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摘要：在过去的几十年里，信息技术的发展改变了我们传统的交流方式，也影响着语言教学方式和教学理念。新的教学改革促使高职高专英语教学转向着重培养学生对语言的实际操作运用能力，信息交流方式的多样性和意义表达方式的多模态化要求传统的高职高专英语教学模式向多模态教学模式转变。
关键词：英语教学；高职高专；多模态话语分析
中图分类号：G64文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）09—0360—02
一、我国高职高专英语教学的现状
我国高职教育的本质特征在于培养技能应用型人才，因此当前高职英语教学的目的是突出英语的实用性，培养学生的英语交际能力。时代的发展和社会的进步要求高职高专院校培养出大批优秀的高等技术应用型人才，英语作为高职高专院校重要的公共基础课发挥着重要作用。高职高专英语的教学目的不同于其他院校的教学目的，它更注重培养学生的实际应用能力，旨在培养有较强实际应用能力的高技能应用型人才，从而满足具体岗位的需求。
目前，高职高专院校的英语教学模式仍然以单一模态为主，课堂上教师用大量的时间进行语言讲解，学生被动地听取；教学手段以黑板加粉笔，辅以录音机的传统手段为主。实践证明，这种传统的教学模式侧重语言知识教授，且课堂教学方式单一，没有充分利用多媒体教学手段、英语学习软件、网络化教学，教学效率低下。即使学生的应试能力会有所提高，但是在实际需要用英语口语进行交流的场合，大部分学生的英语仍然是“哑巴英语”。
近年来，伴随着网络技术和多媒体技术的广泛应用，教师在课堂上的发挥空间越来越大，可以利用多媒体课件、图像、声音、视频作为辅助教学的手段，将教学模式转向多模态教学。多模态的使用可以刺激学生的视觉、听觉、感官来调动他们自主学习的热情，激发他们的学习兴趣，深化学生对知识点的掌握同时也能提高他们语言的实际运用能力。
二、多模态话语分析
多模态话语分析（MultimodalDiscourseAnalysis）兴起于上世纪90年代的西方，是在话语分析基础上产生的一个独立的研究领域。多模态话语分析最早由OToole、Kress和VanLeeuwen提出，它的主要理论依据是以Halliday为代表的系统功能语言学（Halliday1994；张德禄，2009）。Halliday的系统功能语言学把语言看做是一个社会符号系统（socialsemiotic），系统功能语言学认为，在具体的社会情境中，人们运用各种符号资源完成语义的建构，这些符号资源既包括语言符号系统也包括非语言符号系统。
模态指抽象的语言符号，媒体是将模态从抽象转化为具体的载体。张德禄教授给多模态话语做出的定义是：多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。多模态话语分析理论认为：语言是社会符号和意义潜势，是把多种符号模态如语言、图像、声音和动作等看作是意义生成资源来进行研究的一种语篇分析视角。
目前，国内对多模态话语的研究处于起步阶段，研究文章主要是对多模态理论的介绍和相关理论的应用：顾曰国剖析了多媒体以及多媒体学习，胡壮麟探究了多媒体和多媒体符号学的区别，提出应该重视培养学生的多模态识读能力，张德禄研究了课堂教学中的多模态话语。多模态话语分析理论与外语教学相结合的教学模式正逐渐受到国内外越来越多教师的关注和肯定，但总体上多模态话语分析理论在教学实践中的应用尚处于起步阶段，特别是与高职高专英语教学结合的相关研究仍很薄弱。
三、多模态话语分析在高职高专英语教学中的应用
在高职高专英语教学中，多模态话语分析为教师提供了多样化的教学手段。实践证明，运用多媒体辅助教学可以改变传统单一模态的教学模式，既能扩大英语课堂的信息量，亦能丰富学生的语言实践活动，提高学生的语言运用能力。构建多模态高职高专英语教学模式有多种途径。
（一）听觉模态符号。作为英语课堂中最重要的模态符号，听觉模态符号主要包括：教师授课时的元语言符号、学生在互动时发出的口语语言符号；通过播放录音、多媒体课件、音乐等出现的电子音频符号。传统的教学内容教学手段及教学方法比较单调机械，大多以教师话语和配套教材的听力磁带或者CD为主，造成课堂听觉模态符号单一，缺乏生动性。教师可以利用多种多样的听觉模态符号有意识地培养学生的多模态识读能力：根据学生的特点设计具体的教学活动，如电影配音、短剧表演、辩论赛等等，还可以利用课间休息的时间，向学生播放一些和教材内容相关的经典英文歌曲，或向学生介绍一些经典英文电影。
