个星期三上午是初二物理备课组集体教研时间。其主要任务是第一：评议上周讲的课。第二：本周讲课人介绍说课，大家提意见，然后确定讲课方案。第三：安排近期教学进度，讨论教学难点和疑点问题。其好处是：可以统一教学进度，对近期教学策略达成共识。同时还可以确保讲课者的课堂效率，提高讲课者的教学水平。更重要的是，其他老师在帮助别人的同时也吸取了经验，可以更好的调控自己的课堂教学。如果有人要讲公开课，那就更是发挥集体力量的大好时机。每次我们都会让讲课人先讲，然后大家集体捉虫，讲课人细心领悟，在上课时把大家的智慧呈现出来的同时，自己的水平会有很大的提高。与此同时，其他参与者对教材的理解也会更深入，对学情的把握会更具体，对课堂的调控会更精准，所以每个人的课堂教学水平在每次的教学研究中都会得到提升。
二、案例事件：评议《测小灯泡的电功率》
事件一：八十六班4月20日的课堂
（一）目标导学：（学生齐读）1、会用电流表和电压表测量小灯泡的电功率。2、理解额定功率与实际功率。
（二）知识准备：（指名学生说）什么叫实际功率？什么叫额定功率？
（三）课题引入：小灯泡2.5VxxW，你了解了什么物理信息？能不能根据以前学过的知识测出小灯泡电功率呢？
（四）自主领悟和点拨释疑：1、请分小组讨论如何测小灯泡的电功率，说出实验原理、所用器材，并设计电路。2、老师引导提问连接实物时的注意事项。开关断开、电压表和电流表的量程选择。3、分小组连接电路，有部分学生已完成实验。4、交流汇报。当小灯泡两端电压达到额定电压2.5V时的电流是多少？求出的额定功率是多少？当小灯泡两端电压小于额定电压2.5V时的电流是多少？求出此时的实际功率是多少？当小灯泡两端电压高于额定电压2.5V时的电流是多少？求出此时的实际功率是多少？5、实验总结：（课件呈现）当U实= U额，则P实=P额，用电器正常工作；当U实>U额，则P实> P额，灯异常亮，用电器容易烧坏；当U实
（六）变式巩固：一只标有“220V 40W”和一只标有“220V 100W”，若“把它们串联在220V的电源上，问那盏灯亮？把它们并联在220V的电源上，问那盏灯亮？解：根据P=U2/R，所以R1=U额2/P=220V×220V÷40W=1210ΩR2=U额2/P=220V×220V÷100W=484Ω U1=440/7 V U2=1100/7 V P1>P2串联时额定功率为40瓦的灯比100瓦的灯亮，并联时，灯两端电压为额定电压，此时实际功率等于额定功率。100瓦的灯比40瓦的亮。强调：灯的两端由灯的实际功率决定，即由灯泡两端的电压和通过的电流的乘积共同决定的。
（七）整合建构：本节课同学们有什么收获？学生一，如何利用P=UI测量小灯泡的电功率。学生二，灯的亮度与什么因素有关。
（八）分层拓展：布置作业
事件二：听课评课简录
（一）我捉的虫子：（听课笔记）
Ⅳ、自主领悟和点拨释疑：1、请分小组讨论如何测小灯泡的电功率，说出实验原理、所用器材，并设计电路。[问题1]在讨论的同时请同学演排，比老师画效果要好，且节省时间。[问题2]应强调滑动变阻器的作用。2、老师引导提问连接实物时的注意事项。开关断开、电压表和电流表的量程选择。[问题3]应强调滑动变阻器的接法是一上一下。3、连接电路，有部分学生已完成实验。[问题4]此时有点混乱，只是要求连接，没有要求做，所以有部分人没完成实验。[问题5]实验步骤要点没强调。[问题6]记录数据时，开关应断开，尤其是高于额定电压时。4、交流汇报。当小灯泡两端电压达到额定电压2.5V时的电流是多少？求出的额定功率是多少？当小灯泡两端电压小于额定电压2.5V时的电流是多少？求出此时的实际功率是多少？当小灯泡两端电压高于额定电压2.5V时的电流是多少？求出此时的实际功率是多少？[问题7]实验数据没在表格中呈现，应将课件调到手写状态，或在黑板上板書出来。5、实验总结：（课件呈现）当U实= U额，则P实=P额，用电器正常工作；当U实>U额，则P实> P额，灯异常亮，用电器容易烧坏；当U实
Ⅶ、整合建构：本节课同学们有什么收获？学生一，如何利用P=UI测量小灯泡的电功率。学生二，灯的亮度与什么因素有关。[问题12]整合建构环节可以要求更具体点，请同学们谈谈关于实际功率和额定功率的区别和联系。
三、仁者见仁，智者见智
物理教研沙龙：4月20日晚7点至9点，参与人：（略）。
要求：成绩可以只说一点，但问题和建议要谈至少两点。
教研过程 ：（一）达成共识：本节课基本体现了课题的理念和模式，能放手让学生自主学习，引导点拨也比较到位，课的整体结构比较合理。
（二）改进意见：1、课的引入能否更新颖些。2、讲课思路应清晰，尤其实验环节不能乱。3、本节课的重点应由原来的测量提升到对实际功率和额定功率的理解。4、教师讲话不在多，应在精。5、对实验的认识不到位，有些重要环节不能省，主要步骤要点拨，要有记录数据的表格，实验数据的作用要体现，要全面呈现实验过程。6、声音应洪亮，结论性的语言语气要肯定，细节要求语言要明确具体。7、老师上课应自信，应有气势。8、上课前，要对大环节做到心中有数，目标明确。当教学中出现预设外的情况时，注意肯定学生问题中正确的成分，往本节教学目的上导引，灵活处理，不要生搬硬套。
（三）细节商榷（略）
（四）教学准备：1、准备十五套分组实验设备。2、提示学生准备。3、提示课件准备。4、还存在的困难。
（五）老师自主领悟。
事件三：八六班4月21日的课堂
Ⅰ、目标导学：（学生齐读）1、会用电流表和电压表测量小灯泡的电功率。2、理解额定功率与实际功率。
Ⅱ、知识准备：（指名学生说）什么叫实际功率？什么叫额定功率？
Ⅲ、课题引入：小灯泡2.5VxxW，你了解了什么物理信息？能不能根据以前学过的知识测出小灯泡电功率呢？板书课题：§8.3测量小灯泡的电功率
Ⅳ、自主领悟和点拨释疑：
测量小灯泡的实际功率
1、实验原理P=UI
2、实验器材：主要引导学生说出电流表、电压表和滑动变阻器的作用。（语言精练且到位）
3、电路图：
4、实验注意事项：强调接法。（每个环节都由同一人报告，学生第一人称）
5、动手实验：[问题13]未强调实验步骤。
6、实验交流：U=2.5V时，I=？，P=？（由同一人报告）
7、当灯泡两端的实际电压发生改变时，实际功率和额定功率会发生怎样的变化？灯泡亮度怎么变？要求用刚才的电路，完成U=3V和U=2V时的实验，要求认真实验，认真记录数据，认真归纳结论。点拨：每次实验结束应及时断开开关。
（二）实际功率和额定功率
再次请同一同学报告数据，并分析结论。[问题14]从原理、器材作用、电路图到所有数据都由一位同学来说，有好的一面，但不利于调动大多数同学的积极性。
点拨引导：巡视發现大家的数据不一样，但得到的结论是一样的。
结论：1、实际功率改变，额定功率不变，灯泡亮度改变。
2、灯泡亮度是由实际功率决定的。
（三）什么因素影响灯泡的亮度
1、看灯泡实物：一只220V40W，一只220V100W，那只灯泡亮呢？为什么？
猜想：（学生答）电压、电流。
2、实验一：探究灯的亮度只与电流大小有关？
演示：将220V40W，220V100W两个白炽灯 串联在电路中，电流相等，观察比较两灯的亮度。
现象：亮度不一样（点拨：看灯丝）。板书 串联时40W比100W亮。
结论：灯泡的亮度不是由通过灯泡的电流大小决定的。
3、实验二：探究灯的亮度只与电压大小有关？
演示：将220V40W，220V100W两个白炽灯 并联在电路中，电压相等，观察比较两灯的亮度。
现象：亮度不一样（点拨：看灯丝）。板书 并联时40W比100W暗。
结论：灯泡的亮度不是由通过灯泡的电压大小决定的。
灯泡的亮度由灯泡两端的电压和通过的电流的乘积共同决定的。
4、小结：实际功率影响着灯泡的亮暗程度。[问题15]这个结论只适用于白炽灯，因为其他灯的发光原理不同。
5、计算：一只标有“220V 40W”和一只标有“220V 100W”，谁亮？
解：R1=1210Ω R2=484Ω
串联：P1/P2=R1/R2因为R1>R2所以P1>P2串联时40瓦的灯比100瓦的灯亮，
并联：灯两端电压为额定电压，此时实际功率就是额定功率。100瓦的灯比40瓦的亮。[问题16]此时实际功率就是额定功率是不对的，应该是此时实际功率大小等于额定功率的大小，额定功率是一个理论值。 说明：理论计算与实验现象是一致的。
强调：灯的两端由灯的实际功率决定。
Ⅴ、整合建构：你对实际功率和额定功率有哪些新的认识？
学生一：实际功率影响着灯泡的亮暗程度。
学生二：学生一下语言组织不上来，老师及时提示。实际电压等于额定电压时，学生答，实际功率等于额定功率；实际电压小于额定电压时，实际功率小于额定功率；实际电压大于额定电压时，实际功率大于额定功率。
Ⅵ、分层拓展：布置作业
Ⅶ、检测纠偏。请学生现场做三道题，由理科评委负责。
四、案例分析
1、教学研究可以提高讲课人的课堂教学水平。