（二）视觉模态符号。英语课堂教学的成功不仅仅依赖听觉这一单模态，还取决于师生双方调动其他感官，尤其是视觉对于图像、手势、姿势、眼神、点头、面部表情等其他非语言符号意义的构建。面对英语基础较为薄弱的高职高专院校学生，教师进行教学时可以利用由粉笔生成的黑板书面语和由PPT课件展示出来的书面语言符号，引导学生产生对该单元内容的兴趣，同时可以帮助他们加深和巩固对所学的新知识的记忆。PPT课件的制作应该以文字为主，辅之以图片、音频。当然，多模态课堂授课不是简单的PPT的展示，教师的肢体语言也非常重要。教师在授课时应该伴随响应的表情、神态、手势、姿势、身体朝向和走路等视觉模态符号。
（三）其它模态符号。除了听觉模态和视觉模态之外，在高职高专英语课堂上还可以尝试使用嗅觉、味觉、触觉等模态。例如，学生可以通过嗅觉和味觉感官感知到花的芳香、咖啡的味道，从而有助于课堂教学内容更好地传递，同时还能使英語课堂更加生动和由趣味。例如，在讲授和食品相关的内容时，可以用到味觉模态，让学生品尝某种食品的味道。多模态英语课堂教学可以运用多种教学方法，如增加师生互动问答、分组讨论、模拟演讲等让学生体验到听觉、视觉、触觉等多种模态信息的表达，锻炼他们接收和处理多模态话语信息的能力。
（四）构建教学网络系统。提供英语虚拟环境以及相关背景资料，使课堂教学更加形象化，拓展课堂教学的信息量，激发学生的学习兴趣。利用计算机多媒体和网络技术的便利条件，整合丰富的多媒体外语学习资源，提供传统语言试听教室不能提供的功能，实现教学内容的丰富性、多媒体课件教学、示范教学等。构建教学网络可以让学生沉浸在多模态的环境中，从而有意或者无意中获取和英语相关的知识。 四、结语
本文针对我国高职高专英语教学的现状和存在的问题，提出以多模态话语分析理论为基础的多模态英语教学模式。英语教学仅仅使用某种单一的模态符号是无法吸引学生的注意力和兴趣的，而多模态教学模式可以活跃课堂气氛，融合师生关系，反过来提高学生的英语学习。高职高专英语教师应该从多角度激发学生的各种模态，促进师生的交流互动，只有这样才能有效地加强学生内化信息的能力，提高高职高专学生英语实际运用能力。
参考文献：
[1]KressG.andVanLeeuwen，T.ReadingImagesTheGrammarofVisualDesign[M].LondonRoutledge，1996.
[2]KressG.andVanLeeuwen，T.MultimodalDiscourseTheModesandMediaofContemporaryCommunicaiton[M].London：Arnold，2001.
[3]Halliday，M.A.K.AnIntroductiontoFunctionalGrammar[M].London：Arnold，1994.
[4]HallidayM.A.K.ExplorationintheFunctionsofLanguage[M].London：EdwardArnold，1973.
[5]LeVine，PhilipandRonScollon.DiscourseandTechnology：MultimodalDiscourseAnalysis[M].WashintonDC：GeorgetownUniversityPress，2004.
[6]張德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009，（1）：24—30.
[7]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009，（4）：15—20.
[8]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007，（5）.
[9]廖红.高职高专英语教学改革初探[J].校园英语，2012，（6）.
[10]朱丽华，金忠伟.高职高专英语教学改革探讨[J].黑龙江畜牧兽医职业学院学报，2007，（1）.