集体研究的课，给徐斌提供了一个很好的舞台。由于徐斌平时在教学中比较注重用课题理念指导教学，平时能够放手让学生自主学习，评议时能虚心听取大家的不同意见，尤其是用心琢磨有经验老师的建议，肯吃苦，在短时间内进行了很好的整合，这节课的教学效果深受同行的好评，个人素质得到了进一步的提升。这节课亮点很多，应该来说是一节跟兄弟学校相比同课异构的一节好课。第一，体现了我校整体建构自主高效课堂的理念和模式。老师引导下的学生自主比较到位。整体建构思想在实验、操作、实际功率和额定功率的区别联系、灯的亮度由什么因素决定等多个方面呈现，它是物理组集体智慧的缩影。第二，整体结构思路清晰，重点突出，难点突破。先实际测量，然后分析比较实际功率和额定功率的区别联系，再研究灯的亮度由什么因素决定，层层推进，一环扣一环，结构很紧凑。灯的亮度由什么因素决定深化了对实际功率和额定功率的理解，更好的突出了重点，突破了难点。学生的活动形式多样，手脑都得到了很好的锻炼，思维活动比较到位，课堂效率很高。第三，现场引导学生的能力得到了提高。俗话说，看戏容易，演戏难，难在表现情境。实际上上课容易，上好课难，难在根据学生情况，调动学生，让学生参与，让学生在课堂上暴露思维中的问题，让学生的思维品质得到提升。这节课很多情况下，他能做到根据学生情况来调整教学，来组织语言，这意味着他的教学正逐步走向成熟，教学水平得到了很好的提升。
2、教学研究可以实现智慧共享。
按惯例，《测量小灯泡的电功率》这节课应该在实验室上，主要是让学生会用电流表和电压表测出小灯泡的电功率，能得出结论“当U实= U额，则P实=P额，用电器正常工作；当U实>U额，则P实> P额，灯异常亮，用电器容易烧坏；当U实
有活大家一起干，是物理组的传统。听完课后大家都很兴奋，物理组的整体士气高涨，主动夸奖同伴、主动听取他人意见、主动感谢别人的帮助，主动交流自己的收获。老师间的相容性更好了，感情更深了，感觉大家都进步了。所以通过这次教学研究后，同事们的主动研究意识更强了，主动合作意识更积极了，主动承担任务的行动更到位了，物理组的团队精神更强了。
4、教学研究有利于大面积提高教学质量。
如果这样高质量的教学研究，能够经常化，自觉化，每个老师的教学水平都会得到提升。如果我们对待每节课都像这样研究的话，我们的教学质量一定会大面积提高。
五、启示
（一）教学研究是提高年轻教师素质的重要途径。
现在我校的年轻教师很多，他们大多有着较好的专业修养，但缺乏对学生学习心态和思维难易程度的了解，学情不熟自然不易理解学生，不易按照学生的希望设计教学思路，缺少解決问题的方法和套路。如何尽快提高他们每一个人的水平，高质量的教学研究活动是一个很好的途径。如果当年轻老师问这个问题怎么教，回答是想怎么教就怎么教或就这样教的简单应付，那么就会影响到他们的成长速度。
（二）教学研究是落实课题的重要环节。
学校正在进行整体建构自主高效的课堂，需要每个学科根据学科特点建构学科的教学模式，需要根据课型灵活运用，需要大家每个人都承担任务，需要每个人在教学中落实课题的要求。
（三）教学研究有助于形成优良的教风，提升学校文化。
高质量的教学研究活动，可以让聪明人借鉴智者的智慧，可以让明白人展现自己的才智，虚心学习、虚心求教的风气就会形成，就不会惧怕在大家面前暴露短处，就不会遇到问题藏着掖着，就会形成及时探讨及时沙龙的习惯，就会出现百花齐放，百鸟争鸣的大好局面，这样教师队伍的素质就会越来越高，教师间的感情越来越深，学校就越来越和谐。
六、有待讨论的问题
（一）如何调动大家参与教研的积极性。
教学研究的好处多多，但要真正使教学研究不流于形式，真正起到提升素质，促进学生和学校发展的目的，老师的积极参与是非常重要的，应探索调动老师参与教学研究的办法。同时师徒同场竞技还要防止教会了徒弟饿死师傅的事发生，这里也有很多问题值得思考。
（二）如何构建教学研究奖励机制。
如何使教学研究发挥更大的作用，应探索构建教学研究的奖励机制。使教学研究成为教师的生活，成为教师的需要。
参考文献：
[1]课堂教学行为分析云模型的构建与应用研究[J].程云，刘清堂，王艳丽，王锋，毛刚.远程教育杂志.2017（02）.
[2]探析提高教师课堂教学行为有效性的措施[J].李亚云.科教文汇（中旬刊）.2015（07）.
[3]“教师课堂教学行为有效性研究”的实践和思考[J].计亚萍.江苏教育研究.2011（01）.