[11]谢蓉蓉.课堂教学中的多模态话语分析[J].教育理论与实践，2011，（13）.
[12]张莉.多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用[J].教育探索，2012，（2）.
关键词：英语教学；高职高专；多模态话语分析
中图分类号：G64文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）09—0360—02
一、我国高职高专英语教学的现状
我国高职教育的本质特征在于培养技能应用型人才，因此当前高职英语教学的目的是突出英语的实用性，培养学生的英语交际能力。时代的发展和社会的进步要求高职高专院校培养出大批优秀的高等技术应用型人才，英语作为高职高专院校重要的公共基础课发挥着重要作用。高职高专英语的教学目的不同于其他院校的教学目的，它更注重培养学生的实际应用能力，旨在培养有较强实际应用能力的高技能应用型人才，从而满足具体岗位的需求。
目前，高职高专院校的英语教学模式仍然以单一模态为主，课堂上教师用大量的时间进行语言讲解，学生被动地听取；教学手段以黑板加粉笔，辅以录音机的传统手段为主。实践证明，这种传统的教学模式侧重语言知识教授，且课堂教学方式单一，没有充分利用多媒体教学手段、英语学习软件、网络化教学，教学效率低下。即使学生的应试能力会有所提高，但是在实际需要用英语口语进行交流的场合，大部分学生的英语仍然是“哑巴英语”。
近年来，伴随着网络技术和多媒体技术的广泛应用，教师在课堂上的发挥空间越来越大，可以利用多媒体课件、图像、声音、视频作为辅助教学的手段，将教学模式转向多模态教学。多模态的使用可以刺激学生的视觉、听觉、感官来调动他们自主学习的热情，激发他们的学习兴趣，深化学生对知识点的掌握同时也能提高他们语言的实际运用能力。
二、多模态话语分析
多模态话语分析（MultimodalDiscourseAnalysis）兴起于上世纪90年代的西方，是在话语分析基础上产生的一个独立的研究领域。多模态话语分析最早由OToole、Kress和VanLeeuwen提出，它的主要理论依据是以Halliday为代表的系统功能语言学（Halliday1994；张德禄，2009）。Halliday的系统功能语言学把语言看做是一个社会符号系统（socialsemiotic），系统功能语言学认为，在具体的社会情境中，人们运用各种符号资源完成语义的建构，这些符号资源既包括语言符号系统也包括非语言符号系统。
模态指抽象的语言符号，媒体是将模态从抽象转化为具体的载体。张德禄教授给多模态话语做出的定义是：多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。多模态话语分析理论认为：语言是社会符号和意义潜势，是把多种符号模态如语言、图像、声音和动作等看作是意义生成资源来进行研究的一种语篇分析视角。
目前，国内对多模态话语的研究处于起步阶段，研究文章主要是对多模态理论的介绍和相关理论的应用：顾曰国剖析了多媒体以及多媒体学习，胡壮麟探究了多媒体和多媒体符号学的区别，提出应该重视培养学生的多模态识读能力，张德禄研究了课堂教学中的多模态话语。多模态话语分析理论与外语教学相结合的教学模式正逐渐受到国内外越来越多教师的关注和肯定，但总体上多模态话语分析理论在教学实践中的应用尚处于起步阶段，特别是与高职高专英语教学结合的相关研究仍很薄弱。
三、多模态话语分析在高职高专英语教学中的应用
在高职高专英语教学中，多模态话语分析为教师提供了多样化的教学手段。实践证明，运用多媒体辅助教学可以改变传统单一模态的教学模式，既能扩大英语课堂的信息量，亦能丰富学生的语言实践活动，提高学生的语言运用能力。构建多模态高职高专英语教学模式有多种途径。
（一）听觉模态符号。作为英语课堂中最重要的模态符号，听觉模态符号主要包括：教师授课时的元语言符号、学生在互动时发出的口语语言符号；通过播放录音、多媒体课件、音乐等出现的电子音频符号。传统的教学内容教学手段及教学方法比较单调机械，大多以教师话语和配套教材的听力磁带或者CD为主，造成课堂听觉模态符号单一，缺乏生动性。教师可以利用多种多样的听觉模态符号有意识地培养学生的多模态识读能力：根据学生的特点设计具体的教学活动，如电影配音、短剧表演、辩论赛等等，还可以利用课间休息的时间，向学生播放一些和教材内容相关的经典英文歌曲，或向学生介绍一些经典英文电影。
（二）视觉模态符号。英语课堂教学的成功不仅仅依赖听觉这一单模态，还取决于师生双方调动其他感官，尤其是视觉对于图像、手势、姿势、眼神、点头、面部表情等其他非语言符号意义的构建。面对英语基础较为薄弱的高职高专院校学生，教师进行教学时可以利用由粉笔生成的黑板书面语和由PPT课件展示出来的书面语言符号，引导学生产生对该单元内容的兴趣，同时可以帮助他们加深和巩固对所学的新知识的记忆。PPT课件的制作应该以文字为主，辅之以图片、音频。当然，多模态课堂授课不是简单的PPT的展示，教师的肢体语言也非常重要。教师在授课时应该伴随响应的表情、神态、手势、姿势、身体朝向和走路等视觉模态符号。
（三）其它模态符号。除了听觉模态和视觉模态之外，在高职高专英语课堂上还可以尝试使用嗅觉、味觉、触觉等模态。例如，学生可以通过嗅觉和味觉感官感知到花的芳香、咖啡的味道，从而有助于课堂教学内容更好地传递，同时还能使英語课堂更加生动和由趣味。例如，在讲授和食品相关的内容时，可以用到味觉模态，让学生品尝某种食品的味道。多模态英语课堂教学可以运用多种教学方法，如增加师生互动问答、分组讨论、模拟演讲等让学生体验到听觉、视觉、触觉等多种模态信息的表达，锻炼他们接收和处理多模态话语信息的能力。
（四）构建教学网络系统。提供英语虚拟环境以及相关背景资料，使课堂教学更加形象化，拓展课堂教学的信息量，激发学生的学习兴趣。利用计算机多媒体和网络技术的便利条件，整合丰富的多媒体外语学习资源，提供传统语言试听教室不能提供的功能，实现教学内容的丰富性、多媒体课件教学、示范教学等。构建教学网络可以让学生沉浸在多模态的环境中，从而有意或者无意中获取和英语相关的知识。 四、结语
本文针对我国高职高专英语教学的现状和存在的问题，提出以多模态话语分析理论为基础的多模态英语教学模式。英语教学仅仅使用某种单一的模态符号是无法吸引学生的注意力和兴趣的，而多模态教学模式可以活跃课堂气氛，融合师生关系，反过来提高学生的英语学习。高职高专英语教师应该从多角度激发学生的各种模态，促进师生的交流互动，只有这样才能有效地加强学生内化信息的能力，提高高职高专学生英语实际运用能力。
参考文献：
[1]KressG.andVanLeeuwen，T.ReadingImagesTheGrammarofVisualDesign[M].LondonRoutledge，1996.
[2]KressG.andVanLeeuwen，T.MultimodalDiscourseTheModesandMediaofContemporaryCommunicaiton[M].London：Arnold，2001.
[3]Halliday，M.A.K.AnIntroductiontoFunctionalGrammar[M].London：Arnold，1994.
[4]HallidayM.A.K.ExplorationintheFunctionsofLanguage[M].London：EdwardArnold，1973.
[5]LeVine，PhilipandRonScollon.DiscourseandTechnology：MultimodalDiscourseAnalysis[M].WashintonDC：GeorgetownUniversityPress，2004.
[6]張德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009，（1）：24—30.
[7]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009，（4）：15—20.
[8]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007，（5）.
[9]廖红.高职高专英语教学改革初探[J].校园英语，2012，（6）.
[10]朱丽华，金忠伟.高职高专英语教学改革探讨[J].黑龙江畜牧兽医职业学院学报，2007，（1）.
[11]谢蓉蓉.课堂教学中的多模态话语分析[J].教育理论与实践，2011，（13）.
[12]张莉.多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用[J].教育探索，2012，（2）